染雾小学五年级语文教学反思 篇一
在小学五年级语文教学中，我深刻地意识到了一些问题，需要进行反思和改进。首先，我发现自己在课堂上过于注重知识的传授，而忽视了学生的实际应用能力培养。为了让学生掌握更多的知识点，我常常采取讲解和讲述的方式，让学生被动地接受。然而，这种教学方法往往会导致学生的学习兴趣和积极性下降。
因此，我决定改变我的教学方式，注重培养学生的实际应用能力。我将采用启发式教学法，引导学生主动思考和解决问题。例如，在教授诗歌鉴赏的时候，我将给学生一些自由发挥的空间，让他们发表自己对诗歌的感受和理解。这样不仅可以激发学生的兴趣，还可以提高他们的表达能力和思维能力。
另外，我还要注重培养学生的合作意识和团队合作能力。在教学中，我将鼓励学生多进行小组讨论、合作探究等活动，让他们学会倾听他人的意见、尊重他人的观点。通过这样的方式，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的社交能力和合作精神。
此外，我还要注意培养学生的阅读兴趣。在课堂上，我将引导学生多读一些优秀的文学作品，培养他们的阅读习惯和阅读能力。我还要鼓励学生多参加课外阅读活动，让他们通过阅读丰富自己的知识，拓宽自己的视野。
总之，在小学五年级语文教学中，我要更加注重培养学生的实际应用能力，注重培养学生的合作意识和团队合作能力，注重培养学生的阅读兴趣。通过改变教学方式，我相信我能够提高学生的学习兴趣和学习效果，使他们在语文学习中取得更好的成绩。
小学五年级语文教学反思 篇二
在小学五年级语文教学中，我经常遇到一些困惑和问题，需要进行反思和改进。首先，我发现自己在教学中往往过于注重课堂的表面效果，而忽视了学生的个性发展。为了追求高分和好评，我常常采取一刀切的措施，忽略了学生的兴趣和特长。
因此，我决定改变我的教学方式，注重培养学生的个性发展。我将尊重每个学生的兴趣和特长，鼓励他们发挥自己的优势。例如，在批改作文时，我将给予学生更多的自由和空间，让他们发挥自己的想象力和创造力。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养他们的创新能力和独立思考能力。
另外，我还要注重培养学生的实际应用能力。在教学中，我将引导学生将所学的知识应用到实际生活中去。例如，在教授写作技巧时，我将给学生一些实际的写作任务，让他们将所学的知识运用到实际写作中去。通过这样的方式，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
此外，我还要注重培养学生的自主学习能力。在教学中，我将鼓励学生主动学习，培养他们的自觉性和自律性。例如，在布置作业时，我将给学生一些自主选择的权利，让他们根据自己的情况和兴趣进行选择。通过这样的方式，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
总之，在小学五年级语文教学中，我要更加注重培养学生的个性发展，注重培养学生的实际应用能力，注重培养学生的自主学习能力。通过改变教学方式，我相信我能够提高学生的学习兴趣和学习效果，使他们在语文学习中取得更好的成绩。
小学五年级语文教学反思 篇三
人教版小学五年级语文教学反思
本学期我继续担任五年一班的语文教学。对于五年级，这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不同，高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文内容，体会思想感情。因此，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。
在半学期来的教学中我是这样做的：“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。
一、以学生为主
教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。因此，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性减少，更具有针对性，实效性增强。
二、以自学为主
让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要感悟内容，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，没有什么收获。只有做到了边读边思，读后才有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅
三、以读书为主
《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”。因此在阅读教学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生展开品读、探究，理解课文内容，感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注重朗读指导，采用多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思考，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。
在教学中还出现一些问题需要我们去解决，我将在教学实践中继续探索、研究，解决教学中出现的问题，总结出更好的教学方法，把复杂的语文教学工作做得更好，更全面。但是，在教学中也有几点问题值得反思：
一、作文指导不够充分
作文是需要老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的`。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想能力既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想能力薄弱有一定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度作文可以培养学生多角度思考的能力，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。
二、批注式阅读抓得不实
批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读能力，掌握阅读方法，提高学生的自学能力、深入理解能力，从而培养孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读能力的培养。
