染雾小学数学生活化教学论文 篇一
引言：
数学作为一门理科学科，对于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力具有重要作用。然而，许多学生对于数学的学习却感到困难和枯燥。因此，如何将数学教学生活化，激发学生的学习兴趣和动力，是一个亟待解决的问题。
一、生活化教学的重要意义
生活化教学可以将抽象的数学知识与学生的生活联系起来，使学生更容易理解和接受。通过生动的教学方法和实际的例子，学生能够更好地理解数学的概念和运算规则，提高他们的学习效果。
二、生活化教学的实施策略
1. 创设情境：教师可以通过创设情境来引发学生的学习兴趣。例如，在教授几何知识时，可以带领学生到操场上测量各种形状的面积和周长，让学生亲身体验几何知识的实际应用。
2. 引入故事：教师可以通过编写故事情节，将数学知识融入到故事中，使学生在阅读故事的过程中学习数学。例如，在教授概率知识时，可以编写一个关于掷骰子的故事，让学生通过故事中的情节来理解概率的概念。
3. 制作教具：教师可以制作一些生动有趣的教具，来辅助数学教学。例如，在教授分数知识时，可以制作一副分数卡片，让学生通过拼凑卡片来理解分数的概念和运算规则。
三、生活化教学的效果评价
通过对一些学校实施生活化教学的案例研究，可以看出生活化教学能够有效提高学生的数学成绩和学习动力。学生们对于数学的学习更感兴趣，更主动参与到课堂教学中。同时，学生在解决实际问题时能够运用所学的数学知识，提高了数学的实际运用能力。
结论：
生活化教学是一种有效的数学教学方法，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的数学学习效果。教师应该通过创设情境、引入故事和制作教具等策略，将数学知识生动化，让学生在实际生活中体验数学的乐趣。
小学数学生活化教学论文 篇二
引言：
传统的数学教学往往以抽象的符号和公式为主，导致学生对于数学的学习兴趣不高。因此，如何将数学教学生活化，使学生更容易理解和接受，是一个重要的课题。
一、生活化教学的概念和特点
生活化教学是将数学知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够在实际生活中理解和应用数学。它注重培养学生的实际操作能力和问题解决能力，以及培养学生的数学思维方式。
二、生活化教学的实施方法
1. 创设情境：教师可以通过创设情境来引发学生的学习兴趣。例如，在教授加减法时，可以让学生去超市购物，让他们亲身体验数学在日常生活中的应用。
2. 游戏化教学：教师可以将数学教学与游戏相结合，让学生在游戏中学习数学。例如，在教授乘法口诀时，可以设计一个口算比赛，让学生通过比赛来提高他们的口算能力。
3. 实际问题解决：教师可以引导学生通过解决实际问题来学习数学知识。例如，在教授单位换算时，可以让学生通过解决一些实际的单位换算问题来掌握换算的方法和技巧。
三、生活化教学的效果评价
通过对一些学校实施生活化教学的案例研究，可以看出生活化教学能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的数学学习效果。学生们对于数学的学习更感兴趣，更主动参与到课堂教学中。同时，学生在解决实际问题时能够运用所学的数学知识，提高了数学的实际运用能力。
结论：
生活化教学是一种有效的数学教学方法，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的数学学习效果。教师应该通过创设情境、游戏化教学和实际问题解决等方法，将数学知识与学生的日常生活联系起来，让学生在实际生活中体验数学的乐趣。
小学数学生活化教学论文 篇三
小学数学生活化教学论文范文
论文摘要：数学源于生活，寓于生活，用于生活。数学问题生活化可以有效化解数学的抽象性，提升学生对数学知识学习的认知亲切感，更好地促使学生体验数学的价值，进而有效提高课堂教学质量和效率。
论文关键词：小学数学;教学;生活化
《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，激发学生对数学的兴趣，增强其学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习。如果能从某些生活现象中挖掘出数学因素，并充分利用，就能使学生化难为易地接受数学知识，进而使他们认识到生活中处处有数学的道理。小学数学生活化教学有利于培养学生的创新精神和创造能力。笔者对小学数学生活化教学进行了一些探索。
一、创设情境，感受数学价值
教学中教师要善于发现生活中的数学问题，在学生学习每节新知识时，从身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、明白，并引起一种想知道究竟的渴望，从而使学生能积极主动地投入到学习之中。因此，在教学中，要经常设计一些情境，让学生学习有兴趣，增加对数学的亲近感，体验数学来源于生活的乐趣。如在教学人民币这个新知识时，小学生既熟悉又陌生，可以问学生你们到超市去买过东西吗?你带了多少钱?买了什么物品，是怎样付钱的?然后，投影仪出示人们买东西的生活情境，从中留下悬念。如果买35元的计数器，可以怎么付钱?小朋友一一回答了上面的问题后，再次组织学生在班上开展“小小商店”购物活动，让学生拿着钱购买需要的商品，并且算一算付出多少，应找回多少钱，在实际购物中巩固了人民币的简单计算，学生自己去体验购物，解决问题，体会付钱、找钱，与小伙伴们合作、交流、讨论，发挥自己的积极主动性，使学生从生活中找到了数学问题，体验解决问题的愉悦。数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。例如，教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
二、课中探究，融进生活画面
从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。教学混合运算的运算顺序时，一些教师直接把“先做乘除法再做加减法”、“有括号先算括号”等这些运算顺序直接灌输给学生，往往这样做的效果是不太理想的。教学这一内容时，可以展示生活情境：学生喜爱的快餐店，同时出示一个标价为8元的汉堡包和一杯标价为5元的可乐，问学生如果让他们买这些食物多少钱。然后再加1杯可乐，问：“现在你应付多少钱?”学生列式是“8+5+5”或“8+5×2”。讨论“8+5×2”怎样算?有的学生说先算加法，有的说先算乘法在讨论之后，统一认为该先算5×2，教师立即追问为什么先算9与2的积，学生自然而然的就会根据具体的事例说明：因为买的是两
在具体事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序，往往能达到事半功倍的效果。又如，教学《长方形和正方形的面积》时，教师可以让学生们动手剪一个1平方分米的正方形。当学生在遇到实际困难的时候，教师鼓励学生去开展讨论、研究甚至动手操作，让学生从小树立起好学、好问、积极探索、勇于实践的精神，这样的课堂总结设计使整堂课的教学得到了升华。《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的.边框;在教学完“长方体和正方体的表面积”后，我让学生回到家里去计算一下金鱼缸(长方体的)、纸板苹果箱、火柴盒外盒的表面积。教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题?并让学生制作一张本校各年级人数的统计表，使他们知道课本例题与现实生活的联系。教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物。教学了“认识时间”后，布置学生：①为自己设计一个快乐的星期天;②我最喜欢的电视节目安排表。认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察，找一找生活环境的那些地方运用到轴对称图形。在上完《分类》一课后，布置学生到商店进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来了各种不同的东西，把教室布置成商店，让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类，也可以进一步让学生回家后把自己的小书包、小房间整理好。这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学。
三、教学手段生活化，检测数学学习
随着社会的进步，教学手段也不断更新，特别是多媒体教学，由于其直观、形象，又“声色俱备”，受到广大教育工作者的青睐，在教学中应用广泛，然而数学离不开生活。教学时，适时选取一些辅助性的生活内容，更贴近学生。例如，教学《什么是周长》一课时，我先让学生描一片叶子、一本书的封面、文具盒一个面的边线，让学生明白从边上的任意一点出发，绕边线一周回到原点才是图形的周长。再设计了“你摸我看”活动：
①选择你身边的一样物体，找出它的一个面，沿着它的边线摸一周。
②谁来说一说你们找的结果?③动笔算，要求学生量一量刚才摸的一个面的边线，算出它的周长。数学知识比较抽象，小学生年龄小，往往难以理解，学起来常会感到枯燥无味，而富有生活性又贴近学生的游戏教学，能够给孩子们带来乐趣，让学生们在愉悦的气氛中学习数学，从而对数学产生兴趣，达到教学的目的。例如，教学《可能性》一课时，设计摸球游戏，让学生在游戏中发现规律。数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。例如，在学过“比多比少应用题”后，我出了一道题：“爸爸今年33岁，比儿子大20岁，儿子今年几岁?”有位学生说：33+20=53(岁)。师问：你为什么这样解答?生：因为大10岁就加上20岁，所以就是53岁。大部分学生回答：不符合实际。教师肯定了大部分学生用生活验证的做法，指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的合理性。
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