染雾国际理解教育课程的构建论文 篇一
随着全球化的发展，国际交流和合作变得日益紧密。为了培养具有全球视野和跨文化交流能力的新一代人才，国际理解教育课程的构建变得尤为重要。本文将探讨国际理解教育课程的构建，并提出一些实施的建议。
首先，国际理解教育课程的构建需要关注学生的跨文化交流能力。学生需要了解不同国家和地区的文化、历史、社会制度等方面的知识，以及掌握跨文化沟通的技巧。因此，课程应该包括国际文化交流、国际关系、国际组织等内容，以增加学生对不同文化的理解和尊重。
其次，国际理解教育课程的构建还需要注重学生的全球视野。学生应该了解全球化对各个国家和地区产生的影响，以及各个国家和地区之间的相互依存关系。因此，课程应该包括全球经济、全球环境、全球问题等内容，以培养学生的全球意识和全球思维。
此外，国际理解教育课程的构建还应该强调学生的国际合作能力。学生应该学会与来自不同国家和地区的人合作，解决各种跨国合作中的问题。因此，课程应该包括国际合作项目、国际团队合作等内容，以提高学生的国际合作能力和跨文化团队合作能力。
最后，国际理解教育课程的构建需要注重实践环节。学生应该有机会参与国际交流和合作的实践活动，亲身体验跨文化交流的过程。因此，课程应该包括实地考察、国际交流项目等内容，以提供实践机会，加强学生的实际操作能力和实践经验。
综上所述，国际理解教育课程的构建需要关注学生的跨文化交流能力、全球视野和国际合作能力，并注重实践环节。通过这样的课程构建，可以培养具有全球视野和跨文化交流能力的新一代人才，为国际交流和合作做出贡献。
国际理解教育课程的构建论文 篇二
随着全球化的发展，国际理解教育课程的构建成为培养具有全球视野和跨文化交流能力的新一代人才的重要途径。本文将从教育目标、教学方法和评估方式三个方面来探讨国际理解教育课程的构建。
首先，国际理解教育课程的教育目标应该明确。课程的目标是培养学生具有全球视野、跨文化交流能力和国际合作能力。通过课程的学习，学生应该能够了解不同国家和地区的文化差异，理解全球化对各个国家和地区的影响，掌握跨文化交流的技巧，并能够与来自不同国家和地区的人合作解决问题。
其次，国际理解教育课程的教学方法应该灵活多样。教师可以通过讲授课堂知识、组织学生参与讨论和辩论、组织学生参观实地考察等方式来实施教学。此外，教师还可以借助信息技术手段，如网络教学平台、在线交流工具等，来促进学生与来自不同国家和地区的学生进行互动交流。
最后，国际理解教育课程的评估方式应该多样化。评估应该包括对学生知识、技能和态度的综合评价。可以通过考试、小组讨论、项目报告等方式对学生的学习情况进行评估。此外，还可以通过学生的参与度、合作态度等来评估学生的国际合作能力和跨文化交流能力。
综上所述，国际理解教育课程的构建需要明确教育目标，采用灵活多样的教学方法，并使用多样化的评估方式。通过这样的课程构建，可以培养具有全球视野和跨文化交流能力的新一代人才，为国际交流和合作做出贡献。
国际理解教育课程的构建论文 篇三
国际理解教育课程的构建论文
摘要：系统的国际理解教育课程是学科渗透式教学的核心。其内容结构不仅包括全球视野的国际共同问题，还包括反映中国国情和地方特色的内容，并教给学生有效的学习方法。该课程的教学具有活动中心、问题引导、小组合作学习的特色，适用于具备条件的城乡学校。
关键词：国际理解；国际理解教育；国际理解教育课程
“国际理解”（international understanding）的目的是促进合作与和平，原则是促进不同社会文化背景的不同国家和人们之间的相互了解和尊重。国际理解教育是指基于上述目的与原则的终身教育，包括学校教育和成人教育等（UNESCO,1974）。美国学校教育中的国际理解教育主要通过以下途径：加强外语教育（如双语教育）、在学科课程中融入国际与全球视野、鼓励师生对外交流学习、利用学校里的外国师生充实本校师生的国际化教育经历（Barker,C.M.,2000）。中国北京、上海、浙江等地部分中小学开展的国际理解教育也具有类似特征，并取得了一定成效。为了进一步区域性地开展国际理解教育、有系统有组织地推广国际理解教育，有必要进一步探讨国际理解教育作为一门课程的系统构建问题。
一、国际理解教育课程的重要性
目前中国各地开展的国际理解教育，主要是通过历史、地理、外语等学科教学活动渗透国际理解教育。系统的国际理解教育课程是这种学科渗透式教学的核心。如果说学科渗透式的国际理解教育是一种发散式的国际理解教育，那么，国际理解教育课程就是一种聚合式的国际理解教育，可以归入综合活动课程的一个部分。学科渗透式的国际理解教育虽然有利于营建国际理解的校园文化环境，但是诸多学科的分散教学容易缺乏问题凝聚点，不利于学生根据问题进行研究性学习。并且，由于传统教学方式的影响，很可能使教学流于形式，不利于新课程改革的顺利进行，不利于持久开展国际理解教育。
当然，国际理解教育课程的学习与其他学科课程学习有着紧密的联系。主要表现为：以国际理解教育课程为主线，引导学生探索各学科中的有关知识，也就是从国际理解教育课中提出各种问题，引导学生到各门相关学科知识中寻求答案。这些问题不同于单纯的学科问题，而是围绕国际理解这一主题体现出综合性、基础性、选择性。该课程所追求的不是教给学生一些问题的答案，而是教会学生探索问题的方法，养成关注人类命运、关心地球可持续发展的“全球公民”（global citizenship）的素质和态度。
国际理解教育课程离不开各学科课程的大力支持与合作。例如，与计算机教师合作教学，既可以使学生掌握上网查阅资料的技能，也可以为国际理解教育课程中某一问题的讨论做准备。
二、中国中小学国际理解教育课程的内容结构
内容结构包括以下四个板块。
A.根据联合国教科文组织的倡导与建议，应让学生学习以下几方面：学习与人交往的基本技能（国际理解教育的基础）、世界基本问题（和平与发展、生态环境等问题）、国际组织与维护和平、其他国家的文化生活、多元文化的共存、世界相互依存关系、国际交流与合作等等。目的是倡导和平文化，养成对不同文化的理解尊重和宽容态度，养成“全球公民”的意识与国际素质。
B.在中国开展国际理解教育还应包括中国的国情和特点：中国传统文化对世界文化的贡献、中国近年来国际地位的提高、中国与世界其他国家的交流与合作等等。目的是让学生养成民族自尊心与自豪感，在对本民族文化认同的基础上，与其他国家人们平等友好地交往，形成民族平等意识和民族团结合作精神。
C.中国目前处在新课程改革的关键时期，传统的教学模式仍然存在，新的教学模式正在形成。为了配合与推动新课程改革对自主学习、探究学习、合作学习的倡导，国际理解教育课程还需要在教学过程中穿插学习方法的指导板块。目的是让学生养成自尊自重、全面发展的人格基础和正确认识世界分析世界的能力。
D.在具体课程教学中，还需要结合所在地区的特点，充分利用与学生生活关系密切的社区教学资源，让学生在实际生活中体验到国际理解教育课程的内容。
由于义务教育阶段的教育最能充分反映国际理解教育课程面向全体学生、注重素质教育的基本理念，依据上述内容板块初步构建了小学与初中阶段国际理解教育课程的内容结构（见下表1、表2）。小学阶段依据学生身心发展特点，从四年级开始设计课程内容。初中阶段的内容更加具体深入。事实上，学习方法（C）与结合本地特点（D）需要贯穿于课程教学的全过程。
表1 小学阶段国际理解教育课程的内容结构
表2 初中阶段国际理解教育课程的内容结构
三、国际理解教育课程的主要教学特点
（一）活动奠定友好的氛围
以表2中的“学习准备──学会与人交往的技能”为例。
友好和谐的班级氛围、同学关系，是开展国际理解教育课程教学的人际基础，学会与人友好交往也是国际理解的第一步。在初中阶段国际理解教育的第一课，可以利用活动教学增进新同学之间的相互认识与了解［活动1］，帮助班级中的每一个成员树立自信，促进学生之间的交流［活动2］。
教师在活动过程中可以发挥主导作用。比如，可以通过以下问题引导学生进行深入思考：“你能说出自己的能力或优点吗？你能说出班里其他人的优点吗？你能知道别人的感受吗？你喜欢自己吗？你能承认并接受与你不同的事物吗？”
活动后，教师可以让学生写出自己在活动过程中的真实感受，多少不限，无对错之分，鼓励学生用事实说明切身体会。然后把学生写下感想的小纸片收上来，作为平时评定的一个依据，也是教师自我评价自我调整教学的参考。
（二）问题引领思维的发展
开阔学生视野、活跃学生思维，是国际理解教育课程的一个基本点。具体表现为：以系统的课程内容为纲领，通过教师创造性地设计教学，引导学生去思考广阔的知识空间，探索与发现学校以外的精彩世界，逐步建立以教师为主导、学生为主体的教学模式。
以表2中“1.1”信息社会的主题为例。
首先，教师可以从生活中的事例出发，介绍信息社会的基本特征，比如报纸、杂志、广播、电视等大众媒体的发展过程及其对我们生活方式的影响。然后，就学生对信息网络的了解和利用情况进行提问，如：“你是否利用过互联网？”，“利用互联网，你可以得到什么样的服务？”“你经常利用什么网站？”，以了解学生的背景知识。
由于互联网能快速获得大量信息，并且所有网上信息都几乎以原始面貌直接呈现在上网者面前，在网络成为快速公开的信息源的同时，也带上了危险性。如何合理地对待网上信息，对于尚未成年的青少年显得尤为重要。因此，在该课的教学中，可以设计一个引导性的问题──“网上信息你能相信吗？”
为了便于讨论，可以给学生提供对待互联网的两种态度：一种认为互联网是危险的`，网上充斥的不良信息有可能危害孩子的身心健康，要求设立一定的机制对网络进行管理；另一种认为网络带来了自由和民主，是良莠不齐的现实生活的真实写照，需要发展的不是对网络的管理机制而是人们对网络信息的自我判断能力。
针对上述两种观点，教师可以让学生发表自己的意见，然后让观点相同的学生自由组成一组，进行小组讨论。在小组讨论中教师可以教给学生论证的方法，教给学生如何寻找论点与论据，如何
（三）小组合作提供个性发展的空间
学生可以通过小组合作的形式完成调查学习。以表2中“3.4”的可持续发展问题为例。
教师在课堂教学中提供有关可持续发展的基本知识，如可持续发展的定义、主要特点等。要求学生通过调查学习去了解：什么是发展带来的影响？学生可以从经济、环境、社会因素、政治等多个方面来考察某一地区或某一事物的发展，也可以从自己身边所发生的事情，如新超市的营建、新工厂的建造、新旅游景点的开发等来分析这些事情对自己以及周边居民的生活所带来的影响。
首先，教师可以依据本地特点和学生自己提议整理出几个主题，如：某超市的营建给周围居民带来的影响；空气污染给本地居民带来的影响；水资源缺乏给本地居民生活带来的影响等等，由各个学习小组自主选择自己的调查主题。
然后，在小组内部通过小组讨论将主题细分为几个方面，每个小组成员依据各自特长或兴趣负责某一个方面。在一段时间之内（如一周），小组成员通过各自的调查研究，将查询到的信息以及形成的观点进行整理。
之后，由小组推荐的某一成员负责合并各个部分，整理出完整的调查报告。在此过程中，每个小组成员都有权提出自己的建议。
在规定的课时里，要求各小组汇报自己的结果。小组汇报可以采取自愿的形式，面向全班，各小组成员都有机会汇报自己完成的部分。这种活动让每一个学生都有展现自己学习成果的机会，既可以激励他们的学习兴趣让他们更加自信，也可以在相互交流的过程中相互学习与促进。优秀的作业可以张贴在教室的展示墙上。这种小组汇报的作业（书面材料与口头汇报的结合），将成为评定学生学习成就的重要依据。在全学年的教学中，可以要求每一个学生至少要在小组汇报中完成一次口头汇报。
如果教师能够适时地在调查方法、资料来源、观点提示等方面提供帮助的话，将会更有效地激发学生的批判思维和创新能力。
四、国际理解教育课程的适用范围
一般认为经济发展程度较高的城市学校更适合开展国际理解教育。这种看法主要基于两点：一是这些地区国际性交往较多，具备所需的社会环境；二是这些学校具备所需的软硬条件，比如计算机网络设备、图书馆或师生都有一定的英语基础（小学开设英语课）。
事实上，在普及义务教育的地区，可以考虑在具备条件的县镇乡学校开展国际理解教育。从文化资本的补偿理论来看，城市学校学生在家庭教育和社会环境中有更多的机会接触并思考国际理解的相关问题。这种学校外文化资本的不平等需要在学校教育中进行补偿。如果国际理解教育课程只面向城市学校，将造成学校教育中学生获得文化资本的不平等，从而加大城乡学生在国际理解素质上的差距，进一步加大城乡学生整体素质的差距，违背了义务教育阶段受教育权利、受教育机会平等的根本原则。因此，国际理解教育不仅是适合城市学校的新课程，也是某些具备条件的县镇乡学校所需要的新课程。在这些地区，可以充分利用网络等现代化技术手段提高教学质量。
