染雾篇一：幼儿园教研教学活动反思
近期，我们幼儿园组织了一次教研教学活动，旨在提高教师的教学能力和教学质量。然而，在这次活动中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现在教研教学活动中，有些教师过于注重教学内容的传授，而忽视了幼儿的兴趣和参与。例如，在一次语言教学活动中，我注意到有些教师直接向幼儿讲解词汇和语法知识，而没有提供足够的互动和游戏环节。这样的教学方式容易导致幼儿的学习兴趣降低，影响他们的学习效果。因此，我们需要更加关注幼儿的兴趣和参与，通过游戏、问答等方式激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
其次，我发现有些教师在教学过程中对幼儿的个体差异没有充分考虑。每个幼儿的学习能力和学习方式都不同，因此，我们应该根据幼儿的个体差异来设计教学内容和教学方法。然而，在这次活动中，有些教师并没有充分考虑幼儿的个体差异，采用了一种统一的教学方式。这样做不仅无法满足不同幼儿的学习需求，还可能造成部分幼儿的学习困难。因此，我们应该注重教师的个别辅导和差异化教学，根据幼儿的实际情况来制定相应的教学计划和教学策略。
最后，我发现在教研教学活动中，有些教师缺乏对幼儿的情绪管理能力。教师的情绪会直接影响到幼儿的情绪和学习效果。然而，在这次活动中，我注意到有些教师在教学过程中情绪波动较大，有时会出现焦虑、不耐烦等情绪。这样的情绪表达会给幼儿带来不良的影响，影响他们的学习积极性和情绪稳定性。因此，我们需要加强教师的情绪管理能力，通过培训和指导，提高教师的情绪稳定性和情感管理能力，为幼儿创造良好的学习环境。
综上所述，这次教研教学活动中存在一些问题，需要我们进行反思和改进。我们应该更加关注幼儿的兴趣和参与，根据幼儿的个体差异进行差异化教学，同时加强教师的情绪管理能力，为幼儿创造良好的学习环境。只有不断完善和改进教学，才能提高教师的教学能力和教学质量，促进幼儿的全面发展。
篇二：幼儿园教研教学活动反思
最近，我们幼儿园组织了一次教研教学活动，旨在提高教师的教学能力和教学质量。在这次活动中，我认为我们取得了一定的成绩，但同时也存在一些问题需要进行反思和改进。
首先，我认为这次教研教学活动的组织和安排还有待改进。在活动准备阶段，我们对于教师的培训和指导不够充分，导致部分教师对于教研教学活动的目标和要求理解不清。在活动进行阶段，我发现有些教师对于教研教学活动的参与度不高，缺乏主动性和积极性。因此，我们应该在活动前加强对教师的培训和指导，明确活动的目标和要求，激发教师的参与热情，提高教师的主动性和积极性。
其次，我认为在教研教学活动中，有些教师的教学观念还有待提高。在活动过程中，我注意到有些教师仍然采用传统的教学方式，过于注重知识的灌输，而忽视了幼儿的主动参与和探索。这样的教学方式无法满足幼儿的学习需求，也无法培养幼儿的动手能力和思维能力。因此，我们应该加强对教师的教学理念和方法的培训，引导教师采用多样化的教学方式，注重幼儿的主动参与和探索，提高教学质量和效果。
最后，我认为在教研教学活动中，我们还需要加强与家长的沟通和合作。家长是幼儿教育的重要参与者，他们对于幼儿的发展和学习有着重要的影响。然而，在这次活动中，我发现有些教师与家长的沟通不畅，缺乏有效的合作和互动。因此，我们应该加强与家长的沟通，了解他们的期望和需求，与家长共同关注幼儿的发展和学习，形成良好的家园合作关系。
综上所述，这次教研教学活动取得了一定的成绩，但同时也存在一些问题需要进行反思和改进。我们应该加强活动的组织和安排，提高教师的参与度和主动性，加强教师的教学理念和方法的培训，加强与家长的沟通和合作，共同促进幼儿的全面发展。只有不断改进和完善教育教学工作，才能提高教师的教学能力和教学质量，实现幼儿园教育的目标。
幼儿园教研教学活动反思 篇三
一、数学教学活动中存在地问题：
数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性。在幼儿数学教学中，许多教师往往容易忽视幼儿数学本身的特点和幼儿的思维特点，而采用重复灌输的教学方法，使幼儿学起数学来感到枯燥与乏味，大大压抑了幼儿学习数学的主动性和积极性。在教学过程中，教师较多的进行说教、灌输，自以为是“由易到难”、“循序渐进”，可是幼儿却听得一头雾水不知所云，幼儿对数学活动的学习兴趣，以及活动中的实际操作情况，不得不引起老师的自我反省。那么，教师应该怎样结合幼儿的年龄特点，实施有效的数学教学活动呢？
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿的喜爱。因此，结合幼儿的年龄特点及思维特征，创设丰富的活动环境，在游戏中进行有效数学教学活动。
二、反思：
1、关注日常生活中的教育契机，开展数学游戏活动
在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。
在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，如：小朋友的个子是有高、有矮，手指的长短粗细是各不相同的，玩具车有大有小，大的放在大筐里，小的放在小框里；玩扭扭车时，单数的小朋友向左转弯开，双数的小朋友向右转弯开等。教师应针对幼儿的年龄特点，有意识地结合日常生活，引导幼儿学习数学知识，当幼儿带来各种玩具时，教师可引导幼儿，根据玩具的大小、颜色、形状、长短、粗细、高矮等，进行分类、排序等，创设相应的游戏情境，学习相邻数、单数与双数，及计算加、减法等。根据幼儿的年龄特点、关注的兴趣点，提供多种材料、创设相应的情境，循序渐进地引导幼儿开展数学活动。在宽松愉悦地氛围中体验学习数学地乐趣，从而，激发幼儿自主学习数学的潜能。
2、善于创设丰富的情境游戏，引导幼儿学习数学
“游戏是幼儿的天性。”作为教师，应创设符合幼儿年龄特点的故事情境，引导幼儿在游戏中学习数学，如：数学活动：复习复习7以内数的加减法，，结合故事“智救小白兔”，创设系列的情境游戏，融合了以个别操作、小组操作和集体操作的多种活动形式，帮助幼儿复习7以内数的加减法。故事以：救小白兔脱离困境为主线，通过“火车过山洞”、“踩木桩过小河”、“捡石头打猛兽”、“拼照片找出猛兽”等环节，最终救出小白兔。由于情况紧急、游戏过程中险象环生，小朋友们认真、细致的计算出火车上的每一道题，当火车启动通过山洞，而欢呼；小河里木桩，真真假假、危险重重：能仔细辨别真、假，为顺利过河，而暗自庆幸；到了猛兽村，需要捡些石头当武器，为了能拿到更多的石头，大家认真的计算着；猛兽村里猛兽多，为了弄清小白兔到底被谁抓走了。大家分组合作，在一些撕碎的照片，仔细核算，认真的涂上合适的颜色，才知道是谁抓走了小白兔，最后，在大家的奋勇救助下，终于赶走猛兽，救出了小白兔。在欢呼声中，幼儿们感受到了，自己的智慧，体验到了成功地快乐，进一步激发了幼儿学习数学的兴趣。
3、充分挖掘区角游戏中的教育资源，开展数学活动
“幼儿园以游戏为基本活动”教师利用多种材料，为幼儿创设丰富的游戏环境，区角游戏中，幼儿可以选择自己喜爱的活动内容自主操作，如：娃娃家有：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、和宝宝，开饭时间到了，需要摆放多少碗、筷，每人吃一碗面条，宝宝吃汉堡，需要烧多少碗面条，多收汉堡。如果一人吃两碗面条那又需要多少碗呢；水果店的水果是分类放置的大的在下面、小的在上面；商场购物是需要付钱的等等，为幼儿提供了有关数学的感性认识。在玩区角游戏时，爸爸、妈妈带着孩子去坐公交车，车票的价格是：大人：每人1元，孩子免票，算一下，乘车时，他们一共要付多少钱？根据幼儿知识经验的不断丰富，也可以预设为孩子需要支付半票；娃娃家来客人了，需要去商场采购一些食物，怎样安排比较合理，幼儿可自由讨论、相互协商作出合理的安排。充分发挥游戏的自主性特点，激发起幼儿的内在活动机制，产生积极体验，通过轻松愉快的活动，从而使幼儿喜欢上数学活动。
总之，需要我们教师从多种途径、利用多种手段，创设丰富的游戏环境，有效开展幼儿数学活动，促进幼儿健康、和谐的发展。
幼儿园教研教学活动反思 篇四
二
随着教育的改革，我国的幼儿教育得到了迅速而健康的发展。《纲要》遵循《规程》的精神，从幼儿园教育的基本理念、基本原理、基本规律出发，具体地规定了我国幼儿园教育的基本内容范畴、目标以及基本的实践规范和要求。纲要鲜明地体现着国家的意志，也为所有幼儿的健康成长，，从新提出了对幼儿园教育的一个认识，终身教育、终身学习，深化了我们的教育。使我们获得了审视幼儿教育的新的广阔视野，获得了思考幼儿教育的更加全面的、整体的、深远的、人本的方式。
《纲要》提出了终生教育的理念、以幼儿发展为本的理念和科学幼儿教育的理念指导着我的工作，以下是我一个阶段学习《纲要》，领会《纲要》中的意义，并用《纲要》指导着我的工作。
1、通过学习、熟记《纲要》中的内容，用《纲要》中的一些理论指导来充实自己。
在教学活动设计时候，我运用纲要中的理论、用纲要中的精髓去指导自己设计思路。如在设计活动中，我努力把握以开放式的提问去引导幼儿，充分调动幼儿的主观能动性，并根据本班幼儿的发展水平、经验和需要，教育活动的内容考虑到了幼儿的学习特点和认识规律，让幼儿喜欢学习，喜欢探索。改变了以往我过多的强调认识、强调幼儿学会什么、掌握了什么，而不顾幼儿实际能力和需要。同时在设计课程时我会考虑到各个领域相互渗透、相互结合，选择的教材要贴近幼儿的生活，拓展幼儿的生活经验和视野，又重视幼儿兴趣上和能力上的差异。
2、 努力成为幼儿活动的支持者、引导者和合作者。
我也从纲要中了解到教师应该成为幼儿活动的支持者、引导者和合作者，所以在教学中我始终把握自己与幼儿的主客体关系，努力发挥与幼儿之间的'互动性，当幼儿需要遇到难题时我也是他们的引导者，当幼儿需要帮助时我成为他们的支持者，当他们在游戏时，我成为了他们的合作者，我经常会以游戏者的身份参与他们的游戏，指导他们的游戏
3、用纲要指导，使我成为了反思型教师。
在平时教学中，我常用纲要中的精神来反思自己的行为。如当遇到幼儿不听话了，我就想怎样处理即不伤害幼儿，又起到了教育作用，当教学时我就想怎样教学才能让幼儿成为快乐学习，当处理家园关系时我就想，怎样的方法才能即能调动家长的积极性，又能体现服务与家长。所以都是通过纲要中的学习才使我成为一个反思型的教师，才真正体会纲要中让幼儿快乐学习，终身学习的理念，才能体现纲要中服务与家长的宗旨。
4、学习纲要，我学会了正确评价幼儿。
在相当长的时间里，幼儿园的评价还是用来比较幼儿能力上的差异，用来检查幼儿对教师所学知识、技能的掌握情况，因而在评价在相当程度上并没有促进教育质量提高，也没有对每个幼儿的学习与发展产生积极的作用。在以前我对幼儿的评价过多的用横向比较，并没有纵向评价，没有考虑到幼儿的个体差异。所以纲要之后，关于评价幼儿学习与发展，以多种形式评价。我在平时多用鼓励表扬的语言激励幼儿，增强他们的自信心。并以多种方式评价幼儿，以便了解他们的强项和弱项。
总之纲要的学习不仅使自己的理论水平得到了提高，还使自己的教育观念发生了改变，我将一如既往的学习下去，使自己的教育水平更加提高。
幼儿园教研教学活动反思 篇五
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