染雾“订单式”人才培养模式再分析 篇一
随着中国经济的快速发展和人才需求的不断增长，各种新的人才培养模式也应运而生。其中，“订单式”人才培养模式是近年来受到广泛关注和实践的一种模式。这种模式以企业的实际需求为导向，通过与高校合作，根据企业的具体需求培养符合其要求的人才。然而，这种模式也存在一些问题和挑战，需要进一步加以分析和改进。
首先，“订单式”人才培养模式在一定程度上降低了用人单位的招聘成本和风险。传统的招聘方式需要用人单位自行进行招聘、培养和选拔，这需要耗费大量的时间和资源。而通过与高校合作，在学生入学之前就与企业签订培养协议，可以事先确定人才培养的方向和目标，减少用人单位的招聘成本和风险。同时，高校也可以通过这种方式更好地了解企业的具体需求，提供更加贴合实际的教学和培养方案。
然而，“订单式”人才培养模式也存在一些问题。首先，这种模式过于注重企业的具体需求，可能会忽视学生的个体差异和发展需求。在这种模式下，高校更多地充当了培训机构的角色，将学生按照企业的要求进行培养，忽视了他们的个人兴趣和发展方向。这样容易导致学生的创造力和创新能力的受限，影响其终身发展的潜力。
其次，这种模式也容易导致学生缺乏综合素质和批判性思维能力。在这种模式下，学生主要接受与企业具体需求相关的培训和教育，对于其他学科和领域的知识了解相对较少。这样容易导致学生的知识结构单一，缺乏综合素质和批判性思维能力。而在当今社会，综合素质和批判性思维能力是非常重要的能力，对于个人的职业发展和社会的进步都起到关键作用。
针对以上问题和挑战，我们可以采取一些措施进行改进。首先，高校和用人单位应该加强沟通和合作，充分了解学生的个体差异和发展需求。在制定培养方案的时候，应该兼顾企业的实际需求和学生的个人发展，让他们在培养过程中既能够满足企业的要求，又能够发挥自己的潜力。其次，高校应该注重培养学生的综合素质和批判性思维能力。在培养计划中，应该加大对综合素质和批判性思维的培养力度，让学生具备更广泛的知识和能力，适应社会的发展和变化。
总之，“订单式”人才培养模式在一定程度上能够满足用人单位的需求，但也存在一些问题和挑战。通过加强高校与企业的合作和改进培养方案，可以更好地解决这些问题，促进人才培养模式的进一步发展和创新。
“订单式”人才培养模式再分析 篇三
“订单式”人才培养模式再分析
摘要：“订单式”人才培养是产学研合作中的一个重要内容。如何正确地归纳和把握其内涵、如何有效地去运作、如何确立保障机制是该模式运作的三个基本观测点。文章就江海职业技术学院“订单式”人才培养的具体实施过程进行分析了与概括，旨在为其他高职院校提供一些借鉴。关键词：订单式；人才培养模式；分析
“订单式”人才培养模式是高职院校相关专业与企业共同制定人才培养计划，签订用人协议，通过师资、技术和办学条件的合作，采用“工学交替”的教学方式，合格毕业生直接加盟的一种“产学研”结合人才培养方式。该模式从深层次上实现生产、教学的有机结合，也从根本上解决职业针对性、技能应用性和学生就业等系列问题，达到整合教育资源，社会、院校、用人单位和学生“四赢”的目的。江海职业技术学院工商管理系工商企业管理专业（商务管理方向）与上海世纪联华扬州分店合作，就“订单”培养进行探索，简介如下。
“订单式”人才培养模式的运作
“订单式”人才培养模式运作的基本程序是：市场调研、合作事项的沟通与协商、筛选确定合作对象、签订“订单”协议、组织和实施、就业。
（一）市场调研
工商企业管理专业本着以学生就业为导向，以服务地方经济为目的，安排四个调研小组（三个专业教师一组）面向市劳动保障局、市人才交流中心等行业与企业搜集人才需求信息。调研小组走访扬州的大型超市如大润发、上海世纪联华等，通过问卷回收、电话访问、关系介绍等方式，寻找与企业合作的切入点。经市场调研，教研室了解到上海世纪联华扬州分店新开的32000平方米超市急需业务与管理人才。经过了解该企业的经营理念和岗位需求，了解潜在合作的可行性，通过分析和论证，向系部出具专项市场调研报告。系部与教研室共同制定合作的意向及框架，再次走访世纪联华。经
（二）筛选和确定合作对象
教研室对三家有合作愿望的企业进行了相关论证，系部也给了一个明确的指导意见：在筛选确定时必须与讲诚信、有实力、有规模、管理规范的企业合作。因为超市行业中各企业良莠不齐，部分企业受发展前景、信誉度、技术、资金、管理等条件限制，存在着合作的风险；个别企业受经济利益驱动，以获取廉价劳动力为目的，合作虎头蛇尾。教研室在与三家企业洽谈中，世纪联华率先提出“适应需要、平等参与、互惠互利、法律效应”原则，坦诚地阐明了企业的文化，明确了合作目的，为实现技能教育转入到高职教育体系创造了很好的条件。
（三）合作事项的沟通与协商
在明确世纪联华作为合作对象后，双方就组织管理机构、教学计划、培养目标、培养方式、培养手段、岗位要求、管理制度、教学时间、参与人员、学生组织、考核标准等事项进行协商，以达成共识。尤其在讨论“工学交替”、“实训六步法”、“五个会”和企业现行管理制度等细节上，力求每一个环节、每一个点都能统一与协调，制定详细的、可操作性强的方案，使培养计划能规范化、有序化地得到落实。
（四）签订人才培养订单
“订单”是核心，也是双方共同执行、形成法定人才委托培养关系的依据。所以在“订单”内容协商时，教研室与世纪联华明确双方合作的时间、地点、权利、义务、责任等。同时，将合作形式、管理制度、培养目标、岗位要求、职业素质要求等列为协议条款，签订一份符合双方利益的“订单”协议。在实际操作过程中，如遇其他未尽事宜，再另行补充附加协议，与正式协议具有同等法律效应。
（五）组织与实施
双方合作成立了专业指导委员会，作为“订单式”人才培养模式与专业建设的指导机构，由学科带头人、教师和企业人员共同组成（成员8名）。在该委员会指导下，教研室与世纪联华共同制定人才培养方案，制定配套的教学计划、培训内容、培训方法、学生管理、考核评估等。其中围绕学生能力培养制定的教学计划是核心。
