染雾评价初中数学课堂教学论文 篇一
初中数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决实际问题的重要环节。本文将对初中数学课堂教学进行评价，并提出改进的建议。
首先，初中数学课堂教学存在一些问题。一是教师讲解过于简单化。在讲解数学概念和方法时，教师往往只重点强调公式和步骤，缺乏对概念的深入解释和实际应用的引导。这样容易使学生将数学视为一种机械的操作，而忽视了数学的本质和意义。二是课堂教学缺乏足够的互动和合作。数学是一门需要思考和探索的学科，但在课堂中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和交流的机会。三是课堂教学缺乏实际问题的引导。数学是一门应用广泛的学科，在课堂上引入实际问题可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，但目前课堂中实际问题的引入较少。
针对以上问题，我认为可以采取以下改进措施。首先，教师应加强对数学概念的解释和实际应用的引导。在讲解概念和方法时，教师应注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导学生思考问题的本质和意义。其次，课堂教学应注重学生的互动和合作。教师可以采用小组合作的方式，让学生在小组内进行讨论和思考，激发学生的思维活力和创造力。同时，教师还可以设计一些小组竞赛的活动，增加学生对数学学习的兴趣和积极参与度。最后，课堂教学应引入更多的实际问题。教师可以结合实际生活中的问题，引导学生运用所学知识解决问题，培养学生的应用能力和创新思维。
总之，初中数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决实际问题的重要环节。通过改进教学方法和引入实际问题，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的数学思维能力和创新精神。
评价初中数学课堂教学论文 篇二
初中数学课堂教学是学生学习数学的主要场所，对于学生的数学学习和发展起着至关重要的作用。本文将对初中数学课堂教学进行评价，并提出改进的建议。
首先，初中数学课堂教学存在一些问题。一是教学内容过于抽象。数学是一门抽象的学科，但在初中阶段，学生对抽象概念的理解和应用能力有限，因此教学内容应更贴近学生的实际生活和经验，以便更好地引发学生的兴趣和理解。二是教学方法单一。传统的讲授式教学方法在一定程度上限制了学生的主动性和创造性，应该探索采用多种教学方法，如讨论、实验等，激发学生的思维和动手能力。三是评价方式单一。目前，数学的评价主要以考试成绩为依据，忽视了学生的综合素质和实际应用能力，应该探索多元化的评价方式，如项目制评价、课堂参与评价等。
针对以上问题，我认为可以采取以下改进措施。首先，教师应注重启发式教学。在课堂教学中，教师应引导学生主动思考和探索，通过提问和讨论的方式激发学生的思维活力和创造力。其次，教师应注重多元化教学方法。教师可以采用小组合作、实验等多种教学方法，培养学生的合作和实践能力。同时，教师还应根据学生的实际情况和兴趣，设计差异化的教学内容和任务，满足学生的不同需求和发展。最后，评价方式应多元化。教师可以采用项目制评价、课堂参与评价等多种评价方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。
总之，初中数学课堂教学是学生学习数学的重要环节。通过改进教学方法和评价方式，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。同时，教师还应注重培养学生的创新思维和实践能力，为学生的未来发展打下坚实的数学基础。
评价初中数学课堂教学论文 篇三
评价初中数学课堂教学论文
一、当前初中数学课堂教学评价存在的弊端
新课改的深入，使得初中数学教学的发展有着十分快速，各种新的教学体系被建立。教学评价体系也有了长足的进步。但是我们必须要明白，如今仍然是存在着许多的问题。只有不断的解决、突破这些桎梏，才能够真正的建立起全新模式的评价体系，让评价能够成为促进学生与教师同时全面发展的动力，成为学生的快乐，这才新课程评价的精髓。
（一）评价主体具有单向性
在传统的初中数学课堂教学评价中，师生之间的评价关系并不是平等的。评价只能够是教师说了算，没有给学生发言的机会，教师在评价过程中处于一种至高无尚的地位。认为评价就是就是教师对学生的作业批改、对考试成绩的分析以及在课堂之中的一些散乱的语言评判。在这种单向评价中学生仅仅是评价的客体，在学习的过程中被动的接受评价，会对学生的学习起错误的导向作用，进而导致了初中学生的数学学习生活就成为了做作业、做试卷的代名词，通过大量的做题来事自己获取考试成绩的提升；在另一方面，这样的评价会逐渐的抹灭学生对数学的学习兴趣，这种评价过程是痛苦的、被动的，并不适合新课改对“促进学生全面发展”目标的要求。
（二）评价的内容与过程单一
初中数学课堂教学评价的单一性主要体现在以下的几个方面：第一，评价功能较为单一，教学评价不仅仅是对学生进行甄别与选拔，它还应该包括了激励性、导向性被
（三）评价方法过于机械
初中数学课堂教学评价还呈现出一种机械性的特点。这种特点首先就体现在学生只有通过机械的做题训练才能获取较高的成绩，只有在获取了较高的成绩后才能够得到老师的激励。这种评价不仅仅给学生带来了沉重的负担，同时也对教师带来了沉重的负担。而且这种评价的过程也是枯燥乏味的，缺乏对学生的激励，评价的手段也有一些“目中无人”。由于过于的重视总结性评价，直接就导致了评价的诊断功能滞后，没有办法进行及时的纠正。同时，这种评价违背了学生的天性，不能够激发学生的思维与情感，让学生对学习产生厌倦的感觉。
二、提高初中数学课堂教学评价效率的对策
（一）让评价过程变得更加愉悦舒适
需要建立起平等的评价关系，教师不能够再作为评价的主宰。教师应该在课堂教学生态的基础上，去逐渐的建立起评价的生态观念，使得评价不再是教师的“裁决”，而应该是一种“协商”的过程，在评价的过程中，不仅仅是教师针对学生的行为与结果给予自己的看法，还应该让学生对教师的教学进行评价，形成一种互动性的评价，因为教师的评价就是为了激发学生对自己的评价，这是一个思维与情感转换为自我反思与激励的过程，这样才能够评价的发展性功能。
有这样的一个案例：一位教师在讲解“三角形全等的条件”的复习课时让一位学生上前面的黑板演练习题：如图1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求证:∠B=∠C（该学生板演过程略）
老师：大家来看看他的过程中是否有什么问题？
一位同学举手指出了一处错误；
老师：这里是有一些错误。还有其他的吗？
另外以为同学指出应该是AD=DA。此时教师对公共边进行了讲解与解释，提出AD=AD并没有错误。此时又有另外一位同学举手指出了另外的一处错误。教师接着说了一句：对了,还有这个。
在这个教学片段中，充分的发挥了学生的主体地位，体现出了一种平等的师生关系。在这个过程中教师主要的是引导学生来发现问题，对于每一个评价者都进行了肯定，即使评价不正确也进行了肯定与纠正，这在一定的程度上可以激发其他学生去主动的进行思考与评价。这为教师在引导时的提问是“大家来看看他的过程中是否有什么问题？”，这样的提问为学生留下了充分的思考空间。在这个片段中，评价所关注的焦点是学生解题的方法是否简单、够新颖；解题时步骤是否正确、完整等。它凸显出了评价的诊断功能与促进发展的功能。
（二）让评价的形式更加灵活生动
评价的方式会对评价的效果产生影响。初中生的心理比较敏感，对那些直观、生动的教学方式较为敏感，为此，不仅需要提升评价过程本身的舒适度，还应该要让评价的形式多种多样。让学生对评价充满新鲜感以提高评价的效率。
施行不限时的考试。可以选择在一个较为宽松的时候，给学生一份难度适中的试卷，让学生在独立完成以后交上来，不限时间。这样做是为了增加学生的自信，在一个较为宽松的环境中来激发他们的潜力，这个过程就是一个学生成长的过程。
实现无人监考的考场。这就要求教师能够相信学生的诚信，同时还要去鼓励他们诚信考试。通过这样的考场能够让学生享受到被信任的感觉，并让他们能够在自我监督与群体舆论约束中逐渐的树立自己内在的道德防线，这样做对他们今后一生的发展都十分的重要。
通过语言与肢体动作来对他们进行评价。这样的方式是通过生生之间、师生之间、学生与家长之间一对一的方式来实现的，更加的具有针对性，而且交流也能够更加的深入。教师可以在课后通过个别交谈与个别练习评价，让学生能够感受到特别的评价。在课堂上教师应该在与学生的`互动过程中进行语言评价。这些评价都具有一定的针对性与亲切感，教师也能够通过激励性的语言、无声鼓励赞许的目光、喜欢的体态语言进行评价，具有较好的激励作用。同时，可以通过象征物对学生作鼓励性评价。
有这样的一个反面例子。以为老师让学生自己证明角平分线的性质（图2）。在巡视学生的证明过程的时候对一位证明出现错误的学生说这样说：“对顶角?↑这里有对顶角吗？↑你从哪里看到对顶角了？↑他还看到对顶角了啊。↓”（↓、↑表示该教师的语调）在教师的语言中这位学生的头越来越低，一句话也不敢说。
教师在课堂上对学生进行评价时，多数时候都是采用的声音，同时声调也会表达出人的感情。声调虽然没有确切的语义，但是却能表达出很多内在的评价信息。这位教师在对学生评价时用了一连串的反问，同时还有着很强的讽刺意味。这样对学生的伤害比对学生直接否定更加的多。在课堂上对学生进行言语交流时，教师必须要时刻的注意自己的语言与语调，否则会对学生造成更多的伤害。
（三）评价语言要具有一定思想性与独特性
相比而言，数学的思想在很长的一段时期内都是十分有效的，可以让一个人长期受益。因此，在对学生进行评价时，评价语言应该要具有一定的思想性。在数学课堂上对学生进行评价，要尽可能的从数学思想的角度去对学生进行评价。通过长期的潜移默化，可以让学生自觉的就用数学思想去解决问题。因此，在数学课堂上，如果学生自觉或不自觉地运用了某种数学思想时，我们就应该及时的为学生指出来，这样将有助于学生理解数学思想的重要性。例如我们可以在课堂上去这样评价学生：“你能够想到用换元的思想来解决这个方程，非常不错”、“用分类讨论的思想来做这个题，挺有见解”等等。将这些带有数学思想性的评价语言带入到课堂中，能够让学生体会到数学思想的重要性，进而努力的去学习数学。
同时在评价语言上，还应该要注意要具有一定的独特性，能够做到有的放矢。这里所说的独特性指的是评价的语言要尽量的符合各个学生的个性特征，与他们的性格、气质想符合。在教学的过程中，并不仅仅是教学方法要因材施教，评价也应该如此，同一种评价对于不同性格、气质的学生会产生不同的作用与效果。比如那些性格比较内向的学生基本上都不愿意接受否定的评价，只喜欢教师对他们的肯定的、鼓励性的评价。对于这类学生就要能够及时的在他们成功的时候给予正面的评价，激励他们对数学的学习兴趣
总之，课堂教学评价是促进学生与教师共同发展的重要手段，它是一个独特的实践过程，需要教育工作者去抓评价中的一个个的细节工作。随着社会的发展，会有越来越多的教育工作者或其他学者对如何在初中数序课堂上进行有效的教学评价做更为深层次的分析，将对如何建立起一套有效的初中数学课堂教学评价作出更趋完善的诠释。
