染雾西方经济学研讨式教学法研究的论文 篇一：探索西方经济学研讨式教学法的实施与效果
引言：
西方经济学研讨式教学法是一种基于学生主动参与和合作学习的教学方法，旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。本文旨在探索西方经济学研讨式教学法的实施与效果，以期为教育实践提供有益的参考和借鉴。
方法：
本研究采用问卷调查的方式，针对一所大学的经济学专业本科生进行调查。调查内容包括学生对西方经济学研讨式教学法的认知程度、对其实施效果的评价以及对该教学法的意见和建议等。
结果：
调查结果显示，大部分学生对西方经济学研讨式教学法有一定的了解，认为这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。同时，学生普遍认为研讨式教学法能够培养他们的批判性思维和解决问题的能力，对于他们今后的学习和工作都具有积极的影响。然而，也有一部分学生认为研讨式教学法需要更多的时间和精力投入，对于一些比较抽象和复杂的经济概念理解起来较为困难。
讨论：
综合调查结果和学生的意见反馈，我们可以看到西方经济学研讨式教学法在提高学生的学习兴趣和培养他们的批判性思维方面具有一定的优势。然而，也需要教师在教学设计和实施过程中注重平衡，确保教学内容的准确性和深度。同时，教师可以通过引入案例分析、小组讨论和实践操作等教学方法，进一步提高学生对经济学知识的理解和应用能力。
结论：
西方经济学研讨式教学法在培养学生的批判性思维和解决问题的能力方面具有积极的效果。然而，教师需要在实施中注重教学内容的准确性和深度，同时结合其他教学方法，来提高学生对经济学知识的理解和应用能力。这将为学生今后的学习和工作奠定坚实的基础。
西方经济学研讨式教学法研究的论文 篇二：西方经济学研讨式教学法与传统教学法的对比研究
引言：
西方经济学研讨式教学法是一种以学生为主体、以合作学习为基础的教学方法，与传统的教师讲授为主的教学法有着显著的区别。本文旨在通过对比研究，探讨西方经济学研讨式教学法与传统教学法在学生学习效果、学习兴趣和能力培养等方面的差异。
方法：
本研究采用实验方法，将一组学生随机分为两组，其中一组采用西方经济学研讨式教学法进行教学，另一组采用传统教学法进行教学。通过考试成绩、学生反馈和观察记录等方式，对两组学生的学习效果、学习兴趣和能力培养进行比较分析。
结果：
研究结果显示，采用西方经济学研讨式教学法的学生在考试成绩、学习兴趣和批判性思维等方面表现出明显的优势。与传统教学法相比，研讨式教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。而传统教学法在知识的传授和理论的讲解上具有一定的优势。
讨论：
通过对比研究，我们可以看到西方经济学研讨式教学法在学生学习效果、学习兴趣和能力培养等方面具有明显的优势。然而，也需要注意到研讨式教学法在知识传授和理论讲解方面相对薄弱的问题。因此，在实施研讨式教学法时，教师可以结合传统教学法的优势，通过讲解和示范等方式，增强学生对经济学知识的理解和掌握。
结论：
通过对比研究，我们可以得出结论：西方经济学研讨式教学法相较于传统教学法，在学生学习效果、学习兴趣和能力培养等方面具有明显的优势。然而，在实施研讨式教学法时，也需要教师结合传统教学法的优势，确保教学内容的准确性和深度。这将有助于提高学生对经济学知识的理解和应用能力，为他们今后的学习和工作奠定坚实的基础。
西方经济学研讨式教学法研究的论文 篇三
西方经济学研讨式教学法研究的论文
一、研讨式教学法概述
研讨式教学的目的是要改变传统的被动接受知识的学习。由于研讨式教学法能够充分的做到传授知识与培养能力的有机结合，此类方法得到了越来越多教师的重视。研讨式教学法具有几下几个特点:
(一)互动性。研讨式教学是解决问题的教学。面对综合性复杂的问题，学生需要在学习过程中学会合作。而保证合作的前提是学生自己能够独立思考，这就需要学生在做好功课的同时又要积极与同伴互相分享、帮助、启发、辩论，从而习得探究知识的方法
(二)探究性。研讨式教学重视在知识获得的过程中，强化学生学习知识的构建和研究能力的培养和在学习探索过程中学习观念和态度的形成。
(三)灵活性。研讨式教学的灵活性要求在教学目标、教学内容、教学组织形式、教学载体、教学空间等方面表现出极大的适应性。这给教学双方留下了宽松的发挥空间。
(四)自主性。研讨式教学的自主性特别强调学生作为课堂教学的主体参与学习。具体表现为，学生在教学活动中既可以选择教师抛出的问题研究，也可以自发提出问题，进而开展制订方案、收集资料、撰写研究报告等工作。
二、互动媒体支撑下研讨式教学法在西方经济学中的应用
研讨式教学法强调在构建知识的学习过程中对现有研究成果的“再发现”，学生在探究过程中，不仅使原有知识得以灵活运用，思维方式得到了训练，还能做到学以致用，激发学生的学习兴趣。毫无疑问，利用互动媒体能够有效的支撑研讨式教学法的展开，但在此过程中还要注意以下问题。
(一)以学生为中心的教学目标
研讨式教学法充分重视教学中学生的主体地位，而教师在整个过程中发挥着“领路人”的作用。这就需要教师不仅要能够为学生创设理想的学习情境，加强学生之间的合作，激发学生的推理、分析等高级思维活动，从而促进学生知识的习得，获得自我建构、自我内化的过程。互动媒体支撑下的研讨式教学法能够使学生更好的在教师创设的情景之下利用既有的经验和知识进行意义建构。如在宏观经济学部分———失业与通货膨胀内容的学习中，教师一方面可以引入新闻报道对国内外此类经济现象的解读，另一方面还可以组织学生观看相关纪录片加深理解。通过教师引出的问题，布置参考书目及阅读资料，组织课堂讨论、结合学生对自己未来就业的取向以及理财规划撰写研究报告等方式增强学生发现问题、分析问题、解决问题、文献收集和阅读、组织管理和语言表达等能力，最终形成自己的创新能力，达到自我内化的学习目标。在互联媒体呈现出的信息爆炸的今天，学生在各种途径获取的资料上提出的假设，以及其自身的信念和经验会导致不同认知。因此进行研讨式教学法就要求学生具备对收集的资料进行分类、整理、阅读、归纳概括的'能力。
(二)教学过程以真实的学习任务为导向
任务导向的学习，能够使学生明确一段时期的学习目标，但前提是真实的学习任务。在调研中发现，90后学生学习的目的性很强，但往往带有功利性的特征。他们往往不怕困难，但是对于“没有用”的知识是很抵触的。在西方经济学教学中，运用研讨式教学法需要结合学习内容将实践性内容转化为与现实紧密联系的问题。尽管问题复杂比较棘手，但教师可以引导学生注意到一个复杂问题往往是有很多部分构成的，问题中必然包含着诸多的相互作用的因素，从而使得问题有着多种可能的解答。通过解决复杂的问题，引导学生学以致用。将复杂问题分解，只要小问题各个击破，那么复杂问题就迎刃而解，这进一步强化了学生自主学习的倾向。互动媒体日益强大的今天，各种电子介质的运用使以真实的学习任务为导向的教学过程更加丰富生动。在互联媒体上不仅有大量形式各异的资料作为学生学习的参考，同时在交互平台上学生可以实现与教师、同学，甚至行业专家的互动。这些互动媒体资源不仅拓展了学生研讨的广度，同时还延伸了学生研究的深度，强化了学生自我建构、自主学习的能力，同时也增强了他们自主学习的自信。
(三)教学内容以多种方式表征
在传统教学模式中，课堂教学所能使用的教具及其有限，使得学生在西方经济学的学习过程中常常感到枯燥无趣。借助于互动媒体的运用，经济题材的视频、新闻、影片丰富了课堂教学内容的表征，同时即时聊天工具、论坛、博客等交互工具实现了学生在课堂之外与教师、学生之间互动的可能。在此基础上开展研讨式教学，教学内容得以以多种方式表征，从而增加了学生积极参与的可能性。如在微观经济学市场论部分中，笔者曾针对不同类型的市场，在课堂中开展研讨性教学。大部分的小组通过课堂PPT展示、课堂提问等方式来展现研讨效果，而有一组学生通过模拟了一场针对垄断公司的记者发布会向在座的同学展示了垄断的利与弊、垄断的形成、分类及垄断的治理。在此过程中，垄断公司的“发言人”还利用互动媒体的资料为自己公
三、互动媒体支撑下研讨式教学法的改进
从上面的分析中不难发现互动媒体支撑下研讨式教学法有助于改善西方经济学课堂教学效果，然而，在实施中由于教师准备不足、学生参与度低以及研讨式教学法自身的局限性等因素，使得研讨式教学法在实施中不够理想。因而，在教学实践中需要从以下几个方面注意调整。
(一)教师课前充足的准备
为了避免自发性、盲目性所带来的对学生的指导欠缺，研讨式教学法要求教师课前需要做好充分准备的工作:备学生、备主题、备教材。
1.备学生就是摸清学生的情况。教师除了要了解学生在既往学习的课程中是否有与所学课程相关联的部分，明确前期知识的掌握情况，还需要了解学生是否具有利用图书馆报刊资料与网络资源收集资料、整理归纳资料、概括资料、形成观点的能力。教师可以利用网教平台、网络问卷等形式发布问卷了解学生的基本情况，从而有针对性的研讨，保证研讨式教学的顺利展开。
2.备主题是斟酌题目的选取。在确定研讨主题时，教师要把握教学目标与教学素材及研究题目的关联性，避免拔高或者拉低目标与问题的相关性，使学生出现畏难情绪。互联媒体中海量的信息为教师在教学领域中广泛的搜集主题提供了可能。教师还可以利用交互媒体，与学生一起讨论选题，增加学生参与的积极性。
3.备教材是要布置合理范围的参考书目。学生受学习时间、学习能力等因素束缚，对于西方经济学领域当中相关问题的认识欠缺。在研讨式教学法中，教师要发挥“引路者”的作用，引导学生通过阅读、比较、借鉴等方式逐渐进入到相关知识点的学习中去。而布置学生能力范围内的参考书目是开展研讨式教学法的必须。这样做一方面可以减少学生无目的的阅读;另一方面能够增强学生建立自主学习的自信。经济学领域中知名学者的微博、博客，行业中的论坛，各大站的经济板块以及各大高校图书馆的电子资源延伸了学生阅读的领域，当然教师必须给出专业性的指导建议，以免学生的盲目性带来阅读困难和障碍。
(二)重视过程考核的导向
在大部分课程教学中，很多教师不愿意将参与研讨的情况纳入最终考核成绩中。原因在于，研讨式教学成绩的评定相较于一张试卷更为复杂和琐碎，如果把研讨纳入平时成绩，再计入最终考核成绩无疑增加了教师的工作量。此外，在研讨中小组合作里时常会出现有的学生忙得热火朝天，有的学生持观望状，甚至学生之间还为一些小事发生争执，更有甚者，存在“搭便车”的侥幸心理。所以与传统的课堂教学方式相比，研讨式教学方式对学生的要求更高，对部分学生确实产生了极大的学习压力。一些高校的网教平台有针对过程考核的模块，教师根据需求设定好后，学生即可在参与研讨的各个环节被逐一评定成绩，最后由系统给出总评。当然，每个环节的成绩还是教师判定的。相对于传统的评定方式，平台可以设定各个环节的截止时间，过期不可以提交相关材料，从而督促学生的参与。另外，平台中的评分模块，能够减轻教师核分的工作量。总体上来讲，有了互动媒体的支撑增加了研讨式教学法的过程考核的可行性。
(三)加强教学中软硬件的投入
如前所述研讨式教学方法也有它的不可克服的局限性，表现在花费的时间相对较多以及评价困难等方面。因而，研讨式教学法更适合小班教学。由于人数较少，教师与学生间、学生与学生间交流密切，利于彼此间的合作学习与探究学习。而在西方经济学的教学中，受师资、硬件等设施的影响往往是合班授课。于是在教学效果评价中，学生普遍反映西方经济学难学。而在实践中，在合班中推行研讨式教学法对教师来说更是极大的挑战。作为指导者、评价者，人数众多的大班往往让教师身心俱疲。因此研讨式教学法要求大学教育应适当加强对文科建设的投入力度、平衡硬件设施以与互动媒体信息资源的利用。综上所述，互动媒体支撑下的研讨式教学法有助于在西方经济学课堂教学中在教师和学生之间建立积极、有效的沟通机制，有助于大学素质教育的开展。
