染雾让学生成为课堂主体的英语教学模式教育论文 篇一
在传统的教育教学模式中，教师往往扮演着主导的角色，而学生则被动地接受知识。然而，随着教育理念的不断发展和变革，越来越多的教育者开始关注学生的主体地位，提倡让学生成为课堂的主体。在英语教学中，也逐渐出现了以学生为中心的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的英语能力。
以学生为主体的英语教学模式强调学生的主动参与和自主学习。在这种模式下，教师的角色不再是传授知识的权威，而是充当引导者和指导者的角色。教师应该关注学生的需求和兴趣，设计适合学生的学习任务和活动。例如，教师可以组织小组讨论、角色扮演、游戏和项目等活动，让学生在真实的语境中运用英语，提高他们的语言交际能力。
在以学生为主体的英语教学模式中，学生的学习兴趣和动力被充分激发。这是因为学生在学习过程中具有更多的自主权和选择权。他们可以根据自己的兴趣和需要选择学习的内容和方式。例如，学生可以选择阅读自己感兴趣的英语材料，或者选择参加自己喜欢的英语俱乐部。这样的学习方式能够增强学生的主动性和积极性，使他们更加主动地参与到学习中去。
以学生为主体的英语教学模式还注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。在这种模式下，学生需要学会自主学习和解决问题的能力，同时也需要学会与他人合作和交流。例如，在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同完成任务。这样的学习方式能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们今后的学习和工作打下良好的基础。
总之，以学生为主体的英语教学模式能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的英语能力。教师应该转变自己的角色，从传统的知识传授者变为学生的引导者和指导者。同时，学生也需要主动参与学习，发挥自己的主体地位。只有通过教师和学生共同的努力，才能够实现让学生成为课堂的主体，提高英语教学的效果。
让学生成为课堂主体的英语教学模式教育论文 篇二
以学生为主体的教学模式在英语教学中的应用
在当今的教育环境中，越来越多的教育者开始关注学生的主体地位，提倡以学生为主体的教学模式。在英语教学中，以学生为主体的教学模式也开始被广泛应用。这种教学模式强调学生的主动参与和自主学习，旨在激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的英语能力。
以学生为主体的英语教学模式首先注重学生的主动参与。在传统的教育教学模式中，教师往往扮演着主导的角色，学生被动地接受知识。然而，在以学生为主体的教学模式中，学生成为了课堂的主体，他们通过自己的思考和实践来探索和构建知识。教师则充当引导者和指导者的角色，通过提问、引导和反馈等方式帮助学生深入思考和理解。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
以学生为主体的英语教学模式还注重学生的自主学习。在这种教学模式中，学生具有更多的自主权和选择权，能够根据自己的兴趣和需要选择学习的内容和方式。例如，学生可以选择阅读自己感兴趣的英语材料，或者选择参加自己喜欢的英语俱乐部。这样的学习方式能够增强学生的主动性和积极性，使他们更加主动地参与到学习中去。同时，学生还需要学会自主学习和解决问题的能力，从而培养他们的学习能力和自主思考能力。
以学生为主体的英语教学模式还强调学生的合作学习。在这种教学模式中，学生需要与他人合作和交流，共同完成学习任务。例如，在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题。这样的学习方式能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们今后的学习和工作打下良好的基础。同时，学生也可以通过合作学习来互相学习和借鉴，提高彼此的学习效果。
总之，以学生为主体的英语教学模式能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的英语能力。在这种教学模式中，学生成为了课堂的主体，通过自己的思考和实践来探索和构建知识。教师则充当引导者和指导者的角色，通过提问、引导和反馈等方式帮助学生深入思考和理解。只有通过教师和学生共同的努力，才能够实现让学生成为课堂的主体，提高英语教学的效果。
让学生成为课堂主体的英语教学模式教育论文 篇三
让学生成为课堂主体的英语教学模式教育论文
摘要：主体性是“主体性教学模式”的灵魂。初中阶段的英语教学尤其要以学生为主体。师生关系、学科趣味、授课模式、课堂气氛、课后作业等，直接影响着他们的学习兴趣、学习动力和学习意志。教师要创设让学生主动参与的课堂教学环节，让学生自觉掌握知识和技能。这样，学生的主体作用才能得到充分发挥。
关键词：更新观念；优化关系；营造气氛；创新课堂；调动意识
一、更新教学观念，创新教学模式
“主体”的英语单词是“subject”，来源于拉丁词“subjectus”。《辞海》对它的解释之一为：哲学术语，同“客体”相对，构成认识论的一对基本范畴。主体指认识者(人)，客体指作为主体认识对象或实践对象的客观事物。主体具有意识性、自觉能动性等基本特征。《英语课程标准》明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。可以说，如何确立学生英语学习的主体意识，是我们当前转变教学观念的一个基本点。
1.正确认识教与学关系，明确教师指导作用与学生主体作用
学生是教学主体，学生的主体作用是指在教学过程中，学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动接受知识的对象。教师必须更新观念，树立以学生为主体的观点，在课堂教学中既要当好组织者和指导者，又要充分发挥学生的主体作用，吸引学生自觉地参与课堂教学。
2.打破传统教学观念，创新课堂教学模式
目前，大部分英语课堂教学仍然停留在“以教师为中心，教师讲得多，学生练得少”的传统教学模式。学生学习消极被动，缺乏动力，兴趣不高。为了改变现状，提高课堂教学效率，我们必须把以“教”为主的课堂教学立足点转换为以“学”为主。实践经验告诉我们，英语教学的成效，不是单由教师决定的，主要在于学生的学。只要教师能够树立一切服务于学生的意识，努力优化师生关系，建立平等、愉快、和谐的课堂气氛，创设让学生主动参与的课堂教学环节，吸引学生自觉地参与课堂教学的过程，对学生的学习积极性和主动性给予不断鼓励，促使学生的主体作用得到充分发挥，使课堂真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所，就必然会取得理想的英语教学效果。
二、优化师生关系，营造和谐课堂气氛
确立学生是英语学习主体的意识，就要求我们教师密切关注学生的生命价值，关注学生的生活实践，并建立平等的
1.尊重学生人格，优化师生关系
优化师生关系，首先要尊重学生的人格，相信每位学生都能获得不同程度的成功。课堂上，只要学生能开口说，教师给予鼓励，对学生的点滴进步能及时表扬。实现平等、愉快、和谐的课堂气氛，则要鼓励学生多想善问，敢于发表自己的见解。尤其是与教师看法不同的独特见解时，允许学生说错、答错，保护学生的学习积极性。这样，学生就会在无拘无束的课堂气氛中自觉参与，以最佳的心态投入学习。
2.教学氛围和谐，学生民主平等参与
增强学生的主体意识，需要师生之间有一种民主、平等、和谐的学习气氛。心理学家马斯洛指出人的五层需要，其中“尊重需要”已为我们广大教师所重视，并已经在教学中发挥了很好的作用。我们的教学对象是中学生，是一些期待着教师把他们当作“大人”的青少年，如果教师一直认为学生是“小孩”，学生的期待就得不到满足，教师也会产生“居高临下”的态度，如果教师把教学看成“教师灌、学生装”，那就看不到学生的潜能和主动精神，也就不会把学生看成值得尊重的人。教师对学生的尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。课堂教学是师生的双边活动过程，也是情感交流的过程。英语教学中，课堂教学不单纯是一种知识讲授过程，也是师生情感的交融、语言的交流、思想的共鸣，有效激发双方创造能力的过程。当代美国著名教育家、心理学家卡尔·罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的`课堂气氛。”因此，平等、愉快、和谐的课堂气氛是学生主动参与教学的整个活动过程的先决条件。
三、创新课堂教学环节，调动学生参与意识
学生是课堂的主人，是教学的出发点和归宿。作为教师，要树立一切服务于学生的意识，调动每一位学生的学习积极性，从而确立学生的主体作用。教师要把课堂作为一门艺术进行处理，精心地设计课堂的每一个环节。教育家孔子说：“知之者不知好之者，好之者不如乐知者。”在设计课堂环节时，要尽量地实现教与学的最佳结合，创设适合初中学生特点的，让学生能主动参与的机会，把英语教学从以教师为中心，从以掌握知识为中心转向以培养学习能力为中心，使学生能得到自主觉醒。
1.创设生动有趣的课堂开始，可使学生的主体意识充分觉醒
上课开始，围绕教学目标进行精心设计，以生动有趣、学生喜欢的多种形式，引发学生的兴趣，激发学生学习的情感，唤起学习的动机，明确学习的目标，让学生从上课前处于自由活动的状态转向集中注意，自觉、主动、兴致盎然地投入到学习中去。如在Mary’s Holiday Photos一课的教学中，一位教师采用了故事导入的办法，编讲了这样一个故事：One day, a dog, a cat and a duck were playing under a big tree. They were very happy. The duck said: “I’m tall.” The cat said: “I’m taller than you, Duck.” The dog said: “I’m taller than you and you, I’m the tallest.” The duck and the cat thought the dog was wrong. But they didn’t know why. So they went to ask Mary. 这样，既揭示了本节课的学习内容(这节课学习的重点内容是形容词最高级的学习和运用)，又把学生的兴趣引到学习内容上来，还能很自然地产生这样的悬念：“究竟谁对谁错呢？”学生的求知欲得到激发，真正诱发了学生的学习动机，使其能自主地投入学习。
2.引导学生主动探究，增强学生主动参与意识
主动探究是主体性教学模式的重要部分，是在自主意识觉醒后，给学习带来学习上的愉悦、亢奋，学生自觉地将知识从感性向理性过度的过程。当学生的认知结构与课文内容的知识结构没有连接时，就要在新旧知识间架设桥梁，为学生创设吸收、消化新知识的条件。如在road, take, sea, fun, large这几个单词的教学中，首先让学生自学单词，让他们感受新知，主动探究，学生就会由road到旧词coat，由coat一次想到字母组合oa的发音，从而学会road的发音……学会这几个词后，学生就会自觉地总结出一个学习新单词的学习方法，即“以新引旧、以旧带新”的学习方法。学生的这种主体作用得到发挥，主动参与意识得到加强。当课本的知识结构趋同于学生的认知结构时，采用点拨的办法。例如，学习形容词最高级的构词时，因为学生已认知了形容词比较级的构词，主要是让学生在课堂活动中独立地运用所学的知识来探究新知识。教师在课堂中起着答疑和画龙点睛的作用。
学生是学习的主体，主体性是“主体性课堂教学模式”的灵魂。在实施“主体性教学模式”时，要始终把充分发挥学生的主体性作为出发点和着力点，把激活学生的思维作为教学的归宿；要根据学生的年龄特点和知识水平，创设符合和适应学生学习的教学环节，创设平等、愉悦、轻松、和谐的课堂气氛，积极引导学生参与课堂教学的全过程。在调控整个课堂教学中，要努力调动发挥学生的主动性，激发学生的创造性，从而使学生成为课堂的主人、学习的主人。
参考文献：
[1]郑其恭.教学模式研究引论[J].教育导刊，1996(7).
[2]丁证霖著.李少霖译.当代西方教学模式[M].太原：山西教育出版社，1992.
[3]潘荣斌.激发学生主动学习，提高课堂效益[J].广东教学研究，2000(8).
