染雾篇一：循证医学CBL教学法应用
在医学教育领域，循证医学（Evidence-based Medicine，EBM）被广泛应用于临床实践和科研领域。而循证医学CBL（Case-based Learning）教学法则是将循证医学理念与教学实践相结合的一种教学方法。本文将重点探讨循证医学CBL教学法的应用效果及其在医学教育中的意义。
循证医学CBL教学法是一种以病例为基础的教学方法，通过让学生参与到真实的临床案例中，培养其分析和解决问题的能力。在CBL教学中，学生将面对一个具体的病例，通过收集和分析相关的临床数据，进行诊断和治疗方案的制定。同时，学生还需要使用循证医学的方法，即根据最新的研究证据来指导临床决策。通过这种方式，学生将在实际操作中学习和应用循证医学的原则和方法。
循证医学CBL教学法的应用效果十分显著。首先，通过参与真实的病例分析，学生能够更好地理解和应用所学的医学知识。他们不再只是被动地接受教师的知识传授，而是通过自主学习和思考来提升自己的学习效果。其次，通过循证医学的方法，学生能够更准确地进行临床决策。他们不再仅仅依靠经验和直觉，而是根据最新的研究证据来做出决策，从而提高治疗效果和患者满意度。此外，循证医学CBL教学法还能够培养学生的团队合作和沟通能力。在CBL教学中，学生需要与其他学生合作，共同分析和解决问题，这有助于提高他们的团队合作和沟通能力。
循证医学CBL教学法在医学教育中具有重要的意义。首先，它能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。通过参与病例分析和循证医学的方法，学生需要思考和分析临床问题，从而提升其批判性思维能力。其次，循证医学CBL教学法有助于培养学生的自主学习和持续学习能力。在CBL教学中，学生需要主动收集和分析相关的研究证据，从而不断更新和提升自己的医学知识。最后，循证医学CBL教学法能够培养学生的临床决策能力。通过参与真实的病例分析，并根据最新的研究证据做出决策，学生能够更准确地进行临床诊断和治疗，提高治疗效果。
总之，循证医学CBL教学法的应用效果显著，且在医学教育中具有重要的意义。它能够培养学生的分析和解决问题的能力，提高其批判性思维和自主学习能力，同时也有助于提高学生的临床决策能力。因此，在医学教育中，应大力推广和应用循证医学CBL教学法，以培养更具实践能力和创新能力的医学人才。
篇二：循证医学CBL教学法应用
循证医学CBL（Case-based Learning）教学法是一种将循证医学理念与教学实践相结合的教学方法。它以病例为基础，通过让学生参与到真实的临床案例中，培养其分析和解决问题的能力。本文将从教学设计、学生参与和评估反馈三个方面探讨循证医学CBL教学法的应用。
首先，循证医学CBL教学法的教学设计应该具有一定的规范性和完整性。在教学设计中，应选择具有代表性的病例，涵盖不同的疾病类型和临床情况。同时，教学设计应明确学习目标和任务，引导学生进行问题分析和解决方案的制定。此外，教学设计还应考虑学生的学习兴趣和需求，提供多样化的教学资源和学习方式，激发学生的学习动机。
其次，循证医学CBL教学法需要充分发挥学生的主体作用，提高其参与度和学习效果。在CBL教学中，学生需要主动参与病例分析和讨论，通过合作学习和团队合作，共同解决问题。为了提高学生的参与度，教师可以采用小组讨论、角色扮演等互动方式，引导学生进行深入思考和交流。此外，学生还可以利用信息技术工具，进行在线学习和交流，扩展学习资源和交流渠道。
最后，循证医学CBL教学法的评估反馈应及时、准确地反映学生的学习情况和教学效果。评估反馈可以包括学生的表现评价、学习成果评价和教学效果评价等多个方面。教师可以通过观察学生的参与度和表现、分析学生的学习成果和讨论质量，以及收集学生的反馈意见，进行评估反馈。同时，教师还可以组织学生进行自我评价和互评，促进学生的自主学习和持续改进。
总之，循证医学CBL教学法的应用需要关注教学设计、学生参与和评估反馈三个方面。优质的教学设计能够提供规范的学习任务和资源，引导学生进行问题分析和解决方案的制定。学生的积极参与和合作学习是教学效果的关键，教师应充分发挥学生的主体作用，提高其参与度和学习效果。评估反馈是教学过程的重要环节，教师应及时、准确地了解学生的学习情况和教学效果，以便进行及时调整和改进。因此，在循证医学教育中，应积极推广和应用循证医学CBL教学法，以提高医学教育的质量和效果。
循证医学CBL教学法应用 篇三
循证医学CBL教学法应用
急诊护理教学中应用多轨教学与循证教学带教方式可以提高学生成绩和教学效果,更好的适应日后工作需求.下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
【摘要】目的:探析在急诊护理教学中的应用多轨教学与循证医学相结合的教学方式效果分析。方法:入选2010-2014年急症科护理实习生120名，随机分为实验组、对照组，每组60名。试验组采用多轨教学与循证教学相结合的带教方法;对照组采用常规带教方法，比较两组的理论知识、技术操作、教学效果以及病人的满意度。结果:多轨教学与循证教学相结合的带教方法的理论和操作得分、教学效果以及病人对护生满意度均高于传统组且差异有统计学意义，实验组的病人对护生满意度是88.95%，而对照组是73.46%。结论:急诊护理教学中应用多轨教学与循证教学带教方式可以提高学生成绩和教学效果，更好的适应日后工作需求。
【关键词】多轨教学;循证医学;急诊护理教学
急诊科具有实践
一、资料与方法
(一)一般资料。入选我院急诊120名实习生，所有实习生按带教方法的不同分入两组各60名，实习时间4-6周，实验组60名均为女生;平均年龄(21.32±2.52)岁;对照组60名均为女生，平均年龄(22.05±2.68)岁;所有学生均是不同学校、同一专业的学生，两组年龄、成绩等情况基本一致有可比性(P>0.05)。
(二)带教模式。见习内容为急诊科工作流程、工作标准，常见急诊科护理操作基本内容(吸痰、心肺复苏、仪器设备的使用)、急诊科常用药物及抢救药物的使用方法、适应症及注意事项等。
1.传统带教方法。带教教师讲授相关理论知识，以学校为单位进行授课。
2.多轨教学与循证医学相结合的教学方法。在传统教学基础上实施，具体方法:(1)目标教学法:带教老师告诉学生急诊实习的目标，要求学生掌握、制定自己的实习目标并考核。(2)临床途径教学方法:针对学生实习目标老师采用合适的教学方法讲解授课内容，如:在心肺复苏可采用情境模拟法指导学生实施抢救与患者家属沟通。(3)以案例为基础，以问题为中心的循证学习法:给出急诊科典型病例，设置护理评估问题和拟采取措施，要求学生查阅相关文献进行评估，将最佳的证据应用于病人观察疗效，教师给予方法与措施的点评。(4)经验教学法:将真实临床病例介绍给实习生，讲授护理的措施以及急救用药的重要性等。
(三)效果评价。
1.考试内容包括技能操作、理论两项，理论知识考试采用模拟急诊病例，考核以下方面:病人的护理诊断、急救护理措施及抢救药物使用及适应症等方面。技术操作考核由两名带教老师同时评分，互不讨论评分结果取平均分，以上评分均采用百分制评分。
2.学生评价:实习结束后，采用自行设计的调查问卷对教学效果、教学方法以及病人对护生的满意度进行评价。(四)统计学分析。计数资料和计量资料分别使用SPSS17.0软件中?2检验和t检验，若P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
(一)两组学生考试成绩间的比较。研究发现，实验组学生的理论和操作得分明显高于对照组，且有统计学意义(P<0.05)(见表1)。
(二)两组学生对教学效果和病人对护生满意度的评价。实验组学生的查文献能力、沟通能力、紧急处理能力、提高学习的主动性和积极性以及病人对护生满意度均高于对照组且差异有统计学意义(P<0.05)(见表2)。
三、讨论
3.1急诊科室具有日接诊量大，急诊、急救的患者多，对医务人员要求较高等特点。学生在急诊科实习，有利于学生对知识、技能的提高，加强与人交流和沟通的能力，也可以提高学生医疗服务素养等[4-5]。多轨教学是一种优势教学，适合目前教师少、学生多以及教学资源有限的情况;而循证医学可以节省课堂学时数，使得教师可以在教学中扩充学习的信息量，适合学分制教学的需求，同时它们都可以促进学生学习的主动性和积极性，解决问题的能力和沟通能力。本研究中采用的几种教学方法:比如情景模拟法可以使学生亲自解决临床问题、与病人家属沟通等，可以使学生尽快掌握所学的知识和技能，培养其解决问题、交流沟通的能力等，以便日后工作能及时适应。
3.2教师在带教过程中进行点评，将学生拟采取措施、护理、用药方面等一一作出评价，使学生对知识的理解程度进一步加深。同时本研究中采用的循证带教思想，可以引导学生学会查阅文献、评价并且应用最佳证据到实际临床工作，使得学生有学习的成就感，促进其学习的兴趣。研究发现，实验组的护生更容易得到患者家属的支持，可能与患者沟通、交流较多，对患者的正确的指导及操作技术的较好有关。多轨教学与循证医学相结合的带教方法的理论和操作得分、教学效果以及病人的满意度高于对照组。多轨教学与循证医学相结合的教学方法应用于急诊科教学中，可以提高学生的成绩，提高教学效果，提高病人对护生的满意度，使其更好的适应以后的工作需求。
[参考文献]
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