染雾小学三年级语文《掌声》教学反思 篇一
在小学三年级的语文教学中，我选择了一篇名为《掌声》的课文进行教学。这是一篇有关赞美他人的课文，通过描写小明为同学们庆祝生日的情景，引发学生对赞美的思考和感悟。然而，我在教学过程中却遇到了一些问题和挑战。
首先，我发现学生们对于赞美的概念理解不够深刻。在课文阅读过程中，虽然学生们能够理解小明为同学鼓掌的行为，但他们对于赞美的内涵和意义并没有完全理解。在课堂讨论中，他们常常停留在表面的理解，没有深入思考赞美对他人的影响和意义。在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的思辨能力，引导他们从不同的角度思考赞美的作用，让他们明白赞美对人际关系的重要性。
其次，我发现学生们在赞美他人时存在一定的障碍。在角色扮演的活动中，我让学生们模仿小明为同学们鼓掌。然而，有些学生却感到不好意思或尴尬，不敢真正表达自己的赞美之情。这可能与学生们内向的性格和对于他人评价的担心有关。针对这个问题，我需要更加细致地引导学生们，鼓励他们勇敢表达自己的赞美之情，让他们明白赞美是一种积极的情感表达方式，有助于促进良好的人际关系。
最后，我发现学生们对于文章中的一些生僻词汇和成语理解困难。课文中出现了一些较为复杂的词汇和成语，例如“喧哗”、“坚定”等。在阅读理解和词语解释的环节中，学生们对这些词汇的理解并不准确。为了解决这个问题，我需要在课前对这些生僻词汇进行预习和解释，并结合课文情境进行示范和引导，帮助学生们更好地理解和运用这些词汇。
综上所述，小学三年级语文《掌声》的教学反思中，我面临了学生对赞美概念的理解不够深刻、学生赞美他人时的障碍以及学生对生僻词汇和成语的理解困难等问题。为了解决这些问题，我需要更加注重培养学生的思辨能力，引导他们深入理解赞美的内涵和意义，并鼓励他们积极表达自己的赞美之情。同时，我还需要在课前对生僻词汇进行预习和解释，帮助学生更好地理解课文内容。通过不断的改进和提升，我相信我能够更好地进行语文教学，帮助学生们在赞美他人的过程中成长和进步。
小学三年级语文《掌声》教学反思 篇二
在小学三年级的语文教学中，我选择了一篇名为《掌声》的课文进行教学。通过这篇课文，我希望引导学生们理解赞美他人的重要性，培养他们的积极情感和良好的人际关系。然而，在教学过程中，我遇到了一些问题和挑战。
首先，我发现学生们对于赞美的概念理解不够深刻。在课文阅读过程中，学生们能够理解小明为同学庆祝生日的行为，但他们对于赞美的内涵和意义并没有完全理解。在课堂讨论中，他们常常停留在表面的理解，没有深入思考赞美对他人的影响和意义。为了解决这个问题，我需要更加注重培养学生的思辨能力，引导他们从不同的角度思考赞美的作用，让他们明白赞美是一种积极的情感表达方式，能够促进人际关系的和谐。
其次，我发现学生们在赞美他人时存在一定的障碍。在角色扮演的活动中，我让学生们模仿小明为同学们鼓掌。然而，有些学生却感到不好意思或尴尬，不敢真正表达自己的赞美之情。这可能与学生们内向的性格和对于他人评价的担心有关。为了解决这个问题，我需要更加细致地引导学生们，鼓励他们勇敢表达自己的赞美之情，让他们明白赞美是一种积极的情感表达方式，有助于建立良好的人际关系。
最后，我发现学生们对于课文中的一些生僻词汇和成语理解困难。课文中出现了一些较为复杂的词汇和成语，例如“喧哗”、“坚定”等。在阅读理解和词语解释的环节中，学生们对这些词汇的理解并不准确。为了解决这个问题，我需要在课前对这些生僻词汇进行预习和解释，并结合课文情境进行示范和引导，帮助学生们更好地理解和运用这些词汇。
综上所述，在小学三年级语文《掌声》的教学反思中，我面临了学生对赞美概念的理解不够深刻、学生赞美他人时的障碍以及学生对生僻词汇和成语的理解困难等问题。为了解决这些问题，我需要注重培养学生的思辨能力，引导他们深入理解赞美的内涵和意义，并鼓励他们积极表达自己的赞美之情。同时，我还需要在课前对生僻词汇进行预习和解释，帮助学生更好地理解课文内容。通过不断的改进和提升，我相信我能够更好地进行语文教学，帮助学生们在赞美他人的过程中成长和进步。
小学三年级语文《掌声》教学反思 篇三
今天，我参加了校优质课竞赛，刚接受任务时，由于准备时间比较短，我觉得自己面临着一次崭新的挑战，但我信心十足，因为身后有支持我的领导和老师。现在我就《掌声》的课堂教学，进行课后的反思。
《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法：体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。在整个教学设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效。
在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
整堂课，我设计了激趣导入、新授、拓展延伸、总结点题四个教学环节，其中第２～４自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住英子的感情变化为主线索，让学生找到描写英子神态、举动的句子。学生一下子就找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）说：“英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？”学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时，学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的心理。当讲到英子鼓起勇气一摇一摆地走上台时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时，教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，我又问那位女同学：“英子，听到这么热烈的掌声，你想说什么吗？”她说：“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”就这样，让学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
但是描写英子心理活动的３个句子，学生虽然找出来了，但是我没有及时好好地让学生通过朗读去品味。特别是“把头低了下去”、“犹豫”、“眼圈红红的”、“慢吞吞地站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。
小学三年级语文《掌声》教学反思 篇四
《掌声》写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
教学这课时，我运用对比法进行教学。
1、让学生初读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事？划出描写英子心理活动的句子。
2、读课文第一段，英子给你留下什么印象？
3、读第四自然段，这时的英子给你又留下什么印象？英子为什么会有这么大的变化？
4、同学们为
什么要给英子掌声，第一次和第二次的掌声有什么不同？
课堂中我围绕上面几个问题要学生反复读课文，理解英子的心理变化。让学生明白掌声对英子的影响。从而明白：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。我们既要珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
小学三年级语文《掌声》教学反思 篇五
人生需要掌声。
掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"为此，在教学本课时，我注意到以下几点：
一、以读代讲，角色转换
在教学本课时，我采用了"以读代讲，角色转换"的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己寻找感受小英不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。
二、把课堂的掌声与文本的掌声相结合
在教学时，我由谈话导入开始直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。
二、精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。
为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我安排了要求明确，层次清晰，形式多样的朗读，如：自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还特别注重了对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用："如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么""如果你是小英，你想对同学们说什么"的生动情境帮助孩子体会人物心理，通过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我
小学三年级语文《掌声》教学反思 篇六
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，由原来的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。通过对本课的.学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情，通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章内容得到升华。
这堂课下来仍然存在很多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最后显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。
