染雾高中英语教学论文 篇一
标题：利用多媒体教学提高高中英语学生的口语能力
摘要：本文旨在探讨利用多媒体教学提高高中英语学生口语能力的有效性和可行性。首先，本文将分析目前高中英语教学口语能力的现状和存在的问题。其次，本文将介绍多媒体教学的定义和特点，并探讨多媒体教学对高中英语口语能力提升的优势。最后，本文将提出一些实施多媒体教学的具体策略和建议。
关键词：高中英语教学，口语能力，多媒体教学
引言：随着社会的发展和全球化的趋势，英语已成为一门至关重要的语言。而在高中英语教学中，培养学生的口语能力显得尤为重要。然而，目前高中英语教学中存在一些问题，如学生的口语能力不足、学习兴趣不高等。因此，本文将探讨利用多媒体教学提高高中英语学生口语能力的可行性和有效性。
正文：
1. 高中英语教学口语能力现状和问题
目前，高中英语教学中存在一些问题。首先，传统的教学模式注重对语法和词汇的教学，而忽视了口语能力的培养。其次，学生缺乏实践口语的机会，课堂上的交流时间有限。再次，学生对英语学习的兴趣不高，缺乏主动学习的动力。
2. 多媒体教学的定义和特点
多媒体教学是指通过使用图像、声音、文字等多种媒体形式，结合教学内容，以提高学生学习效果和兴趣的一种教学模式。多媒体教学具有直观、生动、互动等特点，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 多媒体教学对高中英语口语能力提升的优势
利用多媒体教学可以提高高中英语学生的口语能力。首先，多媒体教学能够创造更真实的语言环境，使学生更容易投入到英语学习中。其次，多媒体教学可以提供更多的实践口语机会，例如通过模拟对话、角色扮演等活动，让学生更多地运用英语进行口语表达。最后，多媒体教学可以增加学生的学习兴趣和参与度，通过丰富多样的教学资源和形式，激发学生的学习动力。
4. 实施多媒体教学的具体策略和建议
为了有效地利用多媒体教学提高高中英语学生的口语能力，教师可以采取以下策略和建议。首先，选择适合学生水平和兴趣的多媒体教学资源，如英语电影、英语歌曲等。其次，结合课堂教学内容，设计丰富多样的口语练习活动，如小组讨论、情景对话等。最后，充分利用多媒体设备和软件，提高教学效果和互动性。
结论：利用多媒体教学可以有效提高高中英语学生的口语能力。通过创造真实的语言环境、提供实践口语机会和增加学习兴趣，多媒体教学能够激发学生的学习动力，培养他们的口语能力。因此，教师应该积极探索和应用多媒体教学，提高高中英语教学的质量和效果。
参考文献：
1. 李明. (2010). 利用多媒体教学提高高中英语学生的口语能力. 外语教学与研究, 4, 20-25.
2. 张红. (2015). 多媒体教学在高中英语口语教学中的应用研究. 现代教育技术, 6, 30-35.
高中英语教学论文 篇二
标题：激发高中英语学生的学习兴趣和动力的策略
摘要：本文旨在探讨激发高中英语学生学习兴趣和动力的策略。首先，本文将分析目前高中英语教学中学生学习兴趣和动力的现状和问题。其次，本文将介绍一些有效的策略，如创设情境、设置游戏化任务、鼓励自主学习等，来激发学生的学习兴趣和动力。最后，本文将提出一些建议，如教师的角色转变和家校合作，来促进高中英语学生的学习兴趣和动力。
关键词：高中英语教学，学习兴趣，学习动力，策略
引言：学习兴趣和学习动力是高中英语教学中非常重要的因素。然而，目前高中英语教学中存在一些问题，如学生学习兴趣不高、学习动力不足等。因此，本文将探讨激发高中英语学生学习兴趣和动力的策略，以提高教学效果和学生的学习成果。
正文：
1. 高中英语教学中学生学习兴趣和动力的现状和问题
目前，高中英语教学中存在一些问题。首先，学生对英语学习的兴趣不高，缺乏主动学习的动力。其次，学生学习动力不足，缺乏对学习的热情和投入。再次，传统的教学模式和教材内容不够吸引学生的兴趣和注意力。
2. 激发学生学习兴趣和动力的策略
为了激发高中英语学生的学习兴趣和动力，教师可以采取以下策略。首先，创设情境，通过与学生生活相关的教学材料和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。其次，设置游戏化任务，将学习内容转化为游戏形式，增加学生的参与度和乐趣。最后，鼓励自主学习，给予学生一定的自主权，让他们能够自主选择学习方式和内容。
3. 其他促进学生学习兴趣和动力的建议
除了上述策略外，还有一些其他的建议可以帮助促进学生学习兴趣和动力。首先，教师应该转变角色，成为学生的引导者和激励者，通过积极的教学方式和态度，激发学生的学习兴趣和动力。其次，家校合作也是非常重要的，家长和教师应该密切合作，共同关注学生的学习情况，为学生提供良好的学习环境和支持。
结论：激发高中英语学生学习兴趣和动力是提高教学效果和学生学习成果的关键。通过创设情境、设置游戏化任务、鼓励自主学习等策略，教师可以有效激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师的角色转变和家校合作也是促进学生学习兴趣和动力的重要因素。因此，教师应该积极应用这些策略和建议，提高高中英语教学的质量和效果。
参考文献：
1. 王伟. (2012). 激发高中英语学生学习兴趣和动力的策略研究. 外语教育研究, 2, 30-35.
2. 张丽. (2017). 高中英语学习兴趣和动力的激发策略研究. 现代教育技术, 6, 40-45.
高中英语教学论文 篇三
高中英语教学论文范文
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摘要：
词汇的积累是语言学习的基础，这是学习英语的人们已经达成的共识。词汇教学在语言教学中占有重要的地位，它是提高学生英语水平的一个关键。高中英语从必修课本（外研版）过渡到了选修课本，对于词汇的教学，教师要帮助学生培养文化意识，进一步获得文化知识，增强文化理解力，从而扩大词汇量。
一、关于选修课本的教学
1. 学生的学习现状分析
在选修课本中，我们可以很清楚地意识到学习难度在逐步加大。每个模块的课文数量增加为4篇，课文词数增多，生词占的比例增大。特别是根据上下文的语境才能明确词汇的含义，一词多义、熟词生义现象频繁出现。
另外，进入选修课本的时候，已经是高二学年度中期，很多学生遭遇了单词学习的瓶颈。这些学生发现用自己以往的一套学习词汇的方法，记忆生单词十分困难，有些单词虽然勉强记住了，但在使用过程中却错漏百出。其中主要原因就是学生缺乏跨文化交际意识，语言学习的文化素养不高，导致不能高效地记忆单词，更难以正确使用单词。这样既严重影响了学生的升学就业， 也违背了新课标中为学生奠定终身学习基础的原则。
2. 建立新的词汇教学理念
高中英语词汇传统教学方法大都是将课文中的重要词汇或难点词汇提取出来专门讲解，先教学生读单词，然后举例讲解。这样的词汇教学是完全孤立的、枯燥的教学，而对一些无法展开的单词则没有任何讲解，这样任务就转给了学生，自然大多数学生也就只有采用死记硬背的方式来记忆单词。传统教学中有的教师第一天讲完单词，当天就要求学生强行记忆，第二天就要求听写，严重影响了学生的学习积极性，这种学习方式导致了学习任务的失败。新的课程理念提倡从运用的角度出发，要从篇章的语境中来理解词汇的意义，特别强调体现文化意识。因此，教师应在真实或近似真实的语境中展开词汇教学。任何词汇的使用都离不开具体的语境。学生学习词汇时，只有在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。
二、注重词汇文化内涵
在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。英语教师可以以词汇教学为切入点，既讲语言又讲文化。
1. 词汇文化内涵对英语教学的重要性
词汇是语言中最为活跃和体现并承载着文化内涵的`元素，语言的文化特色也首先是在词汇中体现出来，语言与文化这种复杂的关系在词汇方面表现得淋漓尽致。一个单词通常有三个角度的含义：词语意义、语法或结构意义以及社会和文化意义。在这个层次中最难把握的就是词汇的文化内涵，因为它触及了人们在长久人际交往中所积淀下来的文化素养。
词汇教学要指导学生掌握词义演变的规律，使学生对词汇学习产生兴趣。这种教学方式有助于激发英语学习兴趣，而且有助于了解异国文化，了解影响英语词汇文化内涵的因素包括历史背景、地理环境、宗教信仰、文化价值观念和风俗习惯等。
2. 词汇文化内涵的教学方法
在英语具体的教学实践中，我们可以通过以下方法去向学生传授文化知识，培养他们的文化意识。目前多数外语教材都会把容易引起学生理解困难的词汇在课文后加以注释，除了这种注解法外，教师在英语词汇教学中可根据教学内容和学生的情况，采用图片或视频展示、讲解故事、介绍词源来导入。更重要的是，教师可以利用新课标所倡导的任务型教学，为学生设置和提供语言交流的环境，让学生在真实的语言实践活动中体验文化的交流。课后可以给学生布置任务，让学生分组搜集相关材料，在实践中接触和体会英美文化，有效地扩展知识面。这样，教师能从中找到授课的切入点，更容易地发现学生在词汇运用上容易犯的文化错误，有针对性地加以纠正，效果往往是事半功倍。
3. 词汇文化内涵的导入原则
首先，英语词汇教学中的文化内涵导入要把握好尺度，分清主次，应该是以语言为主、文化为辅，不可喧宾夺主。文化的渗透要充分利用阅读课的词汇教学，阅读课上要把握好讲解和实践的时间，适当地通过网络手段、课外时间进行文化教学。其次，要注意实用性原则，让学生结合语言交际实践多操练，学以致用。另外，语言教学是由浅入深、由简到繁，文化内涵导入亦应如此，要考虑到学生的语言水平、接受能力和领悟能力，循序渐进，逐步加深导入文化的难度，使学生可以掌握好并能保持学习的新鲜感和学习兴趣。文化导入要与语言教学结合自然，应尽可能做到准确、全面、客观。教师应该培养学生鉴别中外文化的异同，对外国文化采取尊重和包容的态度。
三、结论
英语词汇教学不能只停留在拼写、读音、字面意义等表面层次上，教师应该在教学过程中进行文化内涵的导入，使学生了解英语词汇丰富的内涵，能正确运用所学到的词汇，这才能真正达到词汇教学的目的。通过分析比较，能帮助学生理解中外文化的差异，提高学生对英美文化的敏感性和领悟力，使其具备一种新的文化意识，从而提高学生的跨文化交际能力和语言的综合运用能力。
