浅议语用学理论在教学话语中的运用 篇一
随着教育改革的不断深入,教师们对于教学方法和教学话语的重视也越来越高。语用学作为一门研究语言使用的学科,其理论对于教学话语的运用具有重要指导意义。本文将从语用学角度探讨语用学理论在教学话语中的运用,旨在帮助教师更好地理解和运用语用学理论,提升教学效果。
首先,教师在教学话语中应注意合理使用语用学中的言语行为和交际行为。言语行为是指通过话语来实现某种目的,例如陈述、询问、命令等。在教学过程中,教师可以根据不同的教学目标和教学内容,选择适当的言语行为。例如,在进行知识点的讲解时,教师可以使用陈述或解释的言语行为;在进行任务型教学时,教师可以使用命令或指示的言语行为。交际行为是指通过话语来实现与他人的交际目的,例如请求、道歉、祝贺等。在教学过程中,教师也可以根据学生的需求和情境,运用适当的交际行为。例如,当学生有困惑或需要帮助时,教师可以使用请求的交际行为,向学生征求意见或提供帮助。
其次,教师在教学话语中应注意语用学中的话语策略。话语策略是指为了达到交际目的而采取的特定的语言行为方式,例如委婉、直接、讽刺等。在教学过程中,教师可以根据学生的特点和学习情况,灵活运用不同的话语策略。例如,当学生犯错误时,教师可以选择委婉的话语策略,通过间接的方式指出错误,避免伤害学生的自尊心;当学生表现优异时,教师可以选择直接的话语策略,直接表达对学生的赞扬和鼓励。
最后,教师在教学话语中应注意语用学中的语境因素。语境是指话语产生和理解的具体环境和背景,包括时间、地点、身份、关系等。在教学过程中,教师应根据不同的语境因素,灵活运用语言。例如,在进行课堂管理时,教师可以根据学生的年龄和身份,选择适当的语言形式和用词;在进行小组合作时,教师可以根据学生的关系和合作目标,引导学生使用合适的语言。
总之,语用学理论在教学话语中的运用对于教师的教学效果起到了重要的指导作用。教师们应该充分理解和运用语用学理论,合理使用言语行为和交际行为,灵活运用话语策略和语境因素,提升教学效果,促进学生的语言发展和交际能力的提高。
浅议语用学理论在教学话语中的运用 篇二
随着社会的不断发展和进步,教育的重要性也越来越被人们所认可。而作为教育的核心,教学话语的运用对于教学效果的直接影响不可忽视。因此,教师们需要借鉴语用学理论,合理运用语用学原则,以提高教学话语的有效性和实效性。
首先,教师在教学话语中应注重言语行为的准确性和清晰性。言语行为是指通过话语来实现特定目的的行为,包括陈述、询问、指示、请求等。在教学过程中,教师应根据教学目标和教学内容,选择合适的言语行为。例如,在进行知识点的讲解时,教师可以使用陈述的言语行为,将知识点阐述清晰;在进行任务型教学时,教师可以使用指示的言语行为,明确任务要求和步骤。此外,教师还需注意言语行为的准确性,避免用词不当或用词含糊,导致学生的理解困难。
其次,教师在教学话语中应注重交际行为的恰当性和灵活性。交际行为是指通过话语来实现与他人的交际目的的行为,包括请求、道歉、感谢、赞扬等。在教学过程中,教师应根据学生的需求和情境,运用适当的交际行为。例如,当学生有困惑或需要帮助时,教师可以使用请求的交际行为,征求学生的意见或提供帮助;当学生表现优异时,教师可以使用赞扬的交际行为,给予学生肯定和鼓励。此外,教师还需注意交际行为的灵活性,根据不同的情况和学生,选择适当的交际方式和用语。
最后,教师在教学话语中应注重语境因素的考虑和运用。语境是指话语产生和理解的具体环境和背景,包括时间、地点、身份、关系等。在教学过程中,教师应根据不同的语境因素,灵活运用语言。例如,在进行课堂管理时,教师可以根据学生的年龄和身份,选择适当的语言形式和用词;在进行小组合作时,教师可以根据学生的关系和合作目标,引导学生使用合适的语言。
总之,语用学理论在教学话语中的运用对于提高教学效果和促进学生的语言发展具有重要意义。教师们应注重言语行为和交际行为的准确性、恰当性和清晰性,灵活运用话语策略和语境因素,以提高教学话语的有效性和实效性,为学生的学习提供良好的语言环境和交际机会。
浅议语用学理论在教学话语中的运用 篇三
浅议语用学理论在教学话语中的运用
[论文关键词]教学话语 教学话语意义 言语行为理论 关联理论 礼貌原则
[论文摘 要]教学话语是教师组织课堂使用的话语。它是学生学习的主要媒介,影响着学生的学习。作为言语交际活动,教学话语在教学研究中占据着重要地位。教学话语意义的产生,如何对教学话语的意义进行理解,以及如何设计、优化教学话语都是值得思考的问题。本文将从语用学角度,运用言语行为理论、Grice会话含义理论、关联理论、合作原则、礼貌原则对这些问题进行论述。
语用学的兴起和发展不仅标志着学的研究进入了一个新的阶段,而且为其他的学科提供了崭新的理论基础和方法论支持。在教学领域中,语用学的相关理论为教学话语的研究提供了新的视角和方法上的支持。在语用学庞大的理论体系中与教学话语研究相关的理论主要有言语行为理论、Grice会话含义理论、关联理论、合作原则、礼貌原则。下面就分别简要论述相关的理论。
一、语用学相关理论
20世纪50年代中期英国家Austin提出了言语行为理论。Austin首先区分了两大类话语:“言有所述”(constative)和“言有所为”(performative)。他认为“言有所述的话语是可以验证的,或真实,或谬误;而言有所为的话语则是不能验证的,它们无所谓真实或是谬误,它们是被用来实施某一种行为。”但是这一区分得出的结论并不能很好解释人们通过语言实施的各种行为,所以他重新建立了一种新模式来对其进行解释。Austin认为一个人在说话的时候,同时实施了三种行为:言内行为(locutionary act)、言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionary act)。言内行为指的是“说话”这一行为本身,即指发出语音、音节、说出单词、短语和句子等,即通过言说表达字面意义。言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为。换句话说,人们通过说话可以做事,达到各种目的,如发出命令、传递信息、问候致意等。言后行为是指说话带来的后果。通过“说话”,对听话人的行动、思想、感情等产生影响的行为。Searle对言语行为的发展是建立在对Austin言语行为理论的批评和修正的基础之上的。Searle认为“每个句子都具有一定的潜在的言外之力,这些言外之力是句子意义的一个组成部分,一句句子所能够用来实施的言外行为是这句句子的意义的一种功能。”所以,Searle认为没必要区分言内行为和言外行为,他用命题行为取代了Austin的言内行为。
Grice会话含义理论与合作原则。双方或多方不断轮流地说话就形成交谈。人们说话时通常是直截了当地说出内容,但有时也有含蓄地表达的内容。在我们所说的话和说话的用意之间常有一定的距离,这种话语的用意就是“会话含义”。Grice认为在交际中,双方都应该遵守一定的原则,从而他提出了合作原则,包括四条准则:数量准则、质量准则、关联准则、方式准则。
关联理论是Sperber和Wilson提出的。他们认为语言交际是一种有目的、有意图的活动。在交际过程中,说话人要引导听话人识别自己的目的,而听话人则要利用说话人的话语去推导说话人的用意。成功交际的关键在于说话人向听话人说出一个可以推理的话语,其次听话人能否从说话人的话语中获得一定的关联信息来推断说话人的意图,即交际双方的“认知”具有共识,“认知环境是由一系列可以显映的事实或假设构成的集合。这些信息构成一个人理解话语的潜在的认知语境”。当话语提供的新信息与认知环境中的一些旧信息作用产生关联信息,形成新信息,显映的事实或假设在这个语境中就具有了关联性。而话语的关联性决定了推理过程的成功与否。
礼貌原则是由Leech在1983年提出来的,是对合作原则互为补充的又一语用原则。它包括六条准则:策略准则、宽宏准则、赞扬准则、谦虚准则、赞同准则、同情准则。
从这些思想中我们不难看出,语用学相关理论确实能够为教学话语的研究带来一定的理论上和方法论上支撑:言语行为理论和会话含义理论可以用来分析教学话语意义的产生,利用关联理论可以对教学话语进行更准确的理解,礼貌原则对设计和优化教学话语给以方法的启示。在下面我们将对这几个方面进行论述。
二、语用学理论在教学话语中的运用
1.在言语行为理论下和违反合作原则生成的教学话语意义
李三福在其博士论文《教学的语用学研究》中论述到“人类的一切活动是在特定的语境中进行,受语境的影响。”教学作为一种大部分的言语交际活动也不例外。话语(utterance)是语用学研究的中心课题之一。因此,从语用学的角度来研究教学话语是有意义的。教学话语作为课堂教学的主要教学媒介,对学生的学习有着重要的影响。在这里探讨的`主要是教师在课堂上组织课堂教学所使用的话语。教学话语意义是教师在实际的教学过程中使用语言时所产生的,是在当时特定的语境下产生的特定意义。教学话语意义与语境是密不可分的,在特定的语境下,即使教师的话语听来是完全错误的,但在师生之间也是能够被理解的。由于教学过程中突发情况千变万化,再加上每个人都带有自己的性格特征以及感情色彩,因此,每个人对教学话语意义的理解是复杂的
关于教学话语意义的生成我们就可以参照言语行为理论来进行分析。Austin将一个完整的言语行为分为三大类:言内行为、言外行为、言后行为。而这三类行为在特定的语境
(1)I beg students to finish the work before go home.表达“请求”的意义
(2)I order students to finish the work before go home.表达“命令”的意义
还有一种,教师通过话语的句型来生成一定的语用意义。在一般的情况下,陈述句表“陈述”,疑问句表“询问”,祈使句表“祈使、命令”等意义。例如:
(3)Today is Sunday.表陈述
(4)Is this your book?表询问
(5)Working!表命令
Searle把说话人间接使用语言时所实施的两种言外行为称为首要言外行为(Primary illocutionary act)和次要言外行为(secondary illocutionary act)。“首要言外行为体现说话人的真正意图;次要言外行为是说话人为了实施首要言外行为所实施的另一言外行为。”次要言外行为与字面意义相同,而首要言外行为却不只是字面上的意义。例如:上课时,外面很吵闹,坐在门边的一位同学却把门开着。这是老师就说“It's noisy outside.Would you mind close the door?”从字面上看,这一言语行为表达的是“询问”这一次要言语行为,但是其首要言语行为却是表达“请求”这一语用意义。从而次要言语行为表达教学话语字面意义,而首要言语行为表达教学话语隐含意图。