染雾营构“双主式”数学课堂 篇一
近年来，教育界一直在探索一种更加有效的数学教学方法，以帮助学生更好地理解和应用数学知识。而“双主式”数学课堂正是一种备受关注的教学模式。本文将介绍“双主式”数学课堂的概念和特点，并分析其对学生学习数学的益处。
首先，什么是“双主式”数学课堂？简单来说，它是一种将教师和学生同等看待的教学模式。在传统的数学课堂上，教师通常扮演着知识的传授者和引导者的角色，而学生则是被动接受和消化知识的对象。而在“双主式”数学课堂中，教师和学生是平等的合作伙伴，共同探索和构建数学知识。
那么，“双主式”数学课堂有哪些特点呢？首先，它注重学生的主体地位和主动性。在课堂上，教师会给予学生更多的自主学习的机会，鼓励他们提出问题、探索解决方案，并与同伴合作。这样一来，学生可以更加积极主动地参与到数学学习中，提高他们的学习兴趣和动力。
其次，它注重学生的思维能力培养。在传统的数学课堂上，教师通常以“答案为导向”，强调正确的结果。而在“双主式”数学课堂中，教师鼓励学生思考问题的过程，注重培养他们的数学思维能力。通过解决不同类型的问题，学生可以锻炼他们的逻辑思维、创新思维和问题解决能力，提高他们的数学素养。
最后，它注重学生的合作与交流能力培养。在“双主式”数学课堂中，学生通常会与同伴一起合作解决问题，通过讨论和交流来互相学习和促进思维的碰撞。这种合作与交流的过程不仅可以提高学生的合作意识和团队精神，还可以拓展他们的思维空间，激发他们的创造力和想象力。
总之，营构“双主式”数学课堂是一种创新的教学模式，它注重学生的主体地位和主动性，培养学生的思维能力和合作与交流能力。通过引入“双主式”数学课堂，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的数学素养。因此，我们应该积极推广和应用这种教学模式，为学生提供更加优质的数学教育。
营构“双主式”数学课堂 篇二
近年来，教育界一直在探索一种更加有效的数学教学方法，以帮助学生更好地理解和应用数学知识。而“双主式”数学课堂正是一种备受关注的教学模式。本文将介绍“双主式”数学课堂的实施步骤和教学策略，并分析其对学生学习数学的影响。
首先，实施“双主式”数学课堂需要教师充分准备。教师应该提前研究和准备好教学内容，了解学生的学习情况和需求，并设计合适的教学活动。在课堂上，教师应该扮演着引导者和促进者的角色，引导学生提出问题、探索解决方案，并及时给予他们反馈和指导。
其次，教师应该注重培养学生的自主学习能力。在“双主式”数学课堂中，教师应该给予学生更多的自主学习的机会，鼓励他们思考问题、提出疑问，并与同伴合作。教师可以通过开放性问题的提出、小组讨论和课堂展示等方式，培养学生的主动性和合作精神。
最后，教师应该注重学生的思维能力培养。在“双主式”数学课堂中，教师应该鼓励学生思考问题的过程，引导他们探索解决问题的方法。教师可以提供不同类型的问题，让学生通过分析、推理和证明等方式进行解决，培养他们的逻辑思维、创新思维和问题解决能力。
总之，实施“双主式”数学课堂需要教师充分准备，注重培养学生的自主学习能力和思维能力。通过引入“双主式”数学课堂，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的数学素养。教师应该积极探索和应用这种教学模式，为学生提供更加优质的数学教育。
营构“双主式”数学课堂 篇三
营构“双主式”数学课堂
内容提要：尽管“学生为主体，教师为主导”的课堂教学理念已提出多时，但现今的中学课堂由于诸多因素的影响仍处在“以练求实”的指挥棒下。本文旨在联系教学实践和授课反思，对营构“双主式”教学模式作一些探索。
关键词：主体 主导 数学课堂
主体论认为：“教师只有在充分尊重学生自主性的基础上，对学生进行有效引导，才能调动起他们的积极性，使课堂处于高效有序中。”无数次的成功与失败让笔者深刻地认识到，学生的主体意识发挥得充分与否直接关系到课堂效率、学生学习的持久兴趣与学业成绩等诸多方面。课改在我区实施的三年中，笔者有幸参与其中，有过一些失败的教训，也有一些成功的经验。在新课程改革的推动力下，笔者认为营构和推行“双主式”课堂势在必行。
学生自主 课堂的灵魂
一、 鼓励学生展现才华，培养自主意识
2000多年前《学记》中指出：“今之教者，申其占毕，多其讯言，及于数进，而不顾其案，使人不由其诚，教人不尽其才，其施之也悖，其求之也拂。夫然，故阴其学而疾其师。”意即教师只知照本宣科，不考虑学生是否巩固；也不考虑调动学生的积极性，学生厌学现象普遍。其实，上述种种在现今的中学课堂中并不鲜见。课堂上，随着教师的指挥棒挥动，学生的回答整齐划一；作业中，约定俗成的解题步骤工工整整；前，一套套练习卷机械重复。教育的主体在模式化的教学机制下了无生机，压抑了个性。
新课程改革呼唤主体意识的回归，笔者认为营造良好的课堂氛围，培养学生的主体意识首当其冲。教师要尊重学生之间存在差异的现象，课堂上多鼓励学生提出不同看法，宽容学生的误见，保护他们的创造性。可先请基础较好的学生积极参与到课堂授课环节中，让他们更多地走上讲台做一回小老师，请他们用不同的方法演示同一题目，久而久之，全体学生的内在竞争潜能必将被激发，形成“春色满园”的景象。
二、 创设学生表现的机会，提供自主空间
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生用自己的思维方式自由地、开放地探寻数学王国的秘密。笔者任教的两个班级在一个学年的启发熏陶下，学生已形成自主探究的合力，于是，笔者尽可能多地提供让他们发挥自主意识和能力的空间。一节立体几何课上，笔者给出了下面的题目，让学生充分发挥自己的聪明才智，其实是一次发挥学生主体性的尝试。
例题：在正方形所在平面内有一点P，使△PAB，△PBC，△PCD，△PDA都是等腰三角形，请找出具有这样性质的P点。
后来的事实证明，学生在外部环境的刺激下，激发了强大的内驱力，得出了多达9种的答案，连平时很少发言的同学也兴奋地走上讲台，向大家展示她的发现，她赢得全班同学的掌声。（解答例图如下）
A B A B
P P
C D C D
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。” 教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦；学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。
三、训练学生良好的习惯，形成自主能力
在系统的授课过程中，笔者发现只是少数的优秀学生唱独角戏，或偶尔教师的灵光一现并不能改变课堂丧失主体意识的实质，训练学生良好的习惯，使其真正成为学习的主人是营构“双主式”课堂的必由之路。学生的学习习惯大致有三类情况：一类学生缺乏自主学习习惯，只满足于听懂、会做、考得出；一类学生自主学习习惯不良，不善于思考，作业拖拉，甚至抄袭；再一类学生有良好的学习习惯，独立思考、探究体验、合作交流。他们的学习水平由于习惯的不同，产生了较大的差异。经过思考和长时间的大胆尝试，对于培养他们的良好习惯有以下几点成功之处:
（一）利用教材的精彩章节激发学生的兴趣，引导他们自行探索、自主学习。如：每一小节后的“想一想”、“议一议”、“试一试”。学生从中得到乐趣的同时，自主能力也得到培养。
（二）从严抓起，培养学生独立思考、独立解决问题的习惯。《课程标准》指出：“学生应形成实事求是的态度，以及进行质疑的习惯。”这是新课标的基本要求。在平常教学过程中应“逼迫”学生勤思多问，这有利于提高他们专注独立的能力。
（三）以激励为手段强化学生自主学习的.习惯。长期以来，教育界达成这样一个共识：表扬的功效远大于批评。激励与表扬可增强学生的自信，提升他们的求知欲，；但有时适当的批评也很有必要，可鞭策他们认识不足，更好的进步。
教师主导 课堂的方向
一、 主导地位的认识与确立
如果把授课集体比作一艘船，学生是帆，教师则是舵。营构“双主式”数学课堂，学生是交流的主体，接受的主体
（一）引导教学方向，调控教学的深广度
教师、学生、文本构成了互动的“三元模式”。虽然，学生可以通过预习、听讲、作业、复习四大环节接触文本，但他们的现实水平和交互能力毕竟有限，不可能很顺畅地读通文本的各个细节。他们也无法知道授课的深广度的合理范围。正是由于上述问题的存在，教师作为“课堂主导”这一角色才名正言顺，教师在解读文本，理顺教学环节、提炼重点、突破难点方面更有维度，可以适时调节课堂教学的深广度，让教学秩序在合理高效的范畴内正常运行，循序渐进地提升学生的能力。
（二）引导学生巩固的同时培养质疑精神
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。笔者有一个习惯，在每一章节的复习课上，总是会由学生归纳，相互之间进行纠错补充，教师最后进行总结。这一环节完成以后，笔者与学生群体会进行双向质疑交流，每每总有意想不到的收获。如：在复习勾股定理结束后，笔者在黑板上写出：
32 +42=52 52 +122=132 72 +242=252 92 +402=412
要求学生记住这几个比较特殊有用的式子。笔者话音刚落，就有同学指出“等式的三个加数中，第三个加数的底数都比第二个加数的底数多1”。笔者肯定了这位同学的发现，并鼓励学生继续观察还有什么。学生又发现第一列加数的底数是从3开始的连续奇数。接着，全班同学在不断的探索中得出：除1外，任何一个奇数的平方都能等于两个连续自然数的平方差。
学生的点滴发现，教师都应予以肯定并鼓励他们继续探究，培养质疑精神和自主意识。不经意的一句否定或冷漠的呵斥，可能会给学生的探究能动性毁灭性的打击，培养他们的自主性就成了一句空话。
