染雾《班主任理论与实务》的学习心得体会 篇一
在学习《班主任理论与实务》这门课程期间，我深刻认识到作为一名优秀的班主任，不仅需要掌握一定的理论知识，还需要具备实际操作的能力。通过学习这门课程，我对班主任工作有了更深入的了解，并从中获得了许多宝贵的经验和启示。
首先，这门课程为我提供了丰富的班主任理论知识。通过学习，我了解到班主任是学校管理与教育工作中的重要一环，需要具备丰富的教育教学知识、心理学知识以及管理知识。只有通过学习这些理论知识，才能更好地指导学生的学习和成长，并解决他们在学习和生活中遇到的问题。例如，在学习心理学知识时，我了解到不同年龄段的学生有不同的心理特点，因此需要采取不同的教育手段和方法。这对于我更好地了解学生，更好地开展班级工作具有重要意义。
其次，这门课程注重实践操作。在课程中，我们不仅学习了理论知识，还进行了许多实际操作，如实习、实训等。通过这些实践活动，我不仅能够将所学的理论知识运用到实际工作中，还能够不断提升自己的实际操作能力。例如，在实习中，我担任了一段时间的班主任，负责班级管理和学生教育工作。通过实际操作，我深刻体会到班主任工作的复杂性和挑战性，也更加明确了自己的不足之处。这对于我今后的发展和提升具有重要意义。
最后，这门课程培养了我良好的班级管理能力。在课程中，我们学习了班级管理的一些基本原则和方法，如班级规章制度的制定、班级活动的组织与实施等。通过学习，我了解到班级管理需要具备严格的纪律性和灵活的变通性，需要根据不同的班级特点和学生需求，制定出适合的管理措施和方法。这对于提高班级的凝聚力和学生的参与度具有重要意义。
总之，通过学习《班主任理论与实务》这门课程，我深刻认识到作为一名优秀的班主任，需要不断学习和提升自己的理论知识和实践操作能力。只有不断学习、不断实践，才能更好地开展班主任工作，为学生的发展和成长提供更好的指导和帮助。我将始终保持对班主任工作的热爱和责任心，不断提升自己，为学生的未来贡献自己的力量。
《班主任理论与实务》的学习心得体会 篇二
在学习《班主任理论与实务》这门课程期间，我对于班主任工作的认识和理解有了更加深入的了解，并从中获得了许多宝贵的经验和启示。
首先，这门课程让我明白了班主任的重要性和责任。班主任是学校管理与教育工作的中坚力量，是学生成长的引路人。班主任不仅需要关注学生的学习成绩，还要关心他们的身心健康和全面发展。通过学习这门课程，我深刻认识到作为一名班主任，要时刻关注学生的需求和问题，并积极采取措施解决。只有这样，才能更好地引导学生的成长和发展。
其次，这门课程加强了我与学生的沟通能力。班主任需要与学生进行密切的沟通和交流，了解他们的想法和需求，及时解决他们的问题和困难。通过学习这门课程，我学会了与学生进行有效的沟通和交流，包括倾听、表达和引导等。例如，在实践活动中，我与学生进行了一对一的谈心，了解他们的学习情况和生活状态，并提出了一些建设性的建议和指导。通过这样的交流，我更好地了解了学生的需求，也更好地解决了他们的问题。
最后，这门课程提高了我解决问题的能力。作为一名班主任，经常会遇到各种问题和困难，如学生之间的矛盾、纪律问题等。通过学习这门课程，我学会了分析问题的原因和解决问题的方法，并能够灵活运用这些方法解决实际问题。例如，在实践活动中，我遇到了一个班级纪律问题，通过分析问题的原因和制定相应的措施，最终成功解决了该问题。这对于提升我解决问题的能力和班级管理能力具有重要意义。
总之，通过学习《班主任理论与实务》这门课程，我对班主任工作有了更深入的了解，并从中获得了许多宝贵的经验和启示。我将始终保持对班主任工作的热爱和责任心，不断学习和提升自己，为学生的发展和成长提供更好的指导和帮助。
《班主任理论与实务》的学习心得体会 篇三
最近读了《班主任理论与实务》，通过阅读，我觉得无论是从班主任理论修养上说还是从班主任教育管理实践上说，自己都有了或多或少的成长。下面我就以下几个方面来谈谈自己的成长：
一 班主任在管理中应该注重情感教育，少说教，多感染。
工作伊始，我自以为是地认为自己的阅历比学生多，所以在管理和教学中往往给学生灌输许多老生常谈的思想。例如学生不认真学习的时候或作业完不成的时候，我就会说：“你的父母都是老百姓，靠四处漂泊打工挣钱给你上学，容易吗？你这样浪费光阴，浪费父母的血汗钱，难道不觉得愧疚吗？知识改变命运，倘若如此浑浑噩噩，将来你父辈面朝黄土，背朝天的命运将在你的身上重新演绎。”我的话很有道理，也很有情，但是如果这样的话面对的是小学生，他们由于年龄和思想水平的限制，也许根本无法理解其中的内涵，从而收效甚微；反言之，如果面对的是初中生和高中生，他们又由于思想水平已经达到认识这重道理的水平，他们会觉得老师如此说教略显幼稚，内心甚至对老师有种鄙视，因为这些道理他们并非不知道，只是翅膀渐硬的他们想追求一种个性。通过本书的学习，我认识到了情感教育的作用和说教的弊处。我们班主任在和学生的交往过程中应该多满足，理解，尊重学
传统意义上的班主任在学生面前具有较强的权威，往往用自己的权威形象来震慑学生，
二 班主任应该营造自由的生活气氛和学习气氛，注重民主公正。
罗杰斯认为，人的自我实现的潜能只有在自由运行的条件下，才能向更好的方向发展，才能实现。这种自由运行的条件就是一种和睦的气氛。我们传统意义上的班主任总喜欢以自己的权威来震慑学生，从而使班级的气氛显得压抑，学生也没有相应的民主。事实上每一个学生都是一个鲜活的生命，都有自己的个性和发展欲望，如果班主任不能认识到学生的心里要求，处处一刀切，往往会使本来可以高飞的“风筝”旋转落地，因为在狭隘的小巷里是难以把风筝托上天的，只有给学生一篇开阔的绿野，他们才能尽情的发挥自己的特长和个性。要做到这一点，也是有点困难的，因为当前的考试制度像一座大山横在我们的面前，但是班主任还是要能移情性地去理解，能够推己及人设身处地地为学生着想，能以积极的态度来看待每一个学生。
营造自由的生活和学习氛围，班主任应当做到尊重学生，把学生看成是平等的个体，运用自己的态度来表现对学生的关心，允许学生充分表达自己的思想和感受，允许让学生自己去做某些事情，即使是有问题的学生，班主任也要做到一视同仁，不能抹杀他应有的权利，甚至要给他更多的尊重和温暖。班主任还应当开诚布公地与学生交流，直截了当地表达自己的思想和感受，而不是装在套子里，戴着面具的人。
三 班主任在管理和教育中应该慎用惩罚
虽然“以生为本”“构建和谐”的口号打得很响，但是惩罚还是老师用来管理和教育的杀手锏。这一招对于年轻的老师尤其盛行，他们由于刚刚踏进工作岗位，孩子气还未脱，角色还没有很好的转化过来，也没有多少管理经验，于是对待犯错误的学生只有以惩罚为主。在我第一年工作的过程中就出现如此现象，在古诗默写中，凡是学生出现一个错别字我就罚他们抄一千遍，以至于有的学生在背后叫我“灭绝师太”。事实上反观自己，能喜欢领导总是用惩罚的策略来管理自己吗？斯金纳坚决反对以惩罚作为抑制不良行为的手段，认为惩罚是一种罪恶。这句话是很有道理的，学生也是人，娘会疼，爹会爱，如果你用巴掌或戒尺抽他，从人性人道上看难道不是一种罪恶吗？我国著名的教育家陶行知也是一个厌恶甚至不屑用惩罚的管理教育者，这在他的一个小故事《四块糖的故事》里可以充分体现，学生犯错误，带着不安的心里去找他，他能用四块糖矫正学生的错误，还让学生感动不已，难道这不是一种很好的方法吗？学生犯错误是天经地义，人生在世，孰能无过？关键是班主任要对症下药，引导学生分析事情的后果，总结经验，吸收教训，形成一种反馈强化，惩罚是解决不了问题的，有时甚至会适得其反。
四 班主任在管理和教育中要起到率先垂范的作用。
班主任是一个班级的领导者，首先身要正。“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”所以在日常的管理和教育中，班主任要起到率先垂范的作用，比如在打扫除中，班主任即使拿一块抹布，都会激起许多学生打扫的激情和热心；在背诵课文中，如果班主任自己能流畅背诵，必定会激起学生背诵的积极性。
班主任的率先垂范不仅于此，还要时刻严格要求自己，无论在教室内还是在教室外，，都要在学生心目中塑造一个良好的形象，否则在教育学生时很难达到理想的教育效果。从衣着打扮到言谈举止，从人际交往到社会公德，从专业水平到道德修养，各个方面都要符合一个教师的标准，全面地为学生树立起一个良好的榜样。不能高标准要求学生，而低标准要求自己。
学生具有模仿性，尤其是低年级的学生，如果班主任不能时刻要求自己，很随意，生活习惯不好，那么学生就很可能模仿班主任的行为，如随地吐痰等不良习惯。
五 班主任在评价学生时需运用“权变理论”。
在我们的传统教育中往往以学生的分数来作为对一个学生的评价，事实上这是一种以偏概全的狭隘评价论。学生宛如一望无垠的麦野，长得高的麦穗不一定谷粒成熟饱满，成熟饱满的谷粒不一定都好吃。这也就是说，学生发展的方向不是唯一的，作为班主任不能仅以“分数”来评价学生。在评价时就要运用“权变理论”，不拘泥于一种现成的，固定的评价标准，模式和方法，而要根据学生的不同特点及其所处的内外环境因素，因人，因地，因时地设计不同的评价方案。比如，我班有一个学生是“低分”者，却是“二胡”的高手，对他的评价就不能仅仅“唯分论”了。在采用不同的评价方法时，还要随时依照被评学生及环境和其他因素的变化，及时调整评价目标，修正评价方案，改变评价方法，才能达到预期效果，否则会形成首因效应和刻板效应及其近因效应等不良评价方式。
六 班主任在管理教育中要怀柔和铁血并举。
古今中外的教育家们无不重视“师爱”这种师生情感关系。孔子主张对学生施以“仁爱”，做到“诲人不倦”。《学记》里说：“亲其师，信其道。”我国教育家夏丏尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育如果没有了爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出空虚。”法国教育家卢梭也说：“热心可以弥补才能之不足，而才能不能弥补热心。”苏联教育家捷尔任斯基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。历史上的教育家告诉我们，“师爱”是教育的前提。教育心理学也认为，情感因素对思想教育起着巨大的作用，教育过程离不开与学生的情感交流。所以班主任在管理教育中要成为学生健康成长的守护者，，用爱的甘露滋润学生，用怀柔给学生无限温暖。
但仅有爱，仅仅用怀柔是达不到管理和教育的效果的，也要有严格的要求和相应的严厉措施。因为学生并非都是好学生，懂事的学生，他们有的也有劣性的一面，这就要求该严则严，用铁血政策来压制这种劣性。怀柔的你能让学生想你，铁血的你能让学生怕你，你就是一个成功的班主任了。
班主任是学校德育的中间和骨干，肩负着建设任务，教育任务和管理任务，班主任的责任使命向我们提出了更高，更远，更强的要求，在工作中我们不能固守经验，而要不断加强自身的专业性和科学性的学习，使自己成为一个渐趋合格的班主任。
这就是我学习《班主任理论与实务》获得的心得体会，粗糙浅显，希望得到老师们批评和指正。
