信息时代的教育 篇一
随着信息技术的不断发展,我们正处于一个信息时代。在这个时代,教育也在不断发生着变革。信息时代的教育不再局限于传统的课堂教学,而是更加注重学生的个性化发展和终身学习的能力培养。
首先,信息时代的教育注重学生的个性化发展。在传统的教育模式中,学生们都被要求按照相同的进度学习相同的知识。然而,每个人的兴趣、才能和学习方式都是不同的。信息时代的教育通过利用大数据和人工智能等技术,可以更好地了解学生的特点和需求,从而为他们提供个性化的学习资源和指导。例如,在线学习平台可以根据学生的学习情况和兴趣推荐适合他们的课程和学习材料。这种个性化的教育模式可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力,使他们在学习中取得更好的成绩。
其次,信息时代的教育注重培养学生的终身学习能力。在过去,人们认为教育只是在学校里接受一段时间的教育,然后就可以进入社会工作了。然而,在今天的信息时代,知识更新的速度非常快,人们需要不断地学习和适应新的知识和技能。因此,信息时代的教育更加强调培养学生的终身学习能力。学生需要学会自主学习、自我反思和不断更新自己的知识和技能。这种学习方式不仅可以帮助他们适应社会的变化,还可以提高他们的创新能力和解决问题的能力。
最后,信息时代的教育注重培养学生的信息素养。信息时代,我们每天都面临大量的信息,如何从中获取有用的信息并加以运用成为一个重要的能力。因此,信息素养成为信息时代的教育中的重要内容。学生需要学会有效地搜索和筛选信息,判断信息的可信度和价值,并能够运用信息解决问题。信息素养的培养不仅可以帮助学生更好地利用信息资源,还可以提高他们的思维能力和创造力。
综上所述,信息时代的教育注重学生的个性化发展和终身学习能力的培养,同时也注重培养学生的信息素养。这种教育模式不仅可以更好地满足学生的需求,还可以帮助他们适应社会的变化,提高他们的创新能力和解决问题的能力。信息时代的教育正在为我们的未来奠定坚实的基础。
信息时代的教育 篇二
随着信息技术的迅猛发展,我们正在进入一个全新的时代——信息时代。在这个时代,教育也发生了翻天覆地的变化,从传统的课堂教学向多元化和个性化的教育模式转变。信息时代的教育给学生带来了更多的机会和挑战。
首先,信息时代的教育为学生提供了更多的学习机会。传统的教育模式往往局限于学校的课堂,学生只能通过老师的授课来获取知识。然而,在信息时代,学生可以通过互联网和电子设备获得丰富多样的学习资源。在线学习平台、教育APP等为学生提供了大量的学习资料和课程,他们可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习内容。这种多元化的学习方式不仅能够满足学生的个性需求,还可以拓宽他们的知识面和视野。
其次,信息时代的教育注重学生的创新能力培养。在传统的教育模式中,学生大多是被动接受知识的,缺乏创新意识和实践能力。然而,信息时代的教育鼓励学生主动探索和实践,培养他们的创新和解决问题的能力。学生可以通过项目学习、实践活动等方式,将所学知识应用到实际问题中,并提出自己的解决方案。这种学习方式不仅可以锻炼学生的思维能力和动手能力,还可以培养他们的团队合作和沟通能力。
最后,信息时代的教育注重培养学生的信息素养。在信息时代,我们每天都面临大量的信息,如何从中获取有用的信息并进行有效的运用成为一项重要的能力。信息素养包括信息搜索、信息评估、信息利用等多个方面,学生需要学会运用各种工具和技巧来获取和处理信息。信息素养的培养不仅可以帮助学生更好地适应社会的变化,还可以提高他们的思维能力和解决问题的能力。
综上所述,信息时代的教育为学生带来了更多的学习机会,注重培养他们的创新能力和信息素养。这种教育模式不仅可以满足学生的个性需求,还可以培养他们的综合素质和应对未来挑战的能力。信息时代的教育正在为我们的未来奠定坚实的基础。
信息时代的教育 篇三
摘要:在飞速发展的信息时代,信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。信息时代给。教育注进了新的生机和活力,对教育产生了深刻的影响也提出了更高的要求。开展信息教育、培养学习者信息意识和信息能力已成为当前教育改革的必然趋势 信息时代的教育2
“音乐教育的目的是教师通过多种途径引导学生走进音乐,使学生能积极参与各种音乐活动,在各种各样的活动中激发学生学习音乐的兴趣,使学生逐步养成鉴赏音乐的良好习惯和终身热爱并学习音乐的愿望。”从中不难看出我们应淡化学科意识,引入各种艺术门类,使音乐教学扩展成为一种综合的教育手段。21世纪社会的信息化,让我们的生活和教育网络化、虚拟化、国家化、个性化,从而使我们的音乐信息和知识的获取及学习更为便捷和广阔。
信息时代的教育促使思想、观念、模式、方法、手段等发生了变化,它的高速发展引起了教育的变革。知识的迅速增长在教学上的要求是效率和质量的增长,由此也影响了教育体制、课程与教材模式的更新。既懂信息技术又懂教育的工作者和新一代的教师,是我们教育未来的代表。如何使广大的师生尽快适应日新月异的数字化生存环境,是我们面临的一个重大的新的问题。作为实施美育教育的重要途径之一的音乐教学也不例外,结合现代的信息技术进行教学整合也成为一个新的亮点。更新音乐教育观念,调整音乐教学的内容、方法、程序和分解的目标结构,改革发展现有的中职音乐教学现状,逐步形成新的适应社会发展需求的信息时代的中职音乐教学实践形式,确实值得我们思考。
首先必须明确信息时代的中职音乐教与学的规律,构建新的信息时代的中职音乐教学,很多的音乐教师对此的认识还不够深,认为联系不大,它更适合其他学科。中职学校及学生发展的规划,中职音乐与人文学科融会的加深,知识环境的开放,与时代联系的紧密,使得我们使用的教材、资源日益丰富,教学的时间、空间、方法都有着相应的变化。
在实际的教学中,我们要做到合理地运用信息化教学手段。
一、 逐步引导学生在“听”中学习音乐
音乐是听觉的艺术,运用多媒体丰富的音响效果,辨别音的高低、长短、强弱,从而知道自己或别人唱得是否正确,通过听觉帮助学生学习音乐。
二、 逐步在“想”中学习音乐
学生通过听音乐后,对于这是什么乐曲、什么节拍、什么速度、想表现什么内容、产生疑问,教师应多引导学生听、看,听后要启发学生多联想,在头脑中要构建情节,有音乐的画面,在想中感知音乐美的蕴含;在想中产生情感上的共鸣;在想中引发心灵的火花;在想中充分理解音乐。
三、 逐步培养学生在“唱”中感受音乐,在“做”中表现音乐
在教学中可以通过生动有趣,直观形象的多媒体动画展示课题。通过“认、读、拍、打”复习巩固,加深印象通过“内在感受,外在表现”。通过节奏的“变化组合,多变多练”充分体现以学生为主体的活泼的课堂气氛;通过集体参与的教学效果,面向全体,调动每个学生的积极性;通过节奏填词、编创,激发灵感,初步培养学生的创作意识。
四、逐步锻炼学生在“编”中创作音乐
音乐是综合的艺术,节奏是构成音乐的最主要的元素,也是推动音乐发展的基本因素。一切音乐的开始和基础便是节奏,音乐入门从节奏入手。节奏的教学可以采用奥尔夫的教学原则和身体韵律等充分体会节奏,多看、多听、多模,激发学生自然产生编创的激情和发展的空间。
在运用现代教学手段进行“听、想、唱、做、编”的教学中,要特别注意音乐课堂教学的直观性。在教学中经常采用的方法有:运用校园网上音乐画面的资料,运用实物投影的快捷方式,适当运用录音、幻灯等电教手段,为学生做示范性的演唱、演奏及乐理知识的讲解和教授。运用律动、舞蹈、表演、指挥或是手势,用挂图、照片、卡片、简笔画等进行直观教学,充分调动学生的学习音乐的积极性,使每一个同学在课堂上有发挥的机会,让他们多想、多感受、多理解、多表现,最后达到寓教于乐的教学目的,收到良好的教学效果。
中职学习时间是学生最易开发想象力、创造性思维的阶段,开拓想象,激发他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲有助于学生的成长和音乐素养的培养。如教师在上《黄河大合唱》欣赏课时,可以加入历史性背景知识,声情并茂地朗读出词作者的长诗,同时配合历史性的镜头和画面背景,营造出庄严凝重、激荡奔涌的氛围,使学生在聆听的同时更能深刻地明晰当时的历史背景,更能震撼学生的心灵。如教师在上《四季歌》时,可以借助多维画面向学生提供信息,在教学实践过程中,教室里还可以用美术绘画学科、建筑学的功能对教师进行精心的布置,放一些与情景有关的音乐,学生在聆听优美的音乐,看着栩栩如生的画面时,很快便完全沉浸在其中。课堂上根据需要,安排学生的座位可以有T型、马蹄型、田字型等。此外我们教学中还可采用摄像机的拍摄、日常学生照片的收集等方法精心制作,配上音乐,让学生亲身参与制作和构思设计,达到良好的创作、享受、感受美的效果,音乐教育特殊的美育功效在其中也有所闪现。
信息时代中职音乐教学所产生的效应是值得不断研究和探索的,如何让音乐理论课程和现代教学手段良好结合,如何让音乐与其他课程通过信息化手段融合,如何让学生在音乐教学领域中感受与鉴赏美、学习音乐相关文化的知识都是不断需要调整和反思的。
信息时代的教育 篇四
摘要 本文分析了信息时代学生媒体素养教育的迫切性并提出了相应的对策,
关键词 信息时代 媒体素养 教育
媒体素养指对于各种形式的媒体信息所具有的获取、解释、分析、评估、使用和创造的能力。它是“人们面对媒体各种新信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力”,此处的媒体既包括电视、报纸、广播、杂志等传统大众传播媒体,也包含互联网、手机通讯等新媒体。信息时代下新媒体的迅速发展对人们的生活产生了重大影响,彻底颠覆了传统社会的运行轨迹,改变了人们的思维习惯、行为方式、交往方式。对社会经济、政治、文化,以及国际交往、文化交流都将产生革命性的改变。青少年学生因其年少阅历浅,易于接受新生事物,受互联网等新媒体的影响更大。中国人民大学的喻国明教授就指出,目前我国青少年对社会的基本认识,对游戏规则的把握,甚至人生观、价值观的形成,90%以上的影响来自传播媒介。
一、国内媒体素养教育研究的现状
我国对媒体素养教育的相关研究起步较晚,学术界普遍认为1997年中国社科院副研究员卜卫发表的一篇系统论述媒介素养教育的论文《论媒介教育的意义、内容和方法》是我国对媒介素养教育关注的开始。我国对媒体素养及媒体素养教育概念的引入并引起关注只有十来年的时间,到目前为止主要还只是处在引介国外相关理论、对我国的实际情况进行初步研究以及探讨有关落实措施的初级阶段,而以往的高校媒介教育只限于知识传输,接受教育的学生也只是来自于与媒体相关的专业。
20xx年以来,随着网络媒体素养的负面影响为越来越多的人所认识,以及政府对《公民道德建设实施纲要》和《全国青少年网络文明公约》的大力宣传和引导,社会对媒体素养教育的认识度逐渐提高,这方面的研究成果和学术交流活动也随之增多。
网络媒体素养是媒体素养的重要组成部分之一,是个体在现代社会所必须学习和具备的一种能力,或者说是现代人信息化生存的必备能力。以往网络媒体素养大多单指网络的认知、或使用网络的能力,然而。网络的发展使网络媒体素养的内涵不断扩充,除了针对计算机网络的基本认识和使用网络检索信息外,还包括对网络信息价值的认知能力、判断能力和筛选能力;对于各种信息的解读能力;对网络世界虚拟性及相对于现实生活真实程度的认知能力;认清网络媒体和网络信息对社会及其社会成员的影响力;以及网络伦理的观念;还有网络交友能力、认识网络为人类社会带来的多重影响的能力等。
到目前为止,我国学界尚没有对网络媒体素养的概念进行明确地界定。但综合网络的特点及涵义,素养的特性与内涵以及众多学者对网络素养的界定的探讨。笔者认为,网络媒体素养是指网络用户在具备一定的网络知识的基础上。正确使用和有效利用网络,创造与传播信息,理性地使用网络信息为个人发展服务的一种综合能力。网络素养的内涵应包括知识、技能及非认知因素这三个层面,其中非认知因素主要包括意识与道德这两方面。具体讲包括对网络媒体的认知、对网络信息的批判反应、对网络接触行为的自我管理、利用网络发展自我的意识,以及网络安全意识和网络道德素养等各个方面。
综观我国目前媒体素养教育的研究现状,可以看出,媒体素养研究起步晚,研究主体主要是一些新闻传播学院的学者和有关青少年教育的社团组织,力量比较单薄。各级政府部门和社会各界对媒体素养教育在观念、政策措施、传播导向、经费投入等方面,缺乏足够的重视和有效措施,媒体素养教育没有在全社会形成合力。在关于媒体素养教育的研究内容、研究水平上,依然停留在对国外文献的追溯和引用上,研究方法上侧重定性分析。从研究成果上看,结合国情提出有针对性的、真正有建树和有创新的观点不多。现有的青少年教育课程中几乎没有媒体素质教育内容,迄今为止,尚没有在中小学开设专门的媒体素养教育课程,也没有一本针对未成年人公开出版的媒体素养教材;媒体教育多年来一直局限于培养媒体从业者的专业教育,而非从普通公民的角度对公众进行大众化的媒体素养教育。
二、信息时代学生媒体素养教育的必要性
在当前全球信息化浪潮推动下。新媒体的影响力正在逐渐超过传统媒体。在今天的社会,人们被各种信息包围,无论是工作、学习,还是日常生活,都不可避免地受到媒体的影响。这些影响有进步向上的,如远程教育的开发、企业网上商务、政府公务上网、网络新闻的传播、个人网上购物等。也有消极负面的,如虚假信息、网络色情、暴力游戏等使网络媒介成为了信息污染的“重灾区”。
青少年学生因其本身的特点更易受到网络等新兴媒体的影响。由于新兴媒体拥有许多让青少年学生乐于接受的特性,如体验、参与和互动等,迎合了渴望摆脱被控制、追求自由和独立的学生们的口味,因此,新兴媒体就成了许多青少年学生如影随形的“伙伴”,潜移默化地影响着他们的思想和心态。
青少年学生正处于个人成长的关键时期。一方面,对于身心正在迅速发展、对外面世界充满好奇、正处在社会化进程中的学生来说,新媒体提供了一个比家庭和学校教育更为广阔的空间,他们可以利用这一平台实现资源共享,学习、交流思想及参与一些适当的休闲娱乐。从这个角度看,新媒体提供的无与伦比的便捷服务的确给学生们知识面的拓宽及能力的提高带来了积极的作用,可以让涉世不深的他们多途径地认识和了解社会,帮助他们“实现自身的社会化过程”。另一方面,自身好奇心强、知识阅历浅、吸收力强、分辨力弱等特点,使他们很容易受一些不良信息的污染。青少年学生的知识水平较低,对信息的理解往往只能停留在其表层意义上,无法解读出信息发布的背景、目的、意图等深层次内涵,容易受控于媒介信息。青少年学生对信息判断力较弱,媒介知识欠缺,在主动寻求或被动接受媒介信息时,对信息内容的正误、优劣缺乏应有的判断力。
媒体素养教育有利于提高学生的分辨能力,正确理解、运用媒介信息。我国目前正处于转型时期,社会环境十分复杂,媒体上各种信息大量充斥,良莠不齐、真假难辩。如果缺乏对媒介信息的分辨能力,就容易被误导。开展媒体素养教育,有利于提高学生的分辨能力;帮助学生分清信息的真假、良莠,从而自觉抵制各种不良信息的影响;可以指导学生正确理解、积极运用媒介信息和文化资源提高自身的知识水平,从而更好地了解社会、完善自我。
通过接受媒体素养教育,学生能够掌握媒体语言和媒体信息技术的知识,了解媒体再现现实的特性,反思媒体信息的意义,分析媒体组织和传播影响,从而树立正确的人生观、价值观和道德观。在此基础上,能对媒介信息进行分析、选择,进而通过理性思考去影响、督促媒体改善其传播内容,从而提高自身和整个社会的文化品位。因此,开展针对青少年学生的媒体素养教育刻不容缓,教育工作者更应积极行动起来,尽快让媒体素养教育走进课堂,这将对我国的教育环境和学生身心的健康发展产生极其重要的影响。 媒体素养不仅是个体在信息社会应当学习和具备的一种能力,也是个体在信息社会应当具备的一种政治素质。媒体不仅具有信息传播功能,而且具有环境监视、社会调适等政治功能。对于每一位学生而言,接受“媒介启蒙”已经成为成长过程中的必要和必须。从一般意义上说,大众媒介一方面反映现实,另一方面也建构现实。在许多情况下,我们的认知取决于媒介体制、传播者的意识形态、媒体对受众文化的认同和需求的理解等。对受众而言,大众媒介意味着知识、信息、主流文化甚至是权力。在这种情形下,通过媒体素养教育培养学生认识、利用大众媒介的能力和自觉理性就显得尤为必要和迫切。
三、信息时代学生媒体素养教育的对策
媒体素养教育应以培养人的媒体素养为核心,使未来信息社会的人具备识别、创造和传播信息的能力。我国应通过媒体教育来提高学生认识和利用媒体的能力,具体地讲,媒体教育应该包括以下四个方面的内容:了解媒体的基础知识以及如何使用媒体;学习判断媒体信息的意义和价值;学习创造和传播信息的知识和技巧;了解如何建设性地利用媒体来发展自我,
1 要以学校媒体素养教育为主导,带动家庭、社会媒体素养教育。学生接受媒体素养教育主要靠学校进行,因为学校是专门的教育机构,有专门的教育人员。学校媒体素养教育的影响是巨大的,能对家庭与社会媒体素养教育的影响发生主导作用。我们既要充分利用社区文化中心、青少年活动中心、新闻媒体等场所和机构,又要依托学校。建立课堂教育、校外教育、网络教育等立体化、多样化阵地,给学生媒体素养教育创造条件和打下基础。
2 充分利用各种资源对大学生进行媒体素养教育。可以以新闻和传播专业教育为基础,以原有的素质教育为依托,在课外活动、社会实践活动、团队活动中增添媒体素养教育内容,以丰富多彩、形象生动的方式,将媒体素养教育与音乐、舞蹈等课外艺术活动放在一起进行。同时,充分发挥媒体优势,对大学生进行媒体素养教育,如大学可以与有关媒体联手开办有关媒体素养教育的知识讲座和讨论会,利用公益广告进行简单的媒体知识普及,等等。
3 中小学可以信息技术教育为载体,开展媒体素养教育。中小学信息技术教育不仅要了解信息科学、信息技术的相关知识,更要学会利用信息技术作为教学工具和学习工具。信息技术教育的最终目的是培养和提高学习者的信息素养,媒体素养教育就是培养人对媒体信息的识别和利用的能力,所以,媒体素养教育和信息技术教育最终目的是相同的。根据信息化教学的特点,可以将媒体素质教育的目标和内容整合人信息技术课,在教会学生信息科学技术的同时,教授学生分辨、利用信息内容的能力。大众媒体与教育媒体信息传递过程相同,传递的信息内容不同,学习者对教育媒体各种信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力及思辨的反映能力都可迁移到大众媒体。所以,可以将媒体素养教育的目标和内容整合人信息技术课。
其次,应将媒体素养教育与其它课程整合,提高学生利用媒体信息的能力。在各门课程的教学中。让学生利用信息技术平台进行学习,以提高学生的学习效果。通过与信息技术课的整合,可以增进学生对媒体的认识,学会以批判的意识接触、辨别媒体的信息,在此基础上,学生们还要掌握与媒体交往的常识,懂得合理地运用媒体信息服务自我、提高自己的知识水平。前者是媒体素养教育的基础,应尽可能地减少媒体信息对学生的负面影响;后者是媒体素养教育的提升,可以进一步提高学生利用媒体信息的水平。
(四)理论研究与教育实践并行。目前,我国媒体素养教育无论是理论研究还是教育实践都明显滞后,必须加快发展。在立足国内媒体素养教育现状的基础上,既要借鉴国外的成功经验,又要结合国情,开展媒体素养教育本土化的理论研究与实践活动。媒体素养教育是一项持久的工程,绝非一蹴而就、立竿见影之事,需要长期的熏陶和不断训练。所以,我们既要注重理论研究,又要积极开展媒体素养教育实践,要通过研究形成适合中国国情的媒体素养教育理论,通过多层次、多形式、多渠道的实践活动,促进媒体素养教育的健康开展。
信息时代的教育 篇五
摘要:
大学数学教学作为一门基础课程,是许多专业的入门课程。在信息背景下的大学数学课程更是为学科的学习和基本提供了许多可能。但是信息化背景下的大学数学教学急需改革,让数学更加适应未来的发展,帮助学生提高数学创新意识,培养学生在信息化时代的数学探索能力。本文主要分析在大学数学教学中存在的问题,提出在信息背景下大学数学教学的改革,希望对大学数学教育有所参考。
关键词:
大学数学;信息背景;教学改革
目前许多大学的数学教学还存在一些问题,这些问题在信息时代更无法适应学生进步,学科发展,所以需要找出这些问题,然后分析问题,最终实现信息背景下的大学数学教学改革。
一、当前大学数学教育存在的一些问题
首先在信息化背景下高校数学教师并不能有效适应时代,不能吸收信息化时代的精髓,不能高效率地开展高校数学教育教学工作。这种不适应主要体现在高校数学教师在教学观念上不统一,不能与时俱进。在数学教育中未能根据信息化时代的需求,学生的实际需要进行教学,依旧采用“教师主导,学生顺从”的单一教学,注重对学生数学知识的传递,而忽略了学生自主学习、合作探究的能力培养,在教学效果上依旧比较注重结果,忽略教学过程的考核模式。在信息化背景下,一些数学教师的科研水平和能力也无法将数学研究融入更多的学科和专业中,导致学生数学学习与信息化发展脱节严重,制约学生在数学学习中的创新和发展。其次,在大学数学教学中使用的教学方法和手段也不能有效适应信息化发展,严重影响高校数学教学改革。一些资质较老的数学教师在信息化时代不能有效掌握信息化技术,在大学数学教学中依旧采用“传统板书”的教学方式,简单依靠板书、粉笔和口授教学方法,对于信息化时代的学生而言,无疑增加了大学数学的枯燥感,不仅让学生无法体会大学数学的魅力,而且还让学生厌恶大学数学。在这种传统教学手段下培养的学生在创造力和综合运用能力等方面都比较匮乏,不能接触新的教学方法和手段让大学学生不能有效将多媒体技术以及信息技术融入大学学习,不仅加重学生的负担,而且阻碍学生的成长。最后,目前的大学数学教学内容也不能适应信息化发展,数学内容与信息化社会的需求不一致,在信息化发展迅速的时代,大学数学教学内容依旧还是过去式,不能反映数学知识发展现状,以及预测数学发展的未来。在数学内容的形式上依旧采用演绎体系而忽略了非常重要的非演绎内容,注重数学公式、定理的演绎,而忽略对数学知识背后的文化和研究的探索,更缺乏数学知识的出处和来源探究,让大学数学内容成为“无本之木”。内容的机械化,知识的单调性都让大学数学知识只是一种模仿的知识体,不能推动学生的创造力和想象力,更不能促进学生综合应用能力的发展。
二、信息背景下大学数学教育改革的对策
(一)转变教师观念和角色
在信息化背景下的大学数学教学改革需要摒弃传统数学教学中教师的落后观念,重新树立教师在信息化时代下数学教学中的角色。针对传统数学教学中教师落后的观念,需要全面培养数学教师的信息素养,对大学经验丰富的数学教师实现信息化“熏陶”,让教师掌握一定的信息化知识和技术,并且能够运用信息化的眼光看待大学数学基础教学。另外大学还有积极培养新一代数学教师,利用年轻教师对信息化知识的掌握和接受,将大学数学知识融合在信息化中,实现教师的教学观念升级换代。在大学数学教学中要重新定位教师的角色,不能只是将教师定位于传统的知识传授者,要摒弃标准化、程序化的模式,要以服务学生,利于学生发展和进步为基础,转变角色,在信息化背景下实现对学生的素质化教育,引导学生对大学数学进行探索和研究,启发学生创造力,真正成为学生的大学导师,而不是仅仅成为一名大学数学讲师。
(二)大学教学方法和手段改革
为了更好地帮助大学生适应信息化社会,培养学生创新能力,促进大学数学教育改革,所以在大学数学教学中需要运用更多的教学方法和手段,转变一成不变的“板书+粉笔”模式,在推导演算过程采用板书的形式,但是在一些比较形象的知识中需要运用多媒体技术,将数学知识转化成图形和影像,在短时间内充分调动学生的多种感官协同合作,提高学生对信息的吸收,同时加深学生对知识的理解和把握。这种教学手段可以帮助学生获得高密度的教学知识,提高课堂的利用率。还有在信息化如此发达的时代,大学数学教学不应该仅仅局限在课堂上,还要延伸到课堂之外,多运用信息化手段,辅助学生在课外深入学习数学知识,例如利用大学数学微课,大学慕课等信息化教学手段,让学生在寝室也能深入学习基础数学,在大学数学教育改革中应该更加积极获取先进的教学手段,引入网络学习和辅导,多借鉴国内外其余大学的公开课或者微课堂,让大学数学教育改革更有意义。
(三)对大学数学教学内容进行改革
信息化时代大学数学教育的内容需要更具前瞻性,不仅满足学生在学校达到要求,还需要满足学生未来的发展。所大学数学教学的内容上要更加注重学生学习能力的培养,要让学生在信息时代借助信息的力量掌握任何一种技能和知识。所以在数学改革中要加大数学建模、数学实验课程的投入,多注重数学与其他专业知识的融合,探索新的数学应用。
三、结语
在信息背景下的大学数学教育改革需要更加注重对学生自主创新能力和探究能力的培养,提高学生对信息的迁徙能力,让学生在信息背景下更好地掌握数学知识,服务专业学习。
参考文献:
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信息时代的教育 篇六
21世纪是信息化时代,也是知识经济时代。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出:面向21世纪的教育的四大支柱,就是学会四种本领,即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。四大支柱要求新时期的人才培养,必须使受教育者不仅具备坚实的文化知识,同时也要具有良好的心理素质,这样才能符合时代的发展要求。本文就高校教育中易被忽视的心理教育作一探讨。
一、高校心理教育发展既况
我国高校心理教育起步较晚,与国外相比相对滞后,尤其在应试教育的影响下学校、老师、家长注重的是学生的学习成绩,对于学生的心理教育重视不够,而且学生对于自己也不够了解,致使许多大学生带着种种心理障碍走入社会,给社会増添了许多不稳定因素。改革开放以来,我国的许多高校都己建立了心理辅导机构,承担全校学生的心理健康教育以及向相关学生提供心理咨询,虽然高校的心理教育己迈出了实质性的一步,并建立了一系列实体但仍存在一些问题,主要体现在以下两个方面:
1.客观方面
表面上看,我国高校心理教育己形成了一定的框架结构,并且初具规模,但从具体效果上看与我们所期望的有一定距离,这主要是一些客观原因制约了心理教育的实质性发展。主要原因是:
(1)模式陈旧,内容呆板,教育形式单一。目前,许多高校心理教育模式己跟不上新时期学生心理发展的要求。其中,教师只能向学生讲解己有的心理教育理论,或提供心理咨询,学生的接受情况怎么样,教师只有通过测试来获取反馈信息,在这种教育模式下,
即使有心理障碍的学生也不易表现出来,而且教师对于学生的辅导、讲解只是停留在表面现象,不易深入学生内心,使其自我反省,并且呆板、抽象的内容不易有针对性地作心理方面的工作;另外,传统心理教育中并没有过多考虑学生自身的特点,只将学生作为知识的接受者,或心理需治疗的学习者。然而在中国这种特殊的独生子女的环境中,学习者之间有很大的差异,有的具有强烈的自尊感而有的则极度自卑,于是单一的教育形式就不能适应新时期学生心理的教育,并影响着我国高校心理教育的进一步发展。
(2)没有建设一支专、兼结合的师资队伍。所谓专是指专职从事心理教育工作,具有相关学科学位证书的专业人员。而兼是指非专职的热衷于此项工作的教师,他们往往是有做学生思想工作的丰富经验,或业余学习了一些有关心理学方面知识的人员,长期以来该领域的师资队伍常常是专者少,兼者容易流失,既严重缺乏专职人员,兼职人员又往往是说走就走,彳很不稳定。这是高校心理教育工作不能长期、稳定、高效地开展下去的主要原因。
2主观方面
我国高校心理教育一直不能飞速发展的另一重要原因便是来自主观方面的因素,主要有:
(1)重视不够,投资太小。一个学校的办学思路,具体政策的规划与领导的努力密不可分。以往高校教育中对于学生的专业教育特别重视,领导常常强调对于学生知识的灌输,而忽视心理教育,甚至有许多学校并没有将其列入重要议事日程,陈旧的思想必将导致重视程度减小,进而缩小投资力度,反过来又会影响到心理教育的硬件建设。
(2)认识不够,观念亟待更新。在我国传统思想影响下,许多人认识不到自己己患心理疾病,甚至有许多人极力否定,躲避事实,更不愿去接受治疗。这既与他自身的认识有关,又与整个社会的观念密不可分。古时候,人们将精神的渊源定为心,认为精神由心而生,这种观点的延伸就是今天社会上将心理病等同于精神病的错误认识。学生不仅要克服自身心理认识,又要在社会舆论的压力下去心理辅导机构接受治疗,社会给予患者的压力可想而知。
二、新时期大学生心理教育的设想
信息时代的到来标志着我国高校心理教育的发展进入了一个崭新的时期,在该时期,心理教育又面临诸多问题,其中对心理教育有直接影响的主要有:
1.心理教育手段和方式相对落后。信息时代的特征之一便是大信息量,传统心理教育中用来测试、治疗患者的许多手段和方式己显得无力,许多患者积累了大量的心理知识,简单的测试无法反映患者的心理障碍,从而在形式上成为患者的测试游戏。
2心理教育的范围过于狭小。学生现在越来越多的是自主学习,心理教育必须从以往的学校扩展到学生家庭以及社会中,拓宽教育的范围,否则学生所受的心理教育将是残缺不全,狭隘的。
针对以上新、老问题,我们有必要重新讨论现代心理教育的新模式,提出一些新的思路,仅供参考:
(1)实现心理、学科教育双结合。其实,任何一门学科的教学都是为了培养学生的创新精神和实践能力。我们在学科教学中要善于发现并利用学科知识中有关心理教育的具体内容,提高学生实践能力,培养其创新精神。老师应及时为学生辅导,日积月累使其形成良好的心理品质,并提高学生的注意力、记忆力甚至科研动手能力,也可应用不同的.心理手段来激发学生学习的兴趣,増强其学习的积极性。在具体学科的教学中,教师可适时穿插一些心理健康与大学生成长、成才的利害关系的教育内容,并介绍一些増进心理健康的有效方法,还可通过个案分析,使学生了解一些常见的心理问题及其产生的主要原因和表现,帮助学生树立积极、乐观的人生态度。
(2)注重课外心理教育。除课堂教学以外的许多心理教育活动都可称为课外心理教育,它是课堂教育的有益补充。通过课外的一些团体活动使学生主动参与进来,使其掌握一定的心理健康基础知识,増强学生自我调节和适应社会的能力。
(3)创设情境,构建心理教育新模式。在教育改革日新月异的今天,高校心理教育也得跟上时代的步伐,与现代高新科技紧密相连,创设所需情境,利用现代多媒体技术实现优化教学,使课堂成为心理教育的重要一环,并通过情境创设,来对学生进行高效的心理治疗。彻底打破传统模式,建立符合时代要求的新型模式。
(4)树立全局意识,把握教改机遇。大学生心理教育的进一步深化,关系到整个学校的未来教育前途。因此高校领导必须从全局出发,把重视心理教育提高到一定的高度,作为高等学校德育的重要组成部分。从软硬件建设入手,结合具体学科特点,培养学生创造能力。当前正是高校教育体制改革、教学改革和内部管理体制改革逐步深入的时期,高等教育面临着诸如扩招、提高教育质量等多种问题。心理教育也同样面临挑战与机遇,教育者们只有真正意识到心理教育的重大意义时,心理教育才能实现质的飞跃。
()鼓励心理教育的理论研究。在开展心理教育的同时,鼓励教师钻研心理教育理论,努力营造一种百家争鸣、百花齐放的学术气氛,为心理教育的进一步发展奠定理论基础,实现中国高校心理教育朝着科学化、系统化、规范化的方向健康发展。
(6)引导、启发学生的主观能动性,落实心理教育。实践表明,一切面向学生的教育只有当学生自身参与其中,其教育目的才可实现。学生在任何形式的教育中都应处于主体地位,而老师只是学习的引导者、组织者。教师应该时刻注意启发学生心理素质的培养,使学生学会生存、学会调控自我,并充分发挥其主观能动性去自我心理调整,适应复杂的社会生活变化,预防和缓解心理问题,使自己不仅具备坚实的知识基础,而且具有良好的心理素质,成为一名适应21世纪社会发展要求的合格的人才。