染雾教育学专业论文 篇一
标题：基于互联网的教育模式在学生学习中的应用
摘要：随着信息技术的快速发展和互联网的普及，基于互联网的教育模式在学生学习中的应用越来越受到关注。本文通过对相关文献的综述和实证研究的分析，探讨了基于互联网的教育模式对学生学习的影响及其在教育实践中的应用情况。研究表明，基于互联网的教育模式能够提供更多元化的学习资源和学习方式，促进学生自主学习和合作学习，提高学生的学习动机和学习成绩。但同时也存在一些挑战和问题，如信息安全和隐私保护的需求、学生对互联网教育的接受度和适应能力等。因此，在推广和应用基于互联网的教育模式时，需要充分考虑这些因素，并积极引导学生正确使用互联网资源，以实现教育的最终目标。
关键词：基于互联网的教育模式；学生学习；学习资源；学习方式；学习动机
引言：随着信息技术的不断创新和互联网的广泛应用，传统的教育模式正面临着挑战和变革。基于互联网的教育模式以其丰富的学习资源和灵活的学习方式，与学生的学习需求更加契合，成为教育改革的重要方向之一。然而，对于基于互联网的教育模式在学生学习中的具体应用效果，以及其存在的问题和挑战，仍然需要进一步的研究和探讨。
正文：基于互联网的教育模式在学生学习中的应用主要体现在以下几个方面。
首先，基于互联网的教育模式能够提供更多元化的学习资源。传统教育模式中，学生的学习资源主要来自于教师和教材，而基于互联网的教育模式能够通过网络平台和在线课程等形式，为学生提供更广泛、更丰富的学习资源。学生可以根据自己的学习需求和兴趣，在互联网上寻找适合自己的学习资料、教学视频和学习工具，以满足个性化的学习需求。
其次，基于互联网的教育模式能够促进学生自主学习和合作学习。传统教育模式中，教师往往起着主导和引领的作用，而学生的学习主体性和合作能力得不到充分的发展。而基于互联网的教育模式通过提供在线学习平台和社交学习工具，鼓励学生主动参与学习和合作学习。学生可以通过网络平台进行自主学习，自由选择学习内容和学习进度，提高学习效果和学习动力。同时，学生还可以通过网络平台与他人进行交流和合作，共同解决学习问题，提高学习成效。
第三，基于互联网的教育模式能够提高学生的学习动机和学习成绩。传统教育模式中，学生的学习动机和学习成绩受到很多因素的影响，包括教师的教学方式、学习环境和学习资源等。而基于互联网的教育模式通过提供丰富多样的学习资源和学习方式，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果和学习成绩。
然而，基于互联网的教育模式在学生学习中的应用也面临着一些挑战和问题。首先，信息安全和隐私保护成为亟待解决的问题。学生在使用互联网资源时，需要提供个人信息和身份认证，而互联网环境的不安全性可能导致学生隐私泄露和信息被滥用。其次，学生对互联网教育的接受度和适应能力也需要关注。虽然大部分学生已经具备了一定的互联网使用能力，但对于在线学习平台和社交学习工具的使用还存在一定的学习成本和技术门槛。因此，教育者需要在推广和应用基于互联网的教育模式时，积极引导学生正确使用互联网资源，提高学生对互联网教育的接受度和适应能力。
结论：基于互联网的教育模式在学生学习中的应用能够提供更多元化的学习资源和学习方式，促进学生自主学习和合作学习，提高学生的学习动机和学习成绩。然而，在推广和应用基于互联网的教育模式时，需要充分考虑信息安全和隐私保护的需求，同时积极引导学生正确使用互联网资源，以实现教育的最终目标。
教育学专业论文 篇二
标题：多元智能教育在小学语文教学中的应用
摘要：多元智能教育理论提出了根据学生个体差异和智能特点，采用多元化的教学策略和评价方式，促进学生全面发展的教育模式。本文通过对多元智能教育理论的综述和实证研究的分析，探讨了多元智能教育在小学语文教学中的应用情况及其对学生学习的影响。研究表明，多元智能教育能够促使学生充分发挥个体优势，提高学习兴趣和学习动力，提升学习成绩。但同时也存在一些问题和挑战，如教师对多元智能教育理念的理解和应用能力、评价体系的建立和完善等。因此，在推广和应用多元智能教育时，需要充分发挥教师的主体作用，积极创造多元化的教学环境和评价机制，以实现语文教学的最终目标。
关键词：多元智能教育；小学语文教学；学生学习；教学策略；评价方式
引言：多元智能教育理论是美国心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的一个重要理论。该理论认为，学生的智能是多元的，每个学生在不同的智能领域都有自己的优势和特点。因此，在教学过程中，应该根据学生的个体差异和智能特点，采用多元化的教学策略和评价方式，促进学生全面发展。在小学语文教学中，多元智能教育理论的应用具有重要的意义。然而，对于多元智能教育在小学语文教学中的具体应用效果，以及其存在的问题和挑战，仍然需要进一步的研究和探讨。
正文：多元智能教育在小学语文教学中的应用主要体现在以下几个方面。
首先，多元智能教育能够促使学生充分发挥个体优势。根据多元智能教育理论，每个学生在不同的智能领域都有自己的优势和特点。在小学语文教学中，教师可以通过多种教学方式和学习活动，激发学生的多元智能，引导学生在语文学习中发挥个体优势。例如，对于语言智能较强的学生，教师可以通过讲故事、写作等活动，提高学生的语言表达能力和创造力；对于逻辑数学智能较强的学生，教师可以通过分析文章结构、解读文本等活动，提高学生的阅读和思维能力。
其次，多元智能教育能够提高学生的学习兴趣和学习动力。在传统的语文教学中，学生往往只是被动地接受知识和技能的灌输，缺乏主动参与和积极探究的机会。而通过多元智能教育的应用，教师能够创设多元化的学习环境和学习任务，激发学生的学习兴趣和学习动力。学生在多元智能教育的环境下，可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，提高学习效果和学习成果。
第三，多元智能教育能够提升学生的学习成绩。多元智能教育理论认为，学生的智能是多元的，每个学生在不同的智能领域都有自己的优势和特点。因此，通过采用多元化的教学策略和评价方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果和学习成绩。在小学语文教学中，教师可以根据学生的智能特点，设计个性化的学习任务和评价方式，引导学生主动参与学习，提高学习成绩。
然而，多元智能教育在小学语文教学中的应用也面临着一些问题和挑战。首先，教师对多元智能教育理念的理解和应用能力需要提高。多元智能教育理论的应用需要教师具备一定的理论素养和实践能力，能够根据学生的个体差异和智能特点，灵活运用多元化的教学策略和评价方式。其次，评价体系的建立和完善也是一个重要的问题。在传统的语文教学中，评价主要侧重于学生的语言表达能力和阅读理解能力，而多元智能教育要求教师根据学生的多元智能特点，设计个性化的评价方式，全面评价学生的语文学习。
结论：多元智能教育在小学语文教学中的应用能够促使学生充分发挥个体优势，提高学习兴趣和学习动力，提升学习成绩。然而，在推广和应用多元智能教育时，需要充分发挥教师的主体作用，积极创造多元化的教学环境和评价机制，以实现语文教学的最终目标。
教育学专业论文 篇三
有关教育学专业论文
爱因斯坦曾说过：“什么是教育?当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”下面是小编给大家推荐的有关教育学专业论文，希望大家喜欢!
浅论高职教育中理论教学和实践教学的融合
摘要：在高职教育中，理论教学与实践教学是两种典型的教学方式，如何在课堂中穿插实践教学，使这两种教学方法更好地融合，成了高职教育的一个热点问题。本文在分析理论教学和实践教学关系的基础上，通过实例分析，对理论教学和实践教学的融合方法做了分析和研究。
关键词：高职教育理论教学实践教学教学融合
高职教育中，理论教学与实践教学的融合，是推进教学创新发展的重要途径。为了使理论教学和实践教学更好地融合，首先清楚二者相融合的意义，其次掌握合适的教学方法和了解实施过程中存在的问题。
一、理论教学与实践教学相融合的意义
1.理论教学与实践教学具有“互释”功能
实践验证理论，实践教学通过实验验证所学知识，使学生能够掌握所学知识、应用所学理论，体现为实践可以解释理论[1]。但是，并不是所有理论都要通过实践教学验证或解释，只有那些不能清晰解释或有必要感性体验的理论知识，才需要实验教学验证，以提高教学效率。
实践解释理论，同时理论也解释实践。首先，实践教学不是盲目的，是有目的和计划的，实践前，需用相关理论加以审视，检验是否科学、合理和可行;然后，在实践活动之间，需用相关理论对其进行权衡或评价，确定实践教学中的实践活动是可行的、合理的。
2.理论教学与实践教学具有“互补”作用
理论教学与实践教学服务于人才培养的总体目标，在实现总体目标的过程中，理论教学与实践教学实现各自的功能，这个实施过程是通过交叉互补方式实现的。首先，理论教学需要通过实践教学验证强化对理论知识的有效掌握，其中有些是理论教学能够自身解决的，也有些是理论本身做不到的，理论教学在实施过程中需要实践教学的补充;实践教学本身就是“认识―实践―再认识”的过程，实践过程需要理论进行补充，也需要通过再认识的过程补充理论教学。在教学功能交叉的部分中合理取舍实践教学和理论教学，合理配备比例，充分利用教学空间和时间资源。
3.利用动手实践提高学生对理论知识的学习兴趣
高职院校学生动手能力非常强，通过自己动手实践，可以提高对理论知识学习的兴趣，学生有了兴趣，有了求知的欲望，才会克服困难，主动学习，向着已定的目标做不懈的努力。例如，课后，可以先让学生体验做老师，自己怎么备课，查找资料做课件，然后抽查几个学生，让他们把自己准备的内容给其他学生讲授一下，这样，在学习中学生就占据了主动性。学生探究学习，不再是一味听教师讲，看教师做，而是在足够的实践和空间范围内，由自己分配时间，进行方案设计，并操作实验，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生能真正感觉到自己是学习的主人，由此激发其主动参与的热情，培养学生的创新精神和实践能力。
二、理论教学与实践教学的融合方法
当前高职院校都在建立理论教学和实践教学交融的培养体系。对理论教学和实践教学的关系进行了思考，还明确了实践教学的定位，从而有针对性地制订了实践教学的方案，增强了实践教学的针对性[2，3]。在理论知识传授的课堂如何进行实践教学是一个被忽视的环节。根据四川航天职业院校专业设置特点和学生授课情况，总结出如下教学方法将理论教学和实践教学相互融合：
1.案例式教学
首先，将课堂理论知识讲授与特定的现实问题结合起来，理论教学时，可以将其与我们身边常见的案例联系起来，在案例的选择方面，要选择身边的、常见的、具有一定社会意义的案例，使学生形成对知识的切身感知，更容易提起学生的共鸣和兴趣。然后，可以举出其他案例反映理论知识的重要性，并预留悬念，供学生课下探索。如在《机械制图》课程教学中，讲解螺纹一节内容时。可采用如下教学模式：
(1)生活观察，揭示课题。
老师：谁能举出螺纹在生活中使用的例子?(有老师提出问题，引入学习内容)
学生：课桌通过螺纹在地面上，水管接头通过螺纹连接，圆珠笔的'笔杆与笔头部分用的是螺纹连接，等等。(让学生参与讨论，营造以学生为主体的教学氛围)
老师：谁能说出螺旋线是怎样形成的吗?
学生：(略)
老师：下面我们做个实验。把一张白纸折成细条状，然后拿一圆杯，用纸绕起来。看，这就是螺旋线的形成。(引出螺纹定义)
(2)通过多媒体辅助，认识螺纹的基本要素。
此间，可以找出生活中的实例(学生参与讨论)验证所讲解理论，例如：水杯盖子多数是多线螺纹，水龙头采用单线螺纹等。总结单线与双线螺纹各自特点。(通过此方式，使学生加深对螺纹基本要素的认识，同时学会对螺纹分类)
(3)进入螺纹标准画法讲解
让学生根据自己的理解，画出内外螺纹的图形。指出其中的可取之处和问题，然后结合上述螺纹结构要素讲解螺纹标准画法。(通过学生动手，分析错误之处，加深学生对螺纹规定画法的理解)
(4)结合习题册进行练习，并布置课后作业找一找日常生活中我们常见的螺纹零件的应用。(激发学生放学后观察、思考兴趣)
2.研究专题式教学
专题学习的最大特点是不拘于传统理论教学的逻辑框架，敢于采取渗透式教学方法，通过学生自己动手搜集资料、找寻主要矛盾、确定解决方案，为职业能力培养奠定基础。教学时，可以通过布置大作业的方式，将社会比较热门的专业知识作为专题进行课堂学习，通过课下的资料搜集等过程，形成课堂演讲的PPT。由于移动网络的快速发展，学生可以通过手机在课堂上完成相关资料的搜索。例如，讲解《机械设计基础》课程中，遇到热处理问题时，可以通过网络搜索相关知识点(如图1所示)，不仅让学生复习了旧的知识点，又将各个不同知识点联系了起来，培养了学生自主学习的能力。
3.理论转换教学法
理论转换教学法，既将纯理论的计算通过现有信息技术手段转化为学生的动手操作。例如：在模具专业课《冲压工艺和模具设计》讲解中，压力中心计算一节，课本中给出的是利用数学解析法进行求解。
一落料件计算其压力中心，若按理论算，要把图形分为13段，建立坐标系，求出13段直线的中点坐标(x，y)值带入公式1，可求得压力中心坐标。该方法计算烦琐容易出错，学生掌握难度较大，鉴于此，可将冲件压力中心转化为对应薄壁零件的重心的求解。利用CAD软件构建薄壁零件模型如图3所示，壁厚取0.1mm。再利用属性查询工具得出其重心坐标，x和y值即是其压力中心坐标，实践证明其精度完全可以满足工程要求。利用这种方法，不仅使学生掌握了一些烦琐的理论计算分析，而且提高了学生的学习兴趣和实践能力。
三、理论教学与实践教学融合过程中存在的问题
1.理论授课教师创新动力不足
在高等职业教育中，理论教学相对较弱，部分理论课教师定位出现偏差，仅仅教授学生掌握理论知识，而忽略理论和实践的关联性。“填鸭式”教学，“照本宣科式”教学，“例行公事式”教学在高职教学中司空见惯。主要由于教师能动性不高和教育体制给予的激励性不够。
2.理论课授课教师的实践能力相对较弱
目前，高职院校教师结构中，年轻教师承担主要的理论授课任务，大多数年轻教师具有较高的学历背景，理论教学具有优势。但是，多数教师处于比较封闭的教学环境，对最新的生产技术，企业发展缺乏相应的了解，导致授课理论老化，实践能力不足，教学水平下降。这就要求高职院校和相关部门加强教师实践能力培训的投入。
3.教学考核方式制约新型教学方式的施行
教学方式的改革，不仅仅是教师在课堂上采用新的教学形式，利用新的教学手段，而是，从教学目标、教学过程、学生考核方式和教师考核方式等方面全面施行改革。
参考文献：
[1]甄阜铭.理论教学与实践教学的同构关系[J].高教研究，2011(5)：79-80.
[2]刘兴坡.基于理论课堂的高校即时型实践教学方法探究[J].中国电力教育，2013(22)：166-167.
[3]张伟新.浅谈高职院校思想政治教育和道德素
