染雾最新生活走向化学化学走向社会的论文 篇一
标题：化学在日常生活中的应用与影响
摘要：本文将探讨化学在日常生活中的应用与影响。现代社会中，化学已经渗透到了我们的生活的方方面面，无论是食品、药品、日用品还是环境保护等方面，都离不开化学的应用。化学的发展不仅满足了人们的需求，也给社会带来了巨大的变革和进步。
关键词：化学应用，日常生活，食品，药品，环境保护
1. 引言
化学作为一门自然科学，研究物质的组成、性质和变化规律，对人类社会的发展起到了重要的推动作用。随着科技的进步，化学在日常生活中的应用越来越广泛，对人们的生活产生了深远的影响。
2. 化学在食品中的应用
食品中的添加剂、防腐剂和调味品等都是化学在食品生产中的应用。添加剂可以提高食品的质量和口感，保证食品的安全性和持久性。但是，一些不合理使用的化学添加剂也可能对人体健康造成潜在威胁，所以在食品生产中的化学应用需要严格的监管和管理。
3. 化学在药品中的应用
化学在药品研发和生产中起到了关键的作用。药物的研发离不开化学的分析和合成技术，化学能够帮助提高药物的纯度和效果。近年来，新型药物的研发取得了重大突破，为人类的健康带来了巨大的福祉。
4. 化学在日用品中的应用
日用品中的洗涤剂、护肤品、化妆品等都离不开化学的应用。化学的研究使得这些产品更加环保、安全和高效。然而，一些化学成分可能对环境造成污染和对人体健康产生影响，因此在使用日用品时也要注意选择绿色、环保的产品。
5. 化学在环境保护中的应用
化学在环境保护中发挥着重要的作用。例如，化学吸附剂可以吸附空气中的有害气体，减少环境污染；化学处理剂可以加速水体的净化过程，提高水质。化学的应用帮助我们保护环境，维护人类的生存环境。
6. 结论
化学在日常生活中的应用已经成为不可或缺的一部分，它在食品、药品、日用品和环境保护等方面发挥着重要的作用。然而，我们也要注意化学应用的合理性和安全性，避免不良化学物质对人体和环境造成的潜在威胁。
最新生活走向化学化学走向社会的论文 篇二
标题：化学走向社会的挑战与机遇
摘要：本文将探讨化学走向社会所面临的挑战与机遇。随着社会的发展和科技的进步，化学在社会中的应用越来越广泛。然而，伴随着化学应用的增加，也带来了一系列的问题和挑战。本文将重点讨论化学在环境保护、健康与安全以及可持续发展方面所面临的挑战，并探讨如何利用化学的力量解决这些问题。
关键词：化学走向社会，挑战，机遇，环境保护，健康与安全，可持续发展
1. 引言
化学作为一门应用广泛的学科，已经渗透到了社会的各个领域。然而，化学应用的增加也带来了一系列的挑战。本文将讨论化学走向社会所面临的挑战与机遇。
2. 环境保护方面的挑战与机遇
化学应用带来了环境污染的问题。例如，化工厂的废水排放、汽车尾气中的有害气体等都对环境造成了污染。如何减少化学应用对环境的影响，是化学走向社会所面临的重要挑战。然而，化学也可以为环境保护提供解决方案，例如研发环境友好型化学品、开发清洁能源等。
3. 健康与安全方面的挑战与机遇
化学应用也可能对人体健康产生潜在威胁。例如，食品中的化学添加剂、药品中的化学成分等都可能对人体产生不良影响。如何确保化学应用的安全性，保护人们的健康，是化学走向社会所面临的又一个挑战。同时，化学也可以为健康提供帮助，例如研发新药、提供科学的医疗技术等。
4. 可持续发展方面的挑战与机遇
化学应用需要大量的能源和原材料。然而，能源和原材料的有限性使得化学走向社会所面临的挑战更加明显。如何利用可再生能源和开发新的材料，以实现化学的可持续发展，是化学走向社会所面临的重要任务。
5. 结论
化学走向社会既面临着挑战，也充满着机遇。我们应该认识到化学应用所带来的问题，并积极寻找解决方案。只有在解决了环境保护、健康与安全以及可持续发展等方面的挑战后，化学才能真正为社会的发展和进步做出更大的贡献。
最新生活走向化学化学走向社会的论文 篇三
最新生活走向化学化学走向社会的论文1300字
摘 要：传统化学课堂教学往往存在课程内容“难、烦、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；学生生活离自然、社会所需体验越来越远；学生观察和想象力缺乏，创新能力不足等现状，笔者尝试从“设疑激思，使教学情境生活化；变繁为易，使教学内容生活化；自主探究、构建新知使课堂活动生活化；寓练于乐、巩固深化，使课后作业生活化。”等方面加强化学与生活的联系，使化学课堂绽放出生命的火花。
关键词：生活教育；课堂教学；生活化
《初三化学新课程标准》的基本理念之一是“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”而笔者在长期教学过程中感受到在化学课堂教学中仍存在以下现象：学生生活离自然、社会所需体验越来越远；传统课堂重书本知识，轻学生实践能力；学生不关注细节，学习比较浮燥，观察和想象力缺乏，创新能力不足。所以我们教师有必要改变课程内容“难、烦、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会生活和科技发展的联系，设疑激思，使教学情境生活化；变繁为易，使教学内容生活化；自主探究、构建新知使课堂活动生活化；寓练于乐、巩固深化，使课后作业生活化。
一、教学情境生活化――设疑激思
中学生正处于青少年时期，许多学生对凡事都富有好奇心，接受能力也特别强。根据学生这一心理特点，在教学设计时我们应该反复思考，精心创设生活化情境，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力，还能激发学生的问题意识和学习兴趣。
案例一：“烟怎么会跑到空瓶中？”
在学习第三章《物质构成的奥秘》时，教师以小魔术“空瓶生烟”作为课题的引入。作为配合表演的道具，嘴上还特意叼了根烟（当然没点着）。老师上课时竟然吸烟！学生们窃窃私语，其间坐在前排的女同学还马上捂住鼻子以无声的语言向教师表示强烈的抗议。直等教师魔术表演结束，学生们才明白了老师的良苦用心，马上想一探魔术中蕴藏的奥秘。教师趁热打铁，带领学生进入了奇妙的微观世界。
化学教材为我们提供了丰富的生活素材和精美的图片，例如科学家对空气成分的探究、鱼池缺氧现象与增氧方法、海水制盐、丰富多彩的金属矿物标本和图片等，情景交融，帮助学生领悟到化学就在我们身边，化学有趣易学。教师也可以在相关主题的教学中充分利用这些素材和图片来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、教学内容生活化――变繁为易
“课堂教学是学生生命中有意义的构成部分，是其学校生活的最基本构成，是学生人生中一段重要的生命经历，它的质量，直接影响着学生当下以及今后的多方面发展和成长。”而从当下教学实际来看，我们不难发现，许多老师仍然把教材看作教学的出发点和全部，把教学定位为如何把教材规定的内容教给学生，把教学的关注点放在“完成”了哪些既定的教学内容上。这样的教材观和教学观，必然使得教学不可避免地以传授书本知识为中心，被教材束缚。
案例二：“我们只制取了半瓶氧气。”
情景一：教师在教授“实验室用KMnO4制取氧气”时，按照教材先通过演示实验把操作中易出错的地方祥详细细地进行了剖析，然后再通过多媒体技术把错误操作引发的后果明明白白地展现给了学生，最后由学生在教师一声声清楚的指令和悉心指导下模仿着制取出一瓶瓶O2。教师脸上露出了满意的微笑。
情景二：同一课题，另一名教师让学生在自学的基础上得出了实验室制取氧气的一般步骤，但没有把实验过程中的注意事项一一说明，而是放手让学生进行实验，教师在各个学习探究小组组员旁作为一名“平等中的首席”参与了小组的探究活动。“老师，我们只制取出了半瓶氧气。”“我们的
既然教材的`案例可能远离某些学生的生活经验，这就要求教学过程中必须对教材进行处理，使得为实现该教学目标的案例符合学生的实际。因此，教学过程中必须创造性的使用教材。
三、课堂活动生活化――自主探究、构建新知
要创造性的使用教材，首先必须明确：“教材是实现课程目标的一种教学资源……但它不是对教学内容的具体规定”、“……不是教学的出发点和全部”。教师可以优化课堂教学设计，通过探究活动、实验活动、调查采访活动、网络操作活动和角色扮演等活动，使“活动”有机地融入到课堂教学，给学生提供机会去主动体验的学习过程自主探究，构建新知。
案例三：“实验室碱性废液的检测和处理”
例如在学习碱的性质时学生实验产生很多碱性废液，主要成分有氢氧化钠、氢氧化钙、碳酸钠等，若把这些废液收集起来，检测其中的成分，并把它处理成适合排放的废液，不仅有效整合了碱的化学性质和废水处理的学科知识，而且使“活动”有机地融入到课堂教学，培养了学生环保的意识。
教学时学生对平时避之不及的废液产生了浓厚的兴趣。“老师，我知道如何检验废液中有无碳酸钠。只需要加入足量稀盐酸，观察有无气泡即可。”“老师，碳酸钠溶液存在的情况下好像无法检验氢氧化钠的存在呀？”“我知道，我知道，只要加入足量的氯化钙溶液将碳酸钠沉淀下来，就可以用酚酞试液检验氢氧化钠了。”“我知道废水处理有好多方法：蒸馏、过滤、活性炭吸附、明矾沉降、分别用酸或碱性溶液将碱性或酸性溶液调节至溶液中性，最好用上次我们实验制取二氧化碳产生的酸性废液刚好把这次碱性废液中和了。” 课堂上教师选择了生活中学生经常接触到的实验废液作为载体，学生通过活动深刻体会到了主动学习、自主探究的乐趣，同时也是一次印象深刻的环境教育课。
四、课后作业生活化――寓练于乐、巩固深化
化学学习的知识和技能的形成与发展，需要学生的独立思考和生活经验，情感、态度、价值观也只有通过学生自身的实践才能真正内化。化学课的作业布置必须注重与学生生活经验和社会实践的联系。如果教师布置作业只重视书面作业，轻视社会实践活动。学生做作业只是照抄照搬课本知识，一味的纸上谈兵。这导致学生知识与践行脱钩，分数与能力脱钩。同时也打击了学生学习化学课的积极性，主动性。 古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
教师通过布置生活化的作业，积极拓展教学空间，引领学生从课堂回归生活，鼓励学生走出课堂，走向社会，融入广阔的社会生活之中。教师通过布置生活化的作业，把学习生活置于社会生活的大背景下，把生活世界提供给学生理解和体验，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在与生活的沟通中扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确世界观和良好道德品质的形成和发展。
真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。通过化学教学生活化的实践，学生不再是为学而学，而是师生间、生生间、生本间的互动活动中，情感得到体验、人格得以塑造、个性加以张扬，学会了学习，学会了生活，提升了生命的价值，我们的课堂将焕发勃勃生机。
