染雾小学生数学习评价论文 篇一
在现代社会中，数学作为一门重要学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。因此，对小学生的数学学习进行评价是非常必要的。本篇论文将从小学生数学学习评价的目的、方法和效果等方面进行探讨。
评价小学生的数学学习首先要明确评价的目的。评价的目的是为了了解学生对数学知识的掌握程度、学习方法的运用以及解决问题的能力等方面。通过评价，可以发现学生的优势和不足，为后续的教学提供指导和改进的方向。同时，评价也可以激发学生的学习动力，促进他们对数学学习的兴趣和积极性。
其次，评价的方法也是十分重要的。评价方法应该多样化，既要包括定性评价，也要包括定量评价。定性评价可以通过观察学生的学习表现、听取学生的口头表达以及检查学生的作业等方式进行。定量评价可以通过考试、测验和问卷调查等方式进行。通过定性和定量相结合的评价方法，可以更全面地了解学生的学习情况，客观地评价他们的学习水平。
评价的效果是评价的最终目标。评价的结果应该是准确、可信和有效的。准确性意味着评价结果应该与学生的实际情况相符合。可信性意味着评价方法应该是科学合理的，评价结果应该是可靠的。有效性意味着评价结果应该能够对学生的学习和教学起到积极的推动作用。评价的效果应该是促进学生的进步和发展，帮助他们充分发挥潜力。
综上所述，对小学生的数学学习进行评价是十分必要的。评价的目的是为了了解学生的学习情况，评价的方法应该多样化，评价的效果应该是准确、可信和有效的。通过科学合理的评价，可以为小学生的数学学习提供有效的指导和帮助，促进他们的全面发展。
小学生数学习评价论文 篇二
随着社会的进步和教育的改革，对小学生数学学习的评价也越来越受到关注。本篇论文将从评价的内容、评价的标准和评价的应用等方面进行探讨。
评价小学生的数学学习的内容应该包括数学知识、数学思维和数学能力等方面。数学知识包括基本的数学概念、运算规则和解题方法等。数学思维包括逻辑思维、抽象思维和推理思维等。数学能力包括数学应用能力、问题解决能力和创新能力等。通过评价这些内容，可以全面地了解学生的数学学习情况。
评价小学生的数学学习应该有一套科学的评价标准。评价标准应该根据不同年级和不同阶段的学习目标来确定。评价标准应该包括知识掌握程度、运算正确率、解题能力、思维灵活性以及问题解决能力等方面。评价标准应该具有科学性和可操作性，能够客观地评价学生的学习水平。
评价的应用是评价的最终目的。评价的结果应该能够为教学提供参考和指导。评价结果可以帮助老师了解学生的学习情况，根据评价结果进行个性化的教学，针对学生的不同需求进行针对性的辅导。评价结果也可以帮助学生了解自己的学习情况，发现自己的不足，并通过努力和改进来提高自己的数学学习水平。
综上所述，对小学生的数学学习进行评价是十分重要的。评价的内容应该包括数学知识、数学思维和数学能力等方面。评价的标准应该具有科学性和可操作性。评价的应用应该能够为教学提供参考和指导，帮助学生提高自己的数学学习水平。通过科学合理的评价，可以促进小学生的数学学习和发展。
小学生数学习评价论文 篇三
小学生数学习评价论文范文
论文题目：小学生数学学习评价实施策略
摘要：课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。对学生数学学习的评价，要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
关键词：小学数学;学习评价;策略
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”在小学数学教学中，对学生的学习评价提出了更高的要求，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
一、关注情感态度体验的评价
我们在评价学生的数学学习时，要注意考查小学生是否在老师的指导下，积极参与数学学习，在小组的合作中是否能充分发表自己的见解、提出质疑，并选择恰当的方法进行解决问题。我与学生一起讨论过这样的问题：一块长20分米，宽8分米，高2分米长方体木料沿长截成5个小长方体，原长方体表面积增加了吗?增加了多少平方分米?截成8个呢?有学生立即做实物实验;有学生反复而又热烈的讨论;有学生动笔演算;也有学生反复观察思考，而后，不少同学都提出了自己的解决办法。一个姓张的同学说：我经过观察推想，“能不能这样想，一个长方体一刀截成两段，虽然变成两个长方体，但相比原长方体，上下、前后面面积完全没变，只是增加了两个左或者右面面积，(长方体左、右面面积相等)，以此类推，不必复杂计算，一刀增加两个面，两刀就增加4个面，3刀就增加6个面……n刀就增加2n个面，n=段数-1，因此要截成5段，表面积就增加(5-1)×2×(8×2)=128平方分米;8段就增加(8-1)×2×(8×2)=224平方分米”。同学们也认为他的解法最妙，我充分肯定
二、重视把握好学习过程的评价
在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。一年级课堂教学中常常会看到小学生拿出学具摆一摆的教学活动。如学8加几的进位加法时，由于小学生认知水平的差异，有的学生已经掌握了计算方法，此时应进行怎样的有效操作呢?老师仍然规定每个学生都要用学具按原来的思路摆一摆吗?假如会做的也摆，不会做的也摆，课堂气氛虽然可能活跃，可失去了借助实物演示探讨算法的作用，这样做不仅是一种流于形式，而且是一种累赘。试问这样又该如何评价学生呢?“噫，孩子们摆得真好，算得真不错。”这样笼统的评价，又有什么意义呢?那么我们是不是可以换一种方式进行教学呢?是否可以这样设计，教师不要规定要求学生拿出学具摆一摆，只需提醒一下，“你们可以用学具摆一摆，算一算，也可以用其他方法来找到结果。”这对于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参与学习的体验，增强了学生对学习的自信心、进取心。好的学生不用学具直接计算结果，差的也能借助学具计算出结果，但这样的过程产生的学习效果就不一样。
三、恰当的“双基”评价
基础知识与基本技能是最基本的教学目标，数学课程标准对此有着明确的目标阐述。在教学中我们往往会存在着认识上的误差，那就是简单地把概念、法则、定理等看作是基础知识，而知识的运用就是技能。其实这样的认识是忽略了学生在探究这些数学知识过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。对基础知识和基本技能的'评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。如对“平移和旋转”学习评价，要考查学生对“平移和旋转”的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和动手实践操作能力的获得。“梯形”面积一课，梯形面积的面积公式是要学生掌握的基础知识，在评价学生掌握知识时，除客观评价基础知识的掌握外，在研究面积计算过程中，所获取的一些经验和方法，如平移、剪拼等方法及转化的思想将是评价的重要内容。
四、评价形式多元化
新课程要求评价指标的多元化，强调评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要;评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度;要将评价贯穿于日常的教育教学活动中。老师要关心学生、密切联系家长，引导做好合理的评价。例如，我在班级内实施“数学之花”的评选方案，充分体现多元评价的激励功能。我以“数学之花”的评选为先导，对原有的评价制度进行改革。
在评价的内容方面，“数学之花”的设置和评选标准先从孩子们中征集。然后，再综合学生的意见，从知识、技能、思维、情感、态度、运用等方面设置了多种花。这种评价面向每位学生个体，甚至个体的每个侧面，使每位学生都能感到不论自己在哪方面有点优点，又愿意努力，总有展示和受奖的机会，总会得到老师和同学们的赞赏和鼓励，而且每个学生都拥有评价的自主权，都能明确制定自己的奋斗目标，实现自我价值，找到自己的闪光点。增加了孩子们的成功体验，有利于帮助他们认识自我，树立自信。
在评价方法方面，评价学生数学学习的方法是多样的。如课堂中自评、组评、师评相结合 ;平时与期末评价相结合;笔试和面试评价相结合;定性与定量评价相结合性等。每种评价方式都有自己的特点，评价结合评价内容与学生学习特点合理进行选择，在此基础上，教师给予肯定的激励评价和对不足的指导意见，通过评价，使学生获得了成功的体验，增强了自信心，为自主探究习惯的养成奠定了基础。
结束语
在评价的形式和主体方面，我们改变了每学期结束进行终结性评价的形式。倡导形成性评价，更加注重通过评价过程本身对学生进行教育，使整个评价过程变成督促学生确立目标，有所进步，不断发展的过程，变成学生、教师、家长共同参与，民主协商的过程。学期开始，教师向学生公布“数学之花”的设置，让学生了解具体的奖项及要求，通过《告家长书》详细说明“数学之花”的设置情况，建议家长与孩子一起研究争创的目标。在学期中间，不定期地利用班会或其他时间，自我评价，小组互评，教师点评等。在多元的激励评价中，孩子们的数学成绩全面悄然提升。通过个案跟踪调查和来自各方面的反馈意见，证明这种评价的教育效果是显着的。
