染雾教学效能感教师教学论文 篇一
教师教学效能感对学生学习成绩的影响
引言：
教师教学效能感是指教师对自己教学能力的主观评价和信念，是一种积极的心理状态。教师教学效能感对教学质量和学生学习成绩有着重要的影响。本文旨在探讨教师教学效能感与学生学习成绩之间的关系，并提出提高教师教学效能感的方法。
正文：
1. 教师教学效能感与学生学习成绩的关系
教师教学效能感对学生学习成绩有着直接的影响。教师教学效能感高的教师更有自信，能够更好地激发学生的学习动机和兴趣，提供更有效的教学指导和支持，从而促进学生的学习成绩提高。研究发现，教师的教学效能感与学生学习成绩呈正相关关系，教师的教学效能感越高，学生的学习成绩越好。
2. 影响教师教学效能感的因素
教师教学效能感受到多种因素的影响。其中，教师自身的教学经验和专业素养是影响教学效能感的重要因素。教师在实践中积累的经验和专业知识能够提高其对教学的自信和能力感。此外，教师的人际关系和支持也对教学效能感产生影响。教师与同事和学生之间的良好关系和支持能够增强教师的教学效能感。
3. 提高教师教学效能感的方法
为了提高教师的教学效能感，可以采取以下方法：
- 提供专业发展机会：学校可以组织各类培训和研讨活动，提供教师专业发展的机会。通过不断学习和提升自己的专业素养，教师能够增强自己的教学能力感和自信心。
- 建设良好的教师支持系统：学校可以建立教师支持系统，为教师提供良好的工作环境和支持。教师之间可以进行互助和交流，分享经验和教学资源，从而增强彼此的教学效能感。
- 建立有效的评价机制：学校可以建立科学、公正的教学评价机制，让教师能够获得准确的反馈和认可。这样可以帮助教师发现自己的优点和不足，并积极改进教学方法，提高教学效能感。
结论：
教师教学效能感对学生学习成绩有着重要的影响。提高教师的教学效能感，可以通过提供专业发展机会、建设良好的教师支持系统和建立有效的评价机制等方式来实现。学校和教育部门应该重视教师教学效能感的培养，从而提高教学质量和学生的学习成绩。
教学效能感教师教学论文 篇二
教师教学效能感与学生学习动机的关系
引言：
教师教学效能感是指教师对自己教学能力的主观评价和信念，而学生学习动机则是指学生在学习过程中的主观意愿和积极性。教师教学效能感与学生学习动机之间存在着密切的关系。本文旨在探讨教师教学效能感与学生学习动机之间的关系，并提出提高学生学习动机的方法。
正文：
1. 教师教学效能感对学生学习动机的影响
教师教学效能感对学生学习动机有着直接的影响。教师教学效能感高的教师能够激发学生的学习兴趣和动机，提供积极的学习环境和支持，从而促进学生的学习动机的形成和维持。研究发现，教师的教学效能感与学生学习动机呈正相关关系，教师的教学效能感越高，学生的学习动机越强。
2. 影响教师教学效能感的因素
教师教学效能感受到多种因素的影响。其中，教师的教学经验和专业素养是影响教学效能感的重要因素。教师在实践中积累的经验和专业知识能够提高其对教学的自信和能力感。此外，教师与学生之间的关系也对教学效能感产生影响。教师与学生之间的良好互动和支持能够增强教师的教学效能感。
3. 提高学生学习动机的方法
为了提高学生的学习动机，可以采取以下方法：
- 营造积极的学习氛围：教师可以在课堂上创造积极的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动和讨论。同时，教师还可以提供有趣、实用的学习内容，激发学生的学习兴趣和动机。
- 提供个性化的学习支持：教师可以根据学生的个性和学习差异，提供个性化的学习支持和指导。这样可以满足学生的学习需求，增强学生的学习动机。
- 建立学生自主学习的机会：教师可以鼓励学生自主学习，提供学习的自主性和选择性。学生在自主学习中能够体验到学习的成就感和满足感，从而增强学习动机。
结论：
教师教学效能感对学生学习动机有着重要的影响。提高教师的教学效能感，可以通过提供专业发展机会、建设良好的教师支持系统和建立有效的评价机制等方式来实现。同时，教师还需要采取相应的措施来提高学生的学习动机，营造积极的学习氛围，提供个性化的学习支持和鼓励学生自主学习。这样可以提高教学质量和学生的学习效果。
教学效能感教师教学论文 篇三
关于教学效能感教师教学论文
1、结果分析
考察高中教师的教师效能感与工作投入、主观幸福感变量间的相关，采用皮尔逊相关分析，结果显示，一般教学效能感与专注负相关，与主观幸福感显著正相关;个人教学效能感与活力、奉献、专注、主观幸福感均显著正相关。考察工作投入、主观幸福感对教师效能感的预测作用，采用多元逐步回归分析方法，得到以下结果(见表2)。以一般教学效能感为因变量，其他各因子为预测变量进行回归分析，专注、主观幸福感进入回归方程，能够预测20．2%的变异量。以个人教学效能感为因变量，其他各因子为预测变量进行回归分析，主观幸福感、工作投入进入回归方程，能够预测26．8%的变异量
2、讨论
本研究结果表明，在人口统计学变量上，除了性别对教师效能感的影响差异不显著外，年龄、教龄、职称均对教师的教学效能感产生影响。教师随着年龄的增长，教学经验越来越丰富，在处理教学关系时更加灵活，对自己教学效果的认识和评价更加具体和丰富，所以在年龄、教龄等因素上差异显著。教学效能感与工作投入呈显著正相关，说明教学效能感越高的教师对自己的工作越认真，愿意将更多的时间和精力投入到教学过程中;个人教学效能感是教师对自己教学效果的认识和评价，它与工作投入显著相关，说明教师对自己的.能力评价越高，他们更愿意投入更多的热情到教育中。教师的教学效能感影响教师的工作投入。主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的总体评估。一般认为构成主观幸福感的两大主要成分是生活满意度和情感平衡。生活满意度是个体对个人生活的综合认知判断，主要是作为个体对生活的一个总体的概括认识和评价，而情感平衡则是指与不愉快情感体验相比较占相对优势的愉快体验，是个体对生活的一个总体的概括认识评价。从研究结果
3、结论
高中教师教学效能感在年龄、教龄、职称上差异显著;一般教学效能感与专注负相关，与主观幸福感显著正相关;个人教学效能感与活力、奉献、专注、主观幸福感均显著正相关。工作投入、主观幸福感可以预测教师教学的。
