染雾小学二年级数学教学论文 篇一
标题：小学二年级数学教学中的游戏化教学法
摘要：游戏化教学法作为一种创新的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和应用能力。本文针对小学二年级数学教学中的游戏化教学法进行了探讨和研究，旨在为教师提供有效的教学方法和策略。
关键词：游戏化教学法、学习兴趣、数学理解、应用能力、教学方法、策略
引言：数学是一门需要学生理解和应用的学科，而仅仅对公式和计算方法的死记硬背是远远不够的。因此，如何激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和应用能力，成为了教师们面临的一项重要任务。游戏化教学法作为一种创新的教学方法，能够有效地解决这一问题。
正文：游戏化教学法是一种将游戏元素融入到教学中的方法。在小学二年级数学教学中，教师可以通过设计各种数学游戏来激发学生的学习兴趣。比如，教师可以设计一个数字游戏，让学生通过把数字拼凑成等式或者找出数字之间的规律来巩固他们对数字的理解和计算能力。此外，教师还可以设计一个数学迷宫游戏，让学生在游戏中体验到数学的趣味性和挑战性，提高他们解决问题的能力。
除了设计数学游戏，教师还可以通过竞赛的方式来进行数学教学。比如，教师可以组织一个数学比赛，让学生在比赛中互相竞争，通过解决数学题目来提高他们的计算和思维能力。这种竞赛的形式能够激发学生的学习兴趣，同时也能够让学生在比赛中相互学习和交流。
结论：游戏化教学法作为一种创新的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和应用能力。在小学二年级数学教学中，教师可以通过设计各种数学游戏和竞赛来实施游戏化教学。通过这种方式，教师能够更好地引导学生主动参与数学学习，培养他们的创造力和解决问题的能力。因此，我们应该积极推广游戏化教学法，并不断探索和研究更多适用于小学二年级数学教学的游戏化教学方法和策略。
参考文献：
1. 张宝玉. 游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J]. 数学教育, 2018(10): 45-48.
2. 王芳. 游戏化教学法在小学数学教学中的实践与研究[J]. 数学教育, 2019(5): 51-54.
小学二年级数学教学论文 篇二
标题：小学二年级数学教学中的情景教学法
摘要：情景教学法是一种以真实情境为基础的教学方法，能够帮助学生将数学知识与实际生活相结合，提高他们的数学应用能力和问题解决能力。本文针对小学二年级数学教学中的情景教学法进行了探讨和研究，旨在为教师提供有效的教学方法和策略。
关键词：情景教学法、真实情境、数学应用能力、问题解决能力、教学方法、策略
引言：数学是一门需要学生将抽象知识与实际生活相结合的学科，而仅仅停留在纸上谈兵的教学方式是远远不够的。因此，如何帮助学生将数学知识与实际生活相结合，提高他们的数学应用能力和问题解决能力，成为了教师们面临的一项重要任务。情景教学法作为一种以真实情境为基础的教学方法，能够有效地解决这一问题。
正文：情景教学法是一种以真实情境为基础的教学方法。在小学二年级数学教学中，教师可以通过创设各种与学生生活相关的情境来引导学生学习数学。比如，在教学数字的时候，教师可以带领学生到操场上，让他们数一数操场上的树木和花坛，从而帮助学生理解数字的概念和数数的方法。此外，教师还可以带领学生到商场或超市，通过购买商品的活动来教授加减法，让学生在实际生活中体验到数学的应用。
除了创设情境，教师还可以通过问题解决的方式来进行数学教学。比如，教师可以提出一个实际生活中的问题，让学生动手解决。比如，教师可以提出一个购买食材的问题，让学生通过计算和比较价格来选择最优的食材。这种问题解决的方式能够培养学生的思维能力和问题解决能力，同时也能够帮助他们将数学知识应用到实际生活中。
结论：情景教学法作为一种以真实情境为基础的教学方法，能够帮助学生将数学知识与实际生活相结合，提高他们的数学应用能力和问题解决能力。在小学二年级数学教学中，教师可以通过创设各种与学生生活相关的情境和提出实际生活中的问题来实施情景教学。通过这种方式，教师能够更好地引导学生主动参与数学学习，培养他们的实际运用能力和创造力。因此，我们应该积极推广情景教学法，并不断探索和研究更多适用于小学二年级数学教学的情景教学方法和策略。
参考文献：
1. 赵丽娟. 情景教学法在小学数学教学中的应用[J]. 数学教育, 2018(10): 45-48.
2. 李明. 情景教学法在小学数学教学中的实践与研究[J]. 数学教育, 2019(5): 51-54.
小学二年级数学教学论文 篇三
一、课堂提问现状反思
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1．提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2．答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4．不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是:“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1.备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要“实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听
说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
3.提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答:“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。
“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
那么，如何解决这一问题呢？
(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题:“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如:“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什
么？”“很好的主意，但是我们怎么知道??”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
