染雾浅谈初中文学名著阅读教学的策略 篇一
初中文学名著是学生接触经典文学作品的重要阶段，对于培养学生的文学素养和阅读能力具有重要意义。然而，在实际教学中，我们常常会面临学生阅读兴趣不高、理解能力不足等问题。因此，本文将从创设情境、引导思考和多元评价等方面，探讨初中文学名著阅读教学的策略。
首先，创设情境是提高学生阅读兴趣和主动性的有效途径。传统的教学方法往往以教师为中心，以讲解为主导，缺乏互动性和趣味性。而通过创设情境，教师可以将学生带入文学作品的世界中，激发学生的好奇心和想象力。例如，在教授《红楼梦》时，可以组织学生参观古建筑、品尝古代美食，使学生更加亲近古代文化，增强对小说情节的理解和感受。
其次，引导思考是培养学生独立思考和分析能力的重要手段。阅读名著不仅仅是为了理解故事情节，更重要的是培养学生对文学作品的深入思考和批判性思维。教师可以通过提问、讨论和写作等方式，引导学生思考文学作品中的主题、人物形象、情节结构等重要要素。例如，在教授《西游记》时，可以引导学生思考孙悟空为什么要保护唐僧，他们之间是什么样的关系，这种关系对于整个故事有什么重要意义等问题，从而深化学生对文学作品的理解和感悟。
最后，多元评价是全面了解学生阅读水平和能力的有效方式。传统的评价方式往往只注重学生对文学作品的理解程度，忽视了学生的个性差异和创造力。而通过多元评价，教师可以综合考察学生的阅读理解、批判性思维和创造性表达等能力。例如，在评价学生对《红楼梦》的理解时，可以采用小组讨论、个人写作和演讲等方式，让学生展示自己对作品的理解和感悟，从而全面了解学生的阅读水平和能力。
综上所述，创设情境、引导思考和多元评价是初中文学名著阅读教学的重要策略。通过这些策略的运用，可以提高学生的阅读兴趣和主动性，培养学生的独立思考和分析能力，全面了解学生的阅读水平和能力。希望这些策略能够帮助教师更好地进行初中文学名著阅读教学，提高学生的文学素养和阅读能力。
浅谈初中文学名著阅读教学的策略 篇二
初中文学名著作为经典文学作品的重要代表，对于培养学生的文学素养和阅读能力具有重要意义。然而，在实际教学中，我们常常会面临学生阅读兴趣不高、理解能力不足等问题。因此，本文将从提前预习、分层阅读和多元评价等方面，探讨初中文学名著阅读教学的策略。
首先，提前预习是激发学生阅读兴趣和主动性的有效手段。学生在接触名著之前，往往对其中的情节和人物了解甚少，因此对名著缺乏兴趣和动力。而通过提前预习，学生可以提前了解作品的背景和主要情节，从而激发学生的好奇心和阅读兴趣。教师可以设计一些预习活动，如查找相关资料、了解作者背景等，让学生提前接触到名著的内容，增强学生对作品的兴趣和主动性。
其次，分层阅读是提高学生阅读理解能力的有效途径。名著往往语言复杂，情节繁多，对于初中生来说难度较大。为了帮助学生更好地理解名著，教师可以采用分层阅读的方式，将作品分成若干个部分，逐步展开讲解。在每个部分的讲解中，教师可以引导学生进行深入思考、讨论和写作，从而帮助学生理解作品的主题、人物形象和情节结构。通过分层阅读，学生能够逐步掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。
最后，多元评价是全面了解学生阅读水平和能力的有效方式。传统的评价方法往往只注重学生对文学作品的理解程度，忽视了学生的个性差异和创造力。而通过多元评价，教师可以综合考察学生的阅读理解、批判性思维和创造性表达等能力。例如，在评价学生对《西游记》的理解时，可以采用小组讨论、个人写作和演讲等方式，让学生展示自己对作品的理解和感悟，从而全面了解学生的阅读水平和能力。
综上所述，提前预习、分层阅读和多元评价是初中文学名著阅读教学的重要策略。通过这些策略的运用，可以激发学生的阅读兴趣和主动性，提高学生的阅读理解能力，全面了解学生的阅读水平和能力。希望这些策略能够帮助教师更好地进行初中文学名著阅读教学，提高学生的文学素养和阅读能力。
浅谈初中文学名著阅读教学的策略 篇三
浅谈初中文学名著阅读教学的策略
苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”名著作为阅读教学不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小觑。《语文课程标准》要求学生“广泛阅读各类读物”,规定7——9年级的学生每学年阅读两三部名著，阅读总量不少于260万字。因此，如何让初中生学会正确阅读文学名著，是摆在语文老师面前的一个重要课题。
“书就是社会，一本好书就是一个好的社会。它能陶冶人的情感，使人高尚。”可是在教学实践中，中学生名著阅读教学的状况并不乐观，主要存在问题有：1.功利阅读，浅尝辄止。从学生、家长到教师对名著阅读教学的深层含义认识不足，是不得已而为之，是因为考试需要才进行阅读。2.缺少指导，收效甚微。有些教师给学生推荐的文学作品篇幅长、内容深，容易使学生产生畏难情绪，不少教师主要指导学生进行应试训练，评讲课外阅读试题，很少对学生进行课外阅读方法指导，导致学生的阅读是放任自流，阅读效果甚微。3.媒体不当，抛弃文本。很多学校，由于经费、阅读取向和重视程度等问题，学生难以得到原著，学生阅读的大都是诸如小人书、影视作品等替代品。
因此，激发阅读兴趣，引导学生正确阅读名著是语文教师的当务之急。怎样激发阅读兴趣，如何提高阅读质量?可以采取如下策略。
1.转变角色，承担阅读教学的责任
强化教师自身阅读意识。要想成为一名优秀的语文教师，首先要有阅读意识，做一个经常阅读的人。长期以来人们只重视老师“教”的社会责任，而忽视“学”的必要性。假如教师自己都没有博览古今中外的名著，没有丰富的阅读实践，自身的阅读素养不高，却要求学生阅读名著，那么怎能承担起指导阅读的重任呢?于漪老师说的好： “语文教学质量说到底是语文教师的质量，要提高语文教师修养的方法和途径就是读书，语文教师应该把阅读和写作作为自己生命的体现形式。”
帮助学生转变阅读观念。教师要想成为学生名著阅读的.导航者，不仅自己要对名著阅读有正确的认识，还要帮助学生转变观念，使学生认清名著阅读对他们的感受、理解、欣赏、评价和创造能力形成的重要作用。要使他们明白这些能力的形成是一个积累的过程，不可能一蹴而就，要抛弃急功近利的想法。要让他们从心底认识到，名著是不同时代、不同国家人类智慧结晶的文明成果，有深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。余秋雨先生有这样一个比喻，说名著其实就是知识堡垒上的制高点，占据了这个制高点，其他的就不在话下了。一旦学生对名著阅读产生兴趣，阅读量就会增加，视野也相应拓宽，能力也自然提高了。
2.多种渠道，激发学生阅读的兴趣
兴趣是学生学习的内在动力，是各种能力发展的基础，是学生主动探究新知识的前提。学生一旦对名著阅读产生了兴趣，就会变“要我读”为“我要读”,变“我要读”为“我学会主动读”.
用课本做引线，引发学生阅读原著的兴趣。我在讲解《从百草园到三味书屋》时，发现学生对生机盎然的百草园充满神往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇，我顺势对学生说：“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。
学校和教师必须组织学生进行读书交流活动。学校或班级通过开展形式多样的名著阅读活动，如名著朗诵会、作品研讨会和读书笔记展评等活动提高学生阅读名著的热情和能力。家长与教师要配合，给学生阅读时间和机会。教师可以通过家长会，向家长宣传阅读的意义，增强家长们重视阅读的意识，同时，要倡议家长配合学校在家创设阅读条件，营造读书氛围，为孩子营造良好的阅读环境。
充分发挥媒体的作用，进行比较阅读。现代传媒产生了许多可以利用的资讯，这些资讯能拓宽学生的读书视野，便于学生更深入地了解和阅读名著。如阅读《鲁滨孙漂流记》前，可先让学生从网上查阅笛福的生平资料及作品的背景材料，这样读者对作品主题的理解就会深入一些。在活动课上，我们可以播放根据名著《西游记》和《骆驼祥子》等改编成的电视剧或电影，让学生与名著进行对比，在比较中理解名著的内涵。
3.传授方法，提高学生阅读的质量
叶圣陶先生曾说过“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标”.搞好课外阅读，关键在于指导学生课外阅读的方法，使学生会读。
教师在指导学生课外阅读时，要让学生联系实际，在阅读中求知，在阅读中明理，在阅读中知情，在阅读中达意。通过领会作品所展示的情境，激起学生感情上的共鸣，充分展开联想的翅膀去体验、去感悟。阅读要根据需要选择精读或略读。中学生阅读的时间是有限的，在课外阅读中，学生以略读为主，精读为辅。要让学生掌握一般的阅读顺序：先初读，感知大意;然后精读，品析;最后评议摘录。精读是为了提高阅读能力，略读是为
4.有感而发，努力提高学生阅读品味
在名著阅读教学时，要提醒学生特别重视阅读过程中产生的个人情感体验，即以“我”之心去会“他”之意，读出“我”的感受、“我”的理解。具体说，是要求学生在阅读名著时不仅要摘记和记忆，更要生发“感想”,学会撰写“名著读后感”.写“名著读后感”,可以在读完整本书之后写，更宜边读边写，在阅读过程中不断地去寻找“感点”,不断地与名著中的一人一事、一草一木进行对话。成功的名著读后感不在于你写了多少文字，而在于作者的观点、人物的情感、作品的言语形式是否深入你的心灵。可让学生每学期每人任选一本名著的一个角度写一篇读后感，全班交流再集结成集，使学生获得全方位多方面的认识。
总之，作为语文教师要切实肩负起名著阅读教学的责任，对名著阅读教学的各个环节提出切实可行的课时目标或阶段性目标，鼓励学生进行大量的课外阅读。我相信，通过广大语文教师对名著阅读教学的有效性的不断探索、实践，我们的学生会变成真正的“读书”人，我们的学校也将变成“书香”学校。
