染雾小学四年级平均数教学反思 篇一
在小学四年级的数学教学中，平均数是一个重要的概念，也是学生们比较难以理解和运用的知识点之一。通过对自己在教学中的实践和观察，我发现了一些问题，并进行了反思和改进。
首先，我发现学生们对平均数的概念理解不够深入。在一次课堂上，我向学生们提问“什么是平均数？”得到的回答大多是“平均数就是把所有数加起来再除以总个数”。虽然这个回答在某种程度上是正确的，但它没有反映出学生对平均数的本质理解。为了帮助学生更好地理解平均数，我在课堂上增加了一些实际生活中的例子，如班级同学的身高、家庭成员的年龄等，让学生们通过实际操作来感受平均数的意义和应用。
其次，我发现学生们在计算平均数时容易出错。在一次练习中，学生们被要求计算一组数的平均数，但他们经常会漏掉某个数或者将求和结果除以了错误的个数。为了帮助学生们提高计算平均数的准确性，我在课堂上进行了一些针对性的练习。例如，我设计了一道题目，要求学生们将一组数从小到大排列后再计算平均数，以此来培养学生们的观察和计算能力。
最后，我发现学生们对平均数的应用还不够熟练。在解决一些实际问题时，学生们常常会对平均数的运用感到困惑。为了帮助学生更好地应用平均数解决问题，我在课堂上增加了一些有关实际生活中的例子，如购物时计算平均价格、统计班级同学的成绩等。通过这些例子，学生们能够更好地理解平均数在实际问题中的应用，并且能够灵活运用它们。
通过对自己的教学进行反思和改进，我发现学生们对平均数的理解和应用能力有了明显的提高。他们不仅能够准确计算平均数，还能够将平均数应用于实际问题中。然而，我也意识到还有很多需要改进的地方，例如提供更多的练习机会、设计更具挑战性的问题等。我会继续努力改进自己的教学方法，以帮助学生更好地理解和应用平均数的概念。
小学四年级平均数教学反思 篇二
在小学四年级的数学教学中，平均数是一个较为抽象的概念，学生们往往难以理解和运用。通过对自己在教学中的观察和实践，我发现了一些问题，并进行了反思和改进。
首先，我发现学生们对平均数的概念理解不够深入。在一次课堂上，我向学生们提问“平均数是什么？”得到的回答大多是“平均数就是把所有数加起来再除以总个数”。虽然这个回答在某种程度上是正确的，但它没有反映出学生对平均数的本质理解。为了帮助学生更好地理解平均数的概念，我引入了一些实际生活中的例子，如班级同学的身高、家庭成员的年龄等，让学生们通过实际操作来感受平均数的意义和应用。
其次，我发现学生们在计算平均数时容易出错。在一次练习中，学生们被要求计算一组数的平均数，但他们经常会漏掉某个数或者将求和结果除以了错误的个数。为了帮助学生们提高计算平均数的准确性，我在课堂上进行了一些有针对性的练习。例如，我设计了一道题目，要求学生们将一组数从小到大排列后再计算平均数，以此来培养学生们的观察和计算能力。
最后，我发现学生们对平均数的应用还不够熟练。在解决一些实际问题时，学生们常常会对平均数的运用感到困惑。为了帮助学生更好地应用平均数解决问题，我在课堂上增加了一些有关实际生活中的例子，如购物时计算平均价格、统计班级同学的成绩等。通过这些例子，学生们能够更好地理解平均数在实际问题中的应用，并且能够灵活运用它们。
通过对自己的教学进行反思和改进，我发现学生们对平均数的理解和应用能力有了明显的提高。他们不仅能够准确计算平均数，还能够将平均数应用于实际问题中。然而，我也意识到还有很多需要改进的地方，例如提供更多的练习机会、设计更具挑战性的问题等。我会继续努力改进自己的教学方法，以帮助学生更好地理解和应用平均数的概念。
小学四年级平均数教学反思 篇三
平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它非常抽象。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注重了以下几个方面：
一、在现实生活情境中引入概念,激发学生学习的兴趣。
结合实际问题（男女生套圈比赛）哪个队会获胜？引导学生展开交流、思考。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。在学生的活动讨论中，在认知冲突下，认识在人数不同的情况下，比总数显然也不公平；而平均数能代表他们的整体情况，因此产生了“平均数”，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。
二、创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法
我采用了小组合作，自主探究的方式让学生自己探索出求平均数的方法。一种是先合再分，一种是移多补少。然后引导学生感受到这两种方法的本质都是让原来不相同的数变的相同，从而引出平均数的概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。
三、渗透估算的数学思想和方法。
教学中我结合平均数的特点，先让学生猜一猜女生平均每人套中多少个，再实际计算，不但找到平均数的范围，也找到求平均数的方法（移多补少），培养了学生运用估算的方法进行检验的能力。
四、数学与生活紧密联系。
在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；第二题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化认识。这三道巩固练习都与学生的生活紧密联系，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有没有危险？这个讨论中，让学生受到了安全教育。这样的教
学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。
这节课总体来说，完成了教学目标，重难点突出，学生的积极性较高。但在教学过程中也有不足:
一、时间的安排不是很好，练习的时间不够，造成还有的练习没有说完。主要原因是新课的时间较长，如让学生观察统计图说说知道些什么，可以少请几位同学回答，这里不是这节课的重点。
二、课的开始由于课件突然没有声音，有点紧张，有点浪费时间。其实这并不影响本节课的教学。对于突发事件要灵活面对！
小学四年级平均数教学反思 篇四
本节课的内容是在学生认识了平均分及除法运算含义的基础上进行教学的。平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个虚拟数，是借助平均分的意义通过计算得到的。
成功之处：
1.注重理解平均数在统计学上的意义。在例1的教学中，通过求一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶的平均数量，让学生借助平均分的意义理解平均数不是每个学生实际收集到的矿泉水瓶数量，而是指假设四个学生收集到的瓶子同样多，从而算出平均每人收集到13个，使学生在学平均数计算方法的过程中体会到平均数13与以前学习的平均分是不一样的，平均数13实际上是一个虚拟数，并不一定真实存在。而在例2的教学中，通过两队的平均成绩进行比较使学生明确：在人数不等的情况下，用平均数表示各队的成绩更合适，进一步理解平均数的意义，即平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。
2.解决问题，强化求平均数的计算方法。在例1的教学中，学生可以通过“移多补少”法，也可以用“总数÷份数=平均数”来得出所要求的平均数。在第二种求平均数方法中要注重让学生理解份数和平均数之间的关系，避免出现几个数相加就除以几的现象。
不足之处：
对于用“总数÷份数=平均数”学生还是出现几个数相加就除以几的现象，除此之外还会出现求平均成绩、平均速度出现把两个平均数除以2的错误。
再教设计：
可以把“总数÷份数=平均数”改写成总数量÷总份数=平均数，这样就能把平均成绩、平均速度包含在其中，也可以单独总结总路程÷总时间=平均速度、总成绩÷总人数=平均成绩。
小学四年级平均数教学反思 篇五
在学完平均数这一内容后，我出示了一个开放题，取得了意想不到的好效果。我设计了一个表格，内容是三个同学三次的数学成绩：小明（第一次：63第二次84第三次90）小红（第一次：82第二次78第三次80）小强（第一次：96第二次81第三次66）。请判断这三个同学中，哪个同学的数学成绩比较好。我让学生独立思考后解决问题，然后全班交流。
以下是同学们的一些想法。有同学认为小明的学习成绩好，因为他的数学成绩一直上升。而小红的成绩没有上升，小强就更不稳定了，虽然他的平均分是最高的，但是他的学习成绩会一直往下降。他说完后，我及时问同学们他是选择一个什么角度来判断的，同学们说出进步和退步趋势。有的同学按照平均分数来判断认为小强的成绩好，我也及时给予肯定。
还有一些同学认为小红的三次成绩比较稳定……同学们越说积极性越高，思维越活跃，课堂气氛十分热烈，甚至有的同学用到了其他比赛中去掉最高分和最低分的比赛规则。我对同学们的各种想法都及时进行了评价和鼓励，并让同学们通过这节课的学习，谈谈在数学和做人方面有哪些收获？如何评价自己、同学、老师在这节课中的表现？同学们认识到了对待一件事情，不要片面的去看，要从多角度分析，这样才能把事情做得更好。
小学四年级平均数教学反思 篇六
平均数教学是统计教学中的一个重要环节，对平均数的知识，以前总是把它当作一种典型应用题来教学的，即所谓的求平均数应用题。但是，从数学与实际生活的联系，数学对于解决实际问题的作用来看，教学中更应该强调学生对平均数的意义、特征的把握，注重其统计含义的理解，让学生在新的问题情境中，正确地运用它去解决问题。
教学中我没有只停留在“简单地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而是把理解平均数的意义作为教学的重点，紧密联系实际，使学生体会到为什么要学平均数，充分引导学生理解“平均数”概念所蕴涵的丰富、深刻的统计与概率的背景，让学生在实践应用中，去把握平均数的特征，理解平均数的意义。并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。
怎样才能使三年级的小学生感受到学平均数是一种需要呢？课标上指出：小学中年级、高年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。此时，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应该是现实的、具体的问题解决。使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。于是，课的引入部分我设计了在两个笔筒里放着7枝笔和5枝笔，让学生帮整理成每个笔筒的笔一样多，引出一个结论：把几个不同的数，通过移多补少的方法，得到的相同数，就是这几个数的“平均数”，所以我们就来研究有关“平均数”的问题。
从富有现实意义的数学问题“移笔”导入，自然的引出“平均数”概念，并巧妙地使学生直观感知平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设。
最后，为了加深学生对平均数意义的理解及特征的把握，我联系学生生活实际，和开头相互呼应，设计了小明的身高为127厘米，一天他来到一个池塘边玩，看见池塘边有个木牌，木牌上写着：这个池塘的平均水深为1米。小明看了高兴地说：我在池塘里玩水一定不会淹死的？请问你认为小明的看法对吗？为什么？让学生展开讨论，从对“平均水深”的理解中找到正确的答案。
通过以上教学，使学生切实感受到数学的魅力与应用价值，为树立应用意识奠定了良好的基础，使学生初步形成了解决日常生活工作中的数学问题的能力，并通过这一应用过程学会用数学的眼光观察世界，将数学课中的统计与生活有机的结合，体会到数学中的生活，生活中的数学，充分调动了学生学习的积极主动性。
