染雾二年级数学教学论文 篇一
标题：二年级数学教学中的实际应用
摘要：数学教学是培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要途径。本文将探讨如何在二年级数学教学中引入实际应用，以提高学生的学习兴趣和理解能力。
关键词：二年级数学教学、实际应用、学习兴趣、理解能力
引言：数学是一门实用性很强的学科，但在二年级阶段，学生普遍对数学产生了厌恶情绪。为了改变这种状况，我们可以通过引入实际应用来激发学生的学习兴趣和理解能力。本文将探讨如何在二年级数学教学中融入实际应用。
一、实际应用的意义
实际应用是将数学知识与实际生活相结合，让学生在实践中感受数学的魅力。通过实际应用，学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高解决实际问题的能力。实际应用还能增强学生的学习兴趣，使数学变得有趣且易于理解。
二、实际应用的教学方法
1.案例分析法：通过实际案例的引入，让学生感受到数学在实际生活中的应用。例如，在学习面积时，可以给学生展示一些实际场景，如房间的面积、花坛的面积等，并引导学生运用所学知识计算实际面积。
2.游戏化教学：将数学知识与游戏结合，设计一些趣味性的数学游戏，激发学生的学习兴趣。例如，在学习数的排序时，可以设计一个数字排序游戏，让学生通过游戏的方式进行练习。
三、实际应用的效果评价
实际应用可以提高学生的学习兴趣和理解能力，但需要进行有效的评价。评价可以通过观察学生在实际应用中的表现，如他们是否能够正确运用数学知识解决实际问题，是否能够积极参与实际应用活动等。
结论：引入实际应用是提高二年级数学教学效果的有效方法。通过实际应用，学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高解决实际问题的能力。教师应结合实际情况和学生的兴趣，灵活运用实际应用教学方法，提高数学教学的质量和效果。
二年级数学教学论文 篇二
标题：二年级数学教学中的多元智能培养
摘要：多元智能理论认为每个人都有多种智能，而不仅仅是数学智能。本文将探讨如何在二年级数学教学中培养学生的多元智能，以促进他们全面发展。
关键词：二年级数学教学、多元智能、全面发展
引言：传统的数学教学注重学生对数学知识的掌握，忽视了学生的多元智能培养。为了促进学生的全面发展，我们应该在二年级数学教学中注重培养学生的多元智能。本文将探讨如何在二年级数学教学中有效地培养学生的多元智能。
一、多元智能的概念
多元智能理论是由霍华德·加德纳提出的，他认为每个人都具备多种智能，如逻辑数学智能、语言智能、空间智能等。这些智能相互关联，相互影响，通过培养多元智能可以促进学生的全面发展。
二、培养学生的多元智能
1.创造性教学：通过创造性的教学方法，激发学生的创造力和想象力。例如，在学习几何形状时，可以让学生自己设计一些有趣的图形，并解释其特点和性质。
2.合作学习：通过合作学习的方式，培养学生的人际交往和合作能力。例如，在解决数学问题时，可以让学生分组合作，共同探讨和解决问题。
三、多元智能培养的效果评价
多元智能培养需要进行有效的评价。评价可以通过观察学生在多元智能培养活动中的表现，如他们是否能够运用多种智能解决问题，是否能够与他人合作等。
结论：培养学生的多元智能是提高二年级数学教学效果的重要途径。通过培养多元智能，学生能够全面发展，提高解决问题的能力。教师应灵活运用多元智能培养方法，促进学生的多元智能发展，提高数学教学的质量和效果。
二年级数学教学论文 篇三
二年级数学教学论文
一、数学体验式教学的内涵
数学体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式。在一定意义上，体验教学是在教学过程中创设一定的情景，使学生在体验过程中理解知识，发展能力，建构意义，生成情感的教学价值观，教学方法和教学
二、新课程背景下小学数学体验教学中存在的问题
新课程改革就是要将课程从“文本课程”转变为“体验课程”，因此，“体验”自然也就成为新的学习方式的一个重要特征。但是当前小学数学课堂上教师把学生当作盛装知识的容器，而不是具有鲜活个性的人，教师只注重知识的“灌输”而忽视学生对知识的主动获取，学生被动学习、缺乏独立学习、思考、主动探究的能力。教师过多强调学生对所学知识的记忆，习惯于传授现成的'结论而不是向学生暴露解题思路、解题方法，学生体验不到知识的形成、发展过程，从而对数学的学习感到枯燥无味缺乏兴趣。另外，学生自学能力不够，缺少主动提出问题、主动探究问题和综合运用知识能力。学生主动参与意识不强烈，往往造成教师唱独角戏，课堂气氛不够活跃，没有吸引力，较枯燥呆板。
三、创设小学数学体验教学情境策略的体会与思考
(一)创设活动体验情境。新的数学《课程标准》提出，应加强数学与学生生活经验的联系。从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。
(二)创设问题体验情境。在教学中教师用简单浅显的提问将学生的思维引入预先设置的圈内是一种较为普遍的现象。学生不知道为什么要提这个问题及问题的重要性，缺少探究的方向和动力，严重抑制了学生的探究热情。只有在适宜的情景中，才能体验到问题的必要性，主动地投入到探究之中。如教学“厘米的认识”一课时，老师可以给学生创设了一个感性的探索情境：让学生用牙签、火柴、硬纸条等量一量数学书的一条边。经过实践操作，学生在测量数学书同一条边长时，有的学生量出是5根半火柴的长(有的量出是3根牙签的长，有的量出是2张硬纸条的长。教师提问：“为什么同样的数学书的同一条边量得的结果所表示的数却不同呢?”学生根据测量的经验和通过讨论与观察发现：原来测量数学书边长的材料长短是不一样的。要注意引入时提出的问题应处于多数学生智力水平的“最近发展区”，才能激起学生主动参与的热情，取得好的教学效果。
(三)创设反思体验情境。有反思意识的学生，一旦意识到问题，内心便产生认知冲突，于是会自觉进入反思环节。但，使学生明确意识到自己学习中的不足往往不是很容易的。因为，这是对他个人的能力、自信心的一种“威胁”。所以，作为学生反思活动的促进者———教师，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。教师可以从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。教学中多问几个为什么，善于设疑，并善于从学生的思维角度出发，从学生容易忽视的一些重要环节中提炼问题，然后通过环环相扣逐层深入的问题序列来引导学生反思。
(四)创设交流体验情境。由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。让学生在小组交流、合作探索的情境中体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。
四、结论
走“体验”之路，是一条在新课程标准理念指导下的数学教学改革的成功之路。“体验式教学”注重在实践活动中让学生进行自主体验，切合了小学生爱表现、好动、具有丰富的想象力等年龄和心理特征，教学实践证明课堂气氛和谐浓厚，调动了学生的主体性和积极性，增强了实践操作能力，也激发了学生积极的学习动机和情感。
