染雾发展性教学评价的理性思考 篇一
近年来，随着教育改革的不断深入，教育评价也逐渐成为教育改革的重要内容之一。其中，发展性教学评价被认为是一种更为科学和有效的评价方式。本文将从理性的角度对发展性教学评价进行思考和探讨。
首先，发展性教学评价注重对学生的全面发展进行评价。传统的评价方式往往只强调学生的学业成绩，而忽略了学生的其他能力和潜能。而发展性教学评价则更加注重学生的个体差异和发展潜力，通过多种评价方法和工具，全面了解学生的学习状况、兴趣爱好、社会交往能力等方面的情况，从而更好地指导学生的学习和发展。
其次，发展性教学评价强调评价与教学的有机结合。传统的评价方式往往是一种单向的评判和检验，而与教学过程脱节。而发展性教学评价则是在教学过程中不断进行的，通过评价的结果和反馈，教师可以及时调整教学策略和方法，进一步提高教学效果。同时，学生也能够通过评价的反馈，了解自己的学习状况和不足之处，有针对性地进行学习调整和提升。
再次，发展性教学评价注重学生的参与和主体性。传统的评价方式往往是由教师单方面进行评价和判断，学生只是被动接受评价的对象。而发展性教学评价则更加注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与评价过程，主动了解自己的学习情况和进步。同时，学生也可以通过评价的反馈，参与制定学习目标和制定学习计划，提升自己的学习动力和主动性。
最后，发展性教学评价强调评价结果的多样性和灵活性。传统的评价方式往往只注重学生的学术成绩，而忽略了学生的其他能力和潜能。而发展性教学评价则通过多种评价方法和工具，全面了解学生的学习状况和发展潜力。同时，评价结果也可以根据学生的差异和特点进行个性化的调整和反馈，更好地促进学生的全面发展。
综上所述，发展性教学评价是一种更加科学和有效的评价方式。它注重学生的全面发展、评价与教学的有机结合、学生的参与和主体性，以及评价结果的多样性和灵活性。在教育改革和教学实践中，我们应该积极推广和应用发展性教学评价，为学生的全面发展和教育的可持续发展提供更好的支持和保障。
发展性教学评价的理性思考 篇二
近年来，随着教育改革的不断深入，教育评价也逐渐成为教育改革的重要内容之一。其中，发展性教学评价被认为是一种更为科学和有效的评价方式。本文将从理性的角度对发展性教学评价进行思考和探讨。
首先，发展性教学评价注重学生的主体地位和参与。传统的评价方式往往是由教师单方面进行评价和判断，学生只是被动接受评价的对象。而发展性教学评价则更加注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与评价过程，主动了解自己的学习情况和进步。通过学生的参与和主动性，评价过程更能真实反映学生的学习状况和发展潜力。
其次，发展性教学评价强调评价结果的多样性和灵活性。传统的评价方式往往只注重学生的学术成绩，而忽略了学生的其他能力和潜能。而发展性教学评价则通过多种评价方法和工具，全面了解学生的学习状况和发展潜力。评价结果可以根据学生的差异和特点进行个性化的调整和反馈，更好地促进学生的全面发展。
再次，发展性教学评价强调评价与教学的有机结合。传统的评价方式往往是一种单向的评判和检验，与教学过程脱节。而发展性教学评价则是在教学过程中不断进行的，通过评价的结果和反馈，教师可以及时调整教学策略和方法，进一步提高教学效果。同时，学生也能够通过评价的反馈，了解自己的学习状况和不足之处，有针对性地进行学习调整和提升。
最后，发展性教学评价注重对学生的全面发展进行评价。传统的评价方式往往只强调学生的学业成绩，而忽略了学生的其他能力和潜能。而发展性教学评价则更加注重学生的个体差异和发展潜力，通过多种评价方法和工具，全面了解学生的学习状况、兴趣爱好、社会交往能力等方面的情况，从而更好地指导学生的学习和发展。
综上所述，发展性教学评价是一种更加科学和有效的评价方式。它注重学生的主体地位和参与、评价结果的多样性和灵活性、评价与教学的有机结合，以及对学生的全面发展进行评价。在教育改革和教学实践中，我们应该积极推广和应用发展性教学评价，为学生的全面发展和教育的可持续发展提供更好的支持和保障。
发展性教学评价的理性思考 篇三
关于发展性教学评价的理性思考
摘要：本文针对目前评价领域可能出现的极端化倾向，提出了发展性教学评价应该树立的评价理念以及应该坚持的评价原则。
关键词：发展性教学评价 评价理念 评价原则 评价策略
在教学活动中，持有不同的教学评价观，就会产生不同的教学评价结果。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的发展性教学评价理念。
一、当前我国基础教育教学评价中存在的主要问题
当前我国基础教育教学评价中存在的主要问题表现为，(1)评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、·I i、"理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，(2)评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，(3)评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法，(4)评价主体多是教师，学生常处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共
针对这些基础教育教学评价中存在的弊端，许多学者提出了全新的教学评价理念，给了我们许多有益的启示，但不容忽视的是，一些学者在强调新理念的`同时，完全否定摒弃了传统的教学评价观，如强调教学评价的导向、激励功能而完全忽视评价的甄别与选拔功能，强调形成性评价而完全否定总结性评价的作用，突出质性评价而完全批判量性评价等，这样必定会使教学评价活动由一个极端走向另一个极端，有可能由原来的单一、静态局面走向不可收拾的混乱局面。所以，要使教学评价发挥其应有的正常功能，我们必须在“扬弃”传统教学评价活动的基础上树立全新的发展性教学评价理念、坚持科学合理的发展性教学评价原则，防止极端化的出现。
二、树立全新的教学评价理念
(一)发展观
信息技术的发展和网络时代的形成，构成了知识的无限与急遽增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，现代课程注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身学习、终身发展奠定基础。随着课程功能的转变，教学评价的功能也发生着根本性转变，评价不仅检查学生知识、技能的掌握情况，而且更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，关注学生成长和进步的状况，并通过分析指导，诊断学生问题的根源，提出改进计划来促进学生的发展，评价最终为学生的发展服务。
(二)过程观
传统的教学评价过分关注结果，是面向“过去”的评价，往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案却漠不关心。这样，学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外，缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重视结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利予其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。发展性教学评价的重心转向关注过程，是面向“未来”、重在发展的评价，评价更多地关注学生求知的过程，探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正得以实现，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。
