染雾教低年级识字的教学论文 篇一
标题：低年级识字教学中的有效策略
引言：
低年级识字是学生学习中的重要环节，也是他们学习其他学科的基础。因此，教师在教授识字知识时需要采用有效的教学策略，以帮助学生更好地掌握识字技能。本论文将探讨几种有效的低年级识字教学策略，并分析其实施过程中的优势和挑战。
一、拼音教学策略
拼音是低年级学生识字的重要工具，教师可以通过拼音教学来辅助学生识字。拼音教学策略包括教授音标、拼读和拼写等技能。通过教授拼音，学生可以快速准确地辨认和拼读单词，提高识字效率。
优势：拼音教学策略可以帮助学生准确地理解和记忆单词的发音和拼写，提高他们的识字能力。
挑战：有些学生可能会过度依赖拼音，而忽视了汉字的整体意义和形状。因此，教师需要适时引导学生从整体上理解汉字，并培养他们的汉字阅读能力。
二、图像辅助策略
图像是低年级学生理解词汇意义的重要工具。教师可以通过图像辅助策略来帮助学生建立词汇意义的联系。例如，教师可以使用图片、图表或幻灯片等辅助材料，使学生更直观地理解和记忆单词的意义。
优势：图像辅助策略可以激发学生的学习兴趣，提高他们对词汇意义的理解和记忆能力。
挑战：教师需要选择合适的图像，确保图像能够准确地表达单词的意义，避免引起学生对单词的错误理解。
三、游戏化教学策略
低年级学生通常对游戏有着浓厚的兴趣，教师可以通过游戏化教学策略来增加学生的参与度和学习动力。例如，教师可以设计识字游戏，让学生在游戏中辨认和拼写单词，提高他们的识字技能。
优势：游戏化教学策略可以增加学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
挑战：教师需要确保游戏的设计与学习目标相符，避免让学生只关注游戏的娱乐性，而忽视了识字的学习过程。
结论：
低年级识字教学需要教师采用有效的教学策略，帮助学生更好地掌握识字技能。拼音教学策略、图像辅助策略和游戏化教学策略是几种有效的策略，它们可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的识字能力的提升。然而，教师在实施这些策略时需要注意挑战，并适时进行引导和调整，以达到最佳的教学效果。
教低年级识字的教学论文 篇二
标题：低年级识字教学中的个性化教学
引言：
低年级学生的学习特点和能力差异较大，因此，在教低年级识字时应采用个性化的教学方法，满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。本论文将探讨如何在低年级识字教学中实施个性化教学，并分析其优势和挑战。
一、词汇分层策略
低年级学生的识字能力差异较大，教师可以根据学生的识字水平将学生分为不同的层次，然后针对不同层次的学生进行个性化的教学。对于识字能力较弱的学生，教师可以提供更简单的词汇和更多的辅助材料，帮助他们逐步提高识字能力。
优势：词汇分层策略可以根据学生的需求和能力，提供有针对性的教学，帮助学生更好地掌握识字技能。
挑战：教师需要花费更多的时间和精力来进行个别辅导，确保所有学生都得到适当的支持。
二、多元化教学材料策略
低年级学生对不同的教学材料有着不同的喜好和适应能力。教师可以提供多元化的教学材料，包括绘本、诗歌、歌曲等，以满足学生的不同学习需求。通过选择适合学生的教学材料，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
优势：多元化教学材料策略可以满足学生的不同学习需求，提高他们的学习兴趣和参与度。
挑战：教师需要根据学生的能力和兴趣选择合适的教学材料，并确保材料与学习目标相符。
三、个别辅导策略
低年级学生在识字过程中可能会遇到各种困难，教师可以通过个别辅导策略帮助他们解决问题。个别辅导可以提供更多的时间和空间，让学生得到更专注和个性化的指导，帮助他们克服困难，提高识字能力。
优势：个别辅导策略可以满足学生的个性化学习需求，提供更有针对性的指导和支持。
挑战：教师需要合理安排时间，确保每个学生都能得到适当的个别辅导。
结论：
个性化教学是低年级识字教学的重要策略，可以满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。词汇分层策略、多元化教学材料策略和个别辅导策略是几种有效的个性化教学策略，它们可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高他们的识字能力。然而，教师在实施个性化教学时需要注意挑战，并灵活调整教学方法，以达到最佳的教学效果。
教低年级识字的教学论文 篇三
教低年级识字的教学论文
现如今，大家都经常看到论文的身影吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么你有了解过论文吗？下面是小编精心整理的教低年级识字的教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
对于低年级学生，拼音刚刚结束，识字教学对学生来说是一种新的课型，需要培养的习惯、教授的方法、各种能力以及对待识字的态度等等都有待老师去传授，让人感觉要教授给学生的东西特别多；同时识字教学又是低年段的重点，有教学经验的老师都会把握好识字的起始阶段，一步步引领学生达到阶段目标。我们老师要跟学生一起走进识字！
一、学情分析
学生识字不是零起点，表现在：
1、有一定的识字量（需要教授的生字可能已经全部认识）；
2、能借助拼音识字，具备一些识字方法。为了提高学生的识字量实现尽早阅读，家长也在帮助孩子识字。学生的识字现状让我们思考，我们该教给学生什么？我们老师的教与家长的教又有哪些不同？要弄清楚这个问题就是抓住了识字教学的本真。
一、兴趣是首位
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要，兴趣是教师开展一切教学活动的前提保障，是提升教学有效性的基础。在日常教学中，老师们有很多激发学生识字兴趣的手段和方法，例如讲故事、猜谜语、玩游戏、编儿歌、创情境，多媒体带来的动画演示、声音图片等等都能给孩子带来学习的快乐，引发学生的关注，将学习变得快乐起来。但这些方法都是外在的一种干预，时间长了学生的兴趣难以保持，教师也劳累疲倦。在激发识字兴趣的方法上，随着学生年龄的增长、知识的积累，应努力用知识本身的魅力来感染学生，挖掘汉字的趣味、体验发现带来的成功和愉悦，让识字教学变得有意思。
二、明确识字教学的内容和任务
每个汉字都含有音、形、义三个要素。识字教学，自然也包括这三个方面，即教给学生读准字音，正确书写和记忆字形，准确理解字（词）义，使学生看到字形，就能读出字音；结合词句就能明白字（词）义；听到字音，结合词语就能熟练地写出字形。同时，不忘在知识教学的基础上，培养学生相应的能力、态度和情感。
（一）要读准字音
学生入学前已具备一定的语言基础，学习字的读音一般不会有太大的困难。如果学生掌握了汉语拼音这个识字和正音的工具，对他们学习字音会有很大的帮助。影响学生读准字音的主要障碍，是方言与普通话之间的差别，解决的途径首先是要求教师的发音要准确，其次是借助汉语拼音校正学生的发音，反复进行练习；其次是将读准字音训练有针对性地放在难读的地方，如《识字1》中“亭台”、“四”和“十”，这是需要教师在备课中做有心人，站在学生的角度进行预设的。
（二）正确地识记字形
低年级学生所学的汉字，多为生活中的常用词语，这些字词的发音与他们日常用语相吻合，只有字形是新知识，字音、字义儿童早已掌握，儿童初学汉字，掌握字形是难点。小学低年级学生不，不善于。在识字教学中，要注意引导学生仔细观察事物，发现事物的特征及事物之间的联系，或者将生字与学过的字的联系，或者发挥独特的想象，通过分析、比较，准确地认清字形。
（三）巧妙理解字义
正确地理解字义，才能理解语言，才能在语言表达中用词得当，在书面表达时不出错别字。这里总结几种常用的理解字义的方法：可以联系上下文或词句环境来理解字义，例如“二三里”、“八九十”表达的多少就是在诗的环境中感悟的；也可以看图理解字义，如“亭台”和“烟村”，教师选择准确的图，通过观察、介绍帮助学生理解事物；可以利用构字特点来理解字义，汉字是表义文字，80℅的汉字是形声字，教师结合具体的字对表义的形旁进行分析，逐渐地，学生能根据形旁推测汉字的意思。在识字的初始阶段，独体字和会意字较多，教师利用好这一类字的特点，将物体与古汉字或今天的汉字比较，在字形比较过程中轻松地理解字义。还有结合生活理解字义、观察实物理解字义等等。
学语文要学会感受，文字不只是符号，是一种积极的、旺盛的生命活动。在理解字义时要引导学生从字面的理解走到内心感受。如果说理解是表层性的，注重科学性、准确性，那么感受便是词语内在的温度，注重感悟和体验，例如对“寒流”一词的理解，首先让学生看地图，了解“寒流”是从哪儿来的，知道“寒流”是一股冷空气，当它来临时天气的变化，教学到这一步并没有结束，老师要引导学生感受词语的温度，让学生获得体验，于是安排了让学生结合生活体验谈谈当寒流到来时
三、关注规律，培养识字能力。
调动生活经验，巧析多义。一字多义是汉字的一大特点，汉字的多重意思怎样帮助学生掌握呢？除了结合部首表义外，还可以从学生已有的知识积累中提取相关信息，唤醒学生的知识共鸣，获取新的知识。如“角”在字典中有很多含义，课文中的角表示动物头上的角，如“牛角、羊角、鹿角”等，我问学生还在什么地方见过角这个字，学生想到了钱币上也有“角”字，理解了角还表示钱币的单位；然后让学生在教室里、身边找找角，学生又发现了“桌角、墙角、拐角、嘴角、眼角”这又是角的'一层意思，甚至有学生还联想到在数学课上学过表示图形的“直角、锐角、钝角”。在说一说、想一想、找一找的过程中，不知不觉学生感知了角的四种含义。这个片断的教学通过引导学生走进生活而不断生成，学生享受着发现的快乐。
掌握偏旁规律，巧记字形。汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些字做偏旁部首时往往会发生变化，具体如下：部分独体字做偏旁，并且组成左右结构的字时最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火、米、又、失”等；有的独体字做偏旁时，最后一笔由“横”变成“提”， 如“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等，其中“牛、车”做偏旁时笔顺也要发生变化，，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且第三笔还变成了最后一笔； “月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。诸如此类的还有很多，归类提醒形成规律可以加深记忆，帮助学生将汉字写规范、写正确。
掌握构字特点，巧解字义。了解生字的构字规律，实现音、形、义的掌握。例如利用形声字的形旁、声旁可以帮助学生记住读音、理解意思；遇到象形字我们可以通过画简笔画来加深学生的印象；会意字的学习我们让学生观察组字的部件，联想生字的意思。汉字的构字规律让识字变得轻松的同时也带来了乐趣。在低年段语文教材中就安排了大量的揭示象形字、会意字、形声字的特点的教学内容，有的与图紧密联系，有的将古文字与现在的汉字进行比照，还有的是一串形声字的不同偏旁的区分，形式活泼多样、直观巧妙，学生非常喜欢。除了教材里提供的这些学习汉字构字特点的机会，教师还应随机发现规律并及时向学生进行渗透。如在学习《狐假虎威》一课时在“狐”字里遇见了“反犬旁”，怎样帮助理解呢？如果简单地说教给学生就缺乏了训练和对规律的总结机会。“反犬旁”的字学生见过很多，他们一下子说了猫、狗、猪、狼、狸……很自然得总结出“反犬旁”跟动物有关，甚至有个孩子联想到“反犬旁”的撇画像动物身上的毛，那一弯钩像动物尖尖的爪子。你看，识字的过程像讲故事一样精彩、快乐。
识字教学是一片灿烂的天空，是人生的启蒙，是踏入知识殿堂的台阶，作为学生成长的领路人，我们是幸运的。只要用牢固、明确的目标来领航，相信我们的教育行为一定不背叛、不偏离。开展教学是我们的工作，在我们日复一日的辛苦劳作中多一点钻研、多一点反思让我们获得与学生共同的成长。
