染雾浅谈新时期高中生物学教学 篇一
随着社会的发展和教育改革的推进，新时期高中生物学教学也在不断改变和创新。新的教学理念、方法和手段的引入，为高中生物学教学带来了新的可能性和挑战。本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面，浅谈新时期高中生物学教学的特点和发展趋势。
首先，教学内容方面，新时期高中生物学教学注重培养学生的综合素质和实践能力。传统的生物学教学注重对知识点的传授和记忆，而新时期的教学则更加注重培养学生的实践能力和动手能力。教师可以通过实验、探究和实地考察等方式，引导学生主动参与到生物学的实践活动中，提高学生的实践能力和科学思维能力。同时，新时期生物学教学还注重培养学生的创新意识和科学素养，通过引入科学前沿的研究成果和新兴的生物学领域，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和创新思维。
其次，教学方法方面，新时期高中生物学教学倡导多样化和个性化的教学方式。传统的生物学教学以教师为中心，注重知识的灌输和学生的被动接受，而新时期的教学则更加注重学生的主体地位和积极参与。教师可以通过启发式教学、问题导向教学和合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的自主学习能力和合作精神。同时，新时期生物学教学还注重将信息技术与教学相结合，通过多媒体教学和网络资源的利用，提高教学效果和学习效果，增强学生的信息素养和科技应用能力。
最后，评价方式方面，新时期高中生物学教学强调综合评价和能力评价。传统的生物学教学评价主要以考试成绩为主，注重学生对知识点的掌握和记忆，而新时期的教学则更加注重学生的能力培养和综合素质的发展。教师可以通过课堂表现、实验报告、科研项目和综合考核等方式，全面评价学生的学习情况和能力水平，鼓励学生的创新和探究，促进学生的全面发展。
综上所述，新时期高中生物学教学在教学内容、教学方法和评价方式等方面都呈现出新的特点和趋势。教师应积极创新教学理念和教学手段，注重培养学生的实践能力和创新意识，提高教学质量和学习效果。学生应主动参与到生物学的学习和实践中，培养自主学习能力和合作精神，全面发展自己的综合素质和能力水平。只有这样，才能更好地适应新时期的社会需求和发展要求。
浅谈新时期高中生物学教学 篇三
浅谈新时期高中生物学教学
一、课堂教学情境的创设和实施
兴趣是最好的老师。只有充满兴趣的生物课堂教学，才会充满活力，才能培养学生的自主探究能力。激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、巧设问题、信息技术的使用等。如单纯地叫学生坐在教室里面，做一些没有兴趣的事情，很快学生就生厌了，如果是一部很有趣的电影，学生很快就会集中精力。就生物知识本身而言，具有丰富生动的实际内容，要提高课堂教学的有效性，需要根据教学内容创设多样化的教学情境，使抽象的知识具体化、形象化、直观化，来解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关联和矛盾，既为学生的学习提供认知停靠点，又激 发了学生的学习倾向。
1.问题式教学情境
问题引导的教学情境要有探究性，不要单纯地用是或者不是来判断，否则就没有什么意思了。如“蛋白质”一节可以先投影几个“大头娃娃”的照片，可以提出问题：什么原因造成的？孟德尔豌豆杂交实验，可以先列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、菊花；黑毛羊与白毛羊等，比较“融合遗传”的关系。问题式教学可以让学生在问题的引导下，产生强烈的求知欲，如果学生通过积极的思考很好地解决了问题，学生就会产生很强的成就感。
2.生活化教学情境
生活是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来创设学习情境。其中包括日常生活中常见的现象，与生物学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现生物学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料。
不论是新课程标准，还是高考中的考点，社会、生活和生物学都是热点话题。引导学生用生物科学的视角、科学方法去观察、思考日常生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，提高学生学习生物学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。
当生物学知识发生在学生身边，就很容易引起他们的共鸣，
使之深感学习生物知识的用处。只有当学生感
3.多媒体教学情境
用多媒体解决抽象问题。用图片、视频、声音解决教材中抽象的问题，可以达到教科书仅有的文字、图片无法达到的效果。如：学习“有丝分裂和减数分裂过程”的时候，可以借助多媒体，形象直观地展示细胞分裂过程。
二、学案引领的自主探究学习
学案引领下的自主探究学习，课型分为：自主学习课、展评课、总结反思课。首先是对班上的学生分组，如六个人一组，事先将本节课的学案发给学生自己完成，并由科代表把学案的每个问题分配到小组，再由小组学生合作讨论，并选代表回答分到的问题，如遇到问题，将问题填在学情互动卡上，由科代表把问题交给老师，老师根据反馈的问题备好课。展评课时，分小组展示自己分到的问题，教师进行随时点评。如“伴性遗传”这节课，教师用多媒体展示了判断是否是色盲的图片，学生很快地进入了这节课的状态，进入展评课环节，由于学生对学案做了充分的准备，相当于课前做了很好的预习，所以上课的时候很多学生会积极地参与其中，学生回答学案设计的问题时，显得很从容，很有信心。每一个问题都经过小组充分讨论并且还照顾了学生的认知水平。
三、课后反思与总结
由于学案教学课是学生进行自主学习，很多知识还不能很好地整合在一起，同时学习的深度、广度都不是很大，在遇到一些复杂问题的时候，往往不能解决。所以在这种情况下，要用传统的教学模式，给学生进行一些必要的知识总结和提升。由于学生很好地完成了学案内容，基础是过关了。先让学生自己分组总结本章所学内容，小组派代表进行发言，教师再进行进一步的总结和反思，只要把一些能力上的问题加以提高，成绩是能很快得到提升的。
