化学的专业论文【经典3篇】

化学的专业论文 篇一：探索有机化学中的催化反应

在有机化学领域，催化反应被广泛应用于合成有机化合物的过程中。催化反应通过引入催化剂来加速化学反应速率，从而提高反应效率和产率。本文旨在探索有机化学中的催化反应及其在合成化学中的应用。

首先，我们将介绍催化反应的基本原理。催化剂通过与底物分子之间形成临时的化学键来降低反应的活化能。这使得反应能够在较低的温度和压力下进行，从而减少了能源消耗和环境污染。常见的催化剂包括金属催化剂、酶催化剂和有机催化剂等。

其次，我们将讨论几种常见的催化反应。例如，氢化反应是一种重要的催化反应，它可以将有机化合物中的双键转化为单键。这对于合成化学中的一些重要化合物，如药物和农药，具有重要的应用价值。此外，还有氧化反应、羰基化反应和环化反应等催化反应也被广泛应用于有机合成中。

最后，我们将探讨催化反应在合成化学中的应用。通过合理选择和设计催化剂，可以实现高选择性和高产率的合成反应。此外，催化反应还可以实现底物的立体选择性控制，从而合成具有特定立体结构的化合物。这对于药物合成和材料科学等领域具有重要意义。

总结起来，催化反应是有机化学中不可或缺的工具。它通过降低反应的活化能，提高反应效率和产率，为合成化学提供了重要的手段。在未来的研究中，我们有望进一步发展新型的催化剂和催化反应，以应对复杂化合物的合成挑战。

化学的专业论文 篇二：探索无机化学中的材料合成与应用

无机化学是研究无机化合物的合成、结构和性质的学科。在无机化学中，材料合成是一个重要的研究领域，涉及到各种无机材料的合成方法和应用。本文旨在探索无机化学中的材料合成与应用的最新进展。

首先，我们将介绍无机材料的合成方法。无机材料的合成方法包括溶液法、固相法、气相法等多种方法。其中，溶液法是最常用的合成方法之一，它通过在溶液中反应产生沉淀或晶体来合成无机材料。固相法和气相法则更适用于高温和高压条件下的合成。了解这些合成方法对于合成具有特定性质的无机材料至关重要。

其次，我们将讨论几种常见的无机材料及其应用。例如，金属氧化物是一类重要的无机材料，具有优异的热稳定性和电学性能，被广泛应用于能源储存和转换领域。此外，无机材料还包括金属有机骨架材料、纳米材料和多孔材料等，它们在催化、吸附和传感等方面具有广泛的应用前景。

最后，我们将探讨无机材料在能源和环境领域的应用。无机材料在太阳能电池、燃料电池和储能装置等能源转换和储存领域发挥着重要的作用。此外，无机材料还可以用于水处理、气体吸附和环境污染治理等环境应用。这些应用对于解决能源和环境问题具有重要意义。

综上所述，无机化学中的材料合成与应用是一个重要的研究领域。通过合理选择和设计合成方法，可以合成具有特定性质和应用的无机材料。这些材料在能源、环境和其他领域具有广泛的应用前景。未来的研究将进一步推动无机材料的发展和应用。

化学的专业论文 篇三

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摘要：化学实验是培养学生创新意识，提高学生创新能力的重要方式。目前，化学实验教学还存在一些问题。对此，我们应通过采取鼓励高水平教师参与实验教学，提高实验技术人员水平，强化管理的方式等方法来提高学生的创新能力，达到培养创新人才的目标。

关键词：化学实验；教学改革；创新人才

进入新世纪，知识经济的产生和发展成为社会发展的一个关键的动力因素。知识经济的本质就是创新，创新的基础是人才，人才的培养在教育。化学是一门实践性、技术性、创造性很强的学科，它在实验中寻找规律，然后抽象形成理论，又以理论来指导实验。化学实验可使学生养成科学的思维方式，增强分析问题、解决问题的能力，形成实事求是的科学态度和谨慎的工作作风，凝聚团队精神；因此通过加快化学实验教学改革，促进创新人才的培养不仅可行，而且对学生毕业以后正确面对竞争激烈的社会，为社会创造更多的财富也显得十分必要[1-3]。结合实验教学的实际情况，我谈谈我院在实验教学改革中为促进创新人才培养方面所采取的一些措施。

一、提高实验教学师资水平是促进创新人才培养的关键

（一）鼓励高水平教师参与实验教学

俗话说：“名师出高徒。”我院积极鼓励教授、副教授参与实验教学和管理工作。教授、副教授一般为本专业的学术带头人，理论知识扎实，同时在长期的科学研究中有丰富的实践经验。让他们参与到实验教学中来具有以下优点：一方面，名师进行实验教学强调了实验技能的重要性；另一方面在实验教学中，他们不会拘泥于教材，更不会拘泥于几种简单知识点的重述，往往结合自己的科研体会，将实验中每一种现象、数据的观测和规律总结与科研方法和科研成果结合起来。对问题的提出、问题的分析以及问题的解决提出自己的看法，教会学生把握问题的实质，提出各种问题的处理方法或解决途径。学生在这种教学氛围的熏陶下，在实验中不断地提出许多问题，促使教师不断地思考，起到教学相长的效果。

（二）全面提高实验技术人员素质与水平

挖掘学生的创新潜能，不仅要求实验教师水平高，也要求实验技术人员提高素质。高素质的教师虽能着眼于新世纪创新人才的培养，在实验教学中体现鲜明的时代特色，但具有创新实验内容的落实仍需实验技术人员的鼎力支持，因此提高实验技术人员素质和专业水平非常关键。提高实验技术人员水平的方法有很多，结合我院实际情况，学院主要采用两种方式。首先，提高实验技术人员的学历是基于高校的实际情况首选、可行的途径。我院采取的是主要措施是鼓励实验技术人员参加各种在职培训，教授辅导或跟随研究生一起上课等形式来提高自身的专业水平，并把参加培训的情况作为年底考核的一个方面。鼓励实验人员进行在职研究生学习。

其次，鼓励实验技术人员参与科学研究。因为实验技术人员参加科研，一方面可跟踪和及时了解学科发展最新动向，了解本学科在国内外发展趋势；另一方面也能使实验人员理解实验教师的教学目的，并尽可能根据实验室现有的条件，提出实验教学改革的新方案，为改造旧实验，增加新实验进行研究[5]。我院正是基于这一点考虑，根据自愿的原则，让教师和实验人员参加到各个研究所去，在完成实验教学任务的前提下，进行科学研究。实践初步证明，这种方案既受到实验技术人员欢迎，也提高了实验教学水平。

二、积极推进实验教学改革是提高学生创新能力的主要手段

（一）实验教学方法的改革

在实验教学中，摒弃“保姆”式的教学方法[2]，在讲解知识要点，强调安全的基础，从丰富多彩实验现象或变化的实验数据出发，让学生自己琢磨实验如何进行。在实验结束后，教师结合自己的科研经历，谈谈实验方法、技术等在实际处理具体应用。或结合工厂的单元操作，说明工业生产和实验室实验的相同处和不同处，引导学生通过学习迁移进行学习，培养他们发散思维能力，从而培养他们的创新能力。特别是在单元实验中，教师可以启发学生，让学生自己来设计实验，让学生在资料查阅的基础上，动手操作，记录实验现象，得出实验结果，然后再同老师讨论为什么，充分发挥学生的主观能动性，不断培养学生发现问题的意识、提高解决问题的能力[4]。

（二）全面开放实验室

充分利用实验室的人、财、物资源，以科学管理为依托，实行实验室开放制度，为教师和学生提供更多的服务。允许学生根据个人意愿选择实验项目和仪器设备进行实验。鼓励学生在开放实验室做一些创新实验或设计性实验，让他们自行设计、自己判断，遇到问题自行解决，大力培养学生的动手能力和创新意识。例如，电池制作及电化学容量充放电曲线的测定实验，就是让学生独立设计和自制一种模拟电池，进行应用性研究，并对自制的电池容量进行测定和评价，提出改进的意见。这样无形中提高了专业素质，开发其潜能，发挥特长，达到了创新教育的目的。

（三）鼓励学生早期与科研结合

现代的学生，喜欢以不同方式表达自己的想法、见解和观点。只要教师相机行事、正确引导，就能激发他们独立的思考能力，并在问题的解决中体现一定的创新性。又由于学生的学习动机具有一定的社会职业性，具有宽厚理论和丰富经验的科研教师同他们结合，则是激励新思想、新观点的熔炉，是孕育创新的沃土。科学研究训练了学生严谨的思维，实事求是的科学态度，提高分析问题和解决问题的能力。学生早期参加科学研究可防止科学思想僵化，保持良好的创新意识和朝气蓬勃进取精神。

三、加强管理和提高设备有效利用是创新人才培养的基础

首先，我院在实验教学中实行岗位聘用制，专岗专人。在各个实验岗位上，建立明确的岗位责任制，各个岗位竞聘上岗，实行能者多劳、多劳多得的岗位津贴分配制度，岗位职责与岗位津贴紧密挂钩，打破做好做坏一个样的局面。在实验教学质量考核中，对学生的创新能力进行考核。这样，无论是实验教学人员，还是实验专业技术人员，都会在实验教学过程中相互配合，明确教学目标，比较各教学手段，分析教学效果，从而为营造创新环境而竭尽全力[5]。

其次，改革实验教学管理体制，优化教学资源配置。也就是着眼于高素质、厚基础、强能力、宽专业具有实践能力、创新能力和创新精神的人才培养目标，根据专业调整情况，科学合理地优化配置全院各类实验教学设备，打破资源原有的割据状态，避免重复建设，努力实现实验教学资源的高效共享。随着学校的不断发展，仪器设备更新速度进一步加快。激光粒度仪、红外光谱仪、差热分析仪、气相色谱质谱联用仪、吸附仪、接触角仪、表面张力仪等大型设备，广泛应用在学生的实验教学中，实验手段上了一个新台阶。

拓宽了学生视野，提高了学生实验的兴趣。例如，物理化学实验中沉降分析实验，传统的实验是利用沉降分析法测定固体粉末粒子的大小和这些粒子分布情况的实验方法，实验过程比较单调、乏味，数据处理烦琐且比较抽象，许多学生不愿选作此实验，学院买来了激光粒度仪后，让学生们先用经典沉降分析法进行实验，再用激光粒度仪进行测定，马上输出实验结果，学生可以直观地看到分布在两个范围内的粒子数，再将此结果与自己用沉降分析法处理的结果进行比较，找出存在的差距，并注明原因。这样既掌握了经典的沉降分析法，又能与现代的先进仪器相衔接。同时鼓励有兴趣的学生同教师一起对操作软件进行创新，在原有输出频率分布曲线图形的基础上，根据不同需要，开发出直方图分布曲线、下累积分布曲线等不同图形，调动了学生学习的积极性，拓宽了学生视野，收到了明显的效果。

参考文献：

［1］余治昊，黄明贤，等.国际化教育思考———互联网+推进化学实验教学［J］.广州化工，2016（3）：171-172.

［2］周薇薇，赵旺，等.高校物理化学实验的弊端与其开放教学模式的探索［J］.中国电力教育，2013（12）：162-163.

［3］王明艳，马卫兴，等.高等院校《物理化学实验》教学改革思考及实践［J］.甘肃科技，2013（21）：75-78.

［4］丁治英，罗莎，刘常青，等.物理化学实验考核模式改革与实践［J］.广东化工，2016（8）：190-191.

［5］孙洪波，周宜君，等.化学实验教学质量保障体系分析研究［J］.实验技术与管理，2016（10）：164-167.

摘要：针对无机化学实验课程教学中存在的问题，为适应21世纪科技发展对人才素质的要求，以开放式实验教学的模式代替传统式实验教学的模式。以学生为主导地位，让学生进行开放式实验，使学生由被动学习转为主动学习,从而提高学生综合素质和实际操作能力。

关键词：开放式无机化学实验教学改革

化学是以实验为基础的科学，而实验教学又是化学理论教学的重要组成部分，要学好化学就必须做好实验教学。化学的四大分支学科之一的无机化学是以无机化学实验为基础的一门学科。无机化学实验是长江师范学院化学化工学院和生命科学与技术学院各专业跨入大学校园后所接触的第一门基础实验课程，是老师与学生在教学科研相结合所要经历的一个阶段。

无机化学实验具有独特性：一是所用仪器设备、药品种类等都很多；二是需要学生掌握的基本操作虽然简单但是多样化；三是实验现象复杂。为了提高学生的综合能力，让学生有机会多练习实验操作，必须对以往传统的实验教学模式

1传统实验教学模式

无机化学实验经过多年的教学实践改革后，形成了一套比较成熟的传统实验教学模式。正是这种传统的实验教学模式使得实验教学存在很多难以解决的教学问题，比如在实验教学过程中，教学形式是单一的讲解式，而且所讲内容也是沿用了好多年的陈旧内容；教学课件使用多年，没有一点创新；学生也只是按老师的要求照方抓药，没有一点学习热情，也没有学习主动性，更谈不上在做实验的过程中有创造性思维了；实验中能力培养差；实验设备利用不合理；培养出来的学生根本不能达到当今社会对人才需要的要求。

随着社会的发展需要，高综合素质人才需要越来越多，那么，还按传统的实验教学模式是培养不出当今社会所需的高素质人才的。所以，为了能够满足当今社会人才的需要，就必须打破传统的实验教学模式，改变这种扼杀学生创新思维能力培养的教学模式，尽快实现改革创新，以便能更好地给学生以发展空间。

2开放式的教学模式

为了培养高素质、高能力的创新型人才，本课题组对化学化工学院2012级、2013级、2014级一年级学生的无机化学实验课程的教学模式进行了改革。主要从实验内容、实验时间、组织方式、教学评价等方面进行开放。

2.1实验内容的开放

传统的实验教学内容都是由老师指定的单一的基础类实验，这样就不利于学生的个性化发展。实行教学改革后，开放式实验教学内容发生很大的变化。老师将根据新的课程目标提出多个实验模块，包括基础类、验证类、综合类、设计类、自主类等等。基础类和验证类实验是每位学生必须做且必须掌握的实验项目，主要是对学生进行基本能力的训练，为综合类、设计类、自主类奠定基础的。

综合类和设计类包括必选和任选实验，必选实验是在教师提出的必选实验项目中，学生自己选择若干个实验，自己设计实验方案并完成实验；任选实验模块是由教师提出一些解决实际问题的综合实验，教师只是提出问题而不提供具体的解决方案，学生在综合运用所学知识的基础上，根据实验室的实验资源拟定切实可行的解决方案并独立完成实验，从而激发学生的学习热情，发展创新思维。自主类实验是由学生根据自己的情况，自己选题，自己拟定实验方案，自主完成的实验，很具有个性化发展。

2.2实验时间的开放

时间上的开放分为定时开放和预约性开放：定时开放是指学生在工作时间进入实验室做实验；预约性开放是指周末和寒暑假时学生采用集体预约和个人预约相结合的方式进入实验室做实验。

2.3教学组织的开放

开放式实验教学成功与否，关键在于指导教师的组织。具体方案是：首先给学生分成若干小组，每组选派一名组长，组长负责管理本小组成员并分配任务。各小组查阅大量文献后提出问题，接着同小组讨论问题，最后自拟题目提出实验设计方案并交由老师审核。老师审核如果实验方案没新意就不能通过，学生将重新立定方案；如果有新意，审核通过，学生再与老师预约实验时间并完成实验，提交实验报告。整个组织实验过程都由学生自己完成，学生占主导地位，老师只起到引导作用。但是有一点是老师必须及时了解和掌握学生实验的整体情况，保证师生之间的信息反馈。

2.4教学评价的开放

开放式实验教学，考试形式应该多种多样。实验成绩的评定不再是单一的平时实验报告的成绩总评，而是平时成绩和每次项目考核相结合。具体的评价方式是：学期课程总成绩=平时成绩（20%）+项目考核总成绩（80%）。平时成绩按统一标准从实验态度、出勤情况、预习等方面进行评定。每次项目考核成绩由实际操作、数据记录、回答问题、实验结果、完成书面报告等方面评定。每次项目操作过程中及操作完毕后，老师根据学生实验操作情况、回答老师提出的有关实验内容的问题情况和实验结果成功与否即时给出每次项目操作成绩。书面报告成绩给出以实验报告为依据。所占分值为：每次项目考核成绩=项目操作成绩（60%）+书面报告（40%）。项目考核总成绩等于多次项目考核成绩的平均值。

3结语

通过对2012级,2013级,2014级连续三年的各专业的无机化学实验教学模式进行改革，在无机化学实验教学上取得了很好的效果。整个教学在教学主体、教学内容、教学方法和教学目的等方面都发生了翻天覆地的变化。整个改革过程学生是最大的收益者，学生成为了教学的主体，不再是机械式的操作者，这样就使得学生的协作能力、设计能力、创新能力以及团队合作精神等综合素质都有很大程度的提高。这一教学模式的改革，很好的培养了大一学生的独立思考的能力，使得学生在从高中到大学阶段的过渡期发生了一个质的飞越，让学生明白了学习不是被动而是主动的，同时也很好的发展了学生的个性，为学生的以后学习阶段打下了良好的基础。

参考文献：

[1]史锐,成冰.浅谈无机化学实验教学改革与实践[J].辽宁中医药大学学报,2007,9(4):206.

[2]曹高娟,蒋文静.农林院校《实验化学》教学改革初步建议[J].教育改革,2011,9(24).

[3]赵新华主编.无机化学实验(第四版)[M].高等教育出版社,2014.

[4]戚洪彬,梁树平,姜浩.大学化学实验课程体系的建设[J].实验技术与管理,2011,28(10):122.