染雾中学物理教学模式论文 篇一
近年来，随着教育改革的推进，中学物理教学模式也在不断创新和发展。本篇论文将探讨一种新的中学物理教学模式——问题导向式教学模式，并分析其优点和应用情况。
问题导向式教学模式是一种以问题为中心的教学方法，通过引导学生自主提问、探究和解决问题，提高学生的学习兴趣和能力。在这种教学模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是起到引导者和促进者的作用。教师通过设计问题和情境，激发学生的好奇心和思考能力，引导他们主动探索和发现物理知识。学生在探究和解决问题的过程中，不仅能够掌握物理知识，还能培养逻辑思维、动手能力和团队合作精神。
问题导向式教学模式具有诸多优点。首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性。学生在解决问题的过程中，能够感受到学习的乐趣，增强学习的积极性。其次，问题导向式教学模式能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。学生通过自主提问和探究，培养了解决问题的能力和方法。再次，问题导向式教学模式能够促进学生的综合能力和创新思维。学生在解决问题的过程中，需要运用多种知识和技能，培养了综合能力和创新思维。最后，问题导向式教学模式能够提高教学效果。学生通过自主学习和解决问题，掌握了更深入的物理知识，提高了学习效果。
目前，问题导向式教学模式已经在一些中学物理教学中得到了应用。教师通过设计问题和情境，引导学生进行探究和解决问题的活动，取得了良好的效果。学生对物理知识的掌握更深入，学习兴趣更高。然而，问题导向式教学模式在实际应用中还存在一些问题。首先，教师需要具备较高的教学设计和引导能力，才能有效地引导学生进行问题导向式学习。其次，问题导向式教学模式需要一定的时间和资源投入，对于学校和教师来说，可能会增加一定的负担。最后，问题导向式教学模式需要学生具备一定的自主学习和解决问题的能力，对于一些学生来说可能会有一定的困难。
综上所述，问题导向式教学模式是一种具有潜力的中学物理教学模式。它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习和解决问题的能力，促进学生的综合能力和创新思维。然而，在实际应用中还需要克服一些困难和问题，才能发挥出其最大的教学效果。
中学物理教学模式论文 篇二
近年来，随着教育改革的推进，中学物理教学模式也在不断创新和发展。本篇论文将探讨另一种新的中学物理教学模式——实验探究式教学模式，并分析其优点和应用情况。
实验探究式教学模式是一种以实验为中心的教学方法，通过引导学生进行实验探究和观察，培养学生的实验技能和科学思维。在这种教学模式下，学生不再被动地接受知识，而是主动参与实验活动，通过亲身实践来探索和发现物理现象。教师在实验探究过程中起到指导者和引导者的作用，引导学生进行问题分析、实验设计和结果分析。学生通过实验探究，不仅能够掌握物理知识，还能培养实验技能、科学思维和创新能力。
实验探究式教学模式具有诸多优点。首先，它能够培养学生的实验技能和科学思维。学生通过实验探究，掌握了实验操作技能和科学思维方法，培养了科学素养和实验能力。其次，实验探究式教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。学生在实验活动中能够亲身体验和感受物理现象，增强了学习的主动性。再次，实验探究式教学模式能够培养学生的团队合作和创新能力。学生在实验探究过程中需要与同伴合作，培养了团队合作和创新能力。最后，实验探究式教学模式能够提高学生对物理知识的理解和应用能力。学生通过实验探究，能够将抽象的物理知识转化为具体的实际应用，提高了学习效果。
目前，实验探究式教学模式已经在一些中学物理教学中得到了应用。教师通过设计实验和引导学生进行实验探究，取得了良好的效果。学生对物理知识的理解更深入，实验技能和科学思维能力得到了提高。然而，实验探究式教学模式在实际应用中还存在一些问题。首先，教师需要具备较高的实验设计和引导能力，才能有效地进行实验探究式教学。其次，实验探究式教学模式需要一定的实验设备和资源投入，对于学校和教师来说，可能会增加一定的负担。最后，实验探究式教学模式需要学生具备一定的实验技能和科学思维能力，对于一些学生来说可能会有一定的困难。
综上所述，实验探究式教学模式是一种具有潜力的中学物理教学模式。它能够培养学生的实验技能和科学思维，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的团队合作和创新能力，提高学生对物理知识的理解和应用能力。然而，在实际应用中还需要克服一些困难和问题，才能发挥出其最大的教学效果。
中学物理教学模式论文 篇三
中学物理教学模式论文
教学过程作为一种社会实践活动，在此过程中，学生和教师是互为对象的，也就是同时互为主客体。在“教”的过程中教师是主体，学生是客体。在“学”的过程中，学生是主体，教师是学生的客体。“教”与“学”是同时的，是矛盾统一的。所以在教学过程中，要注意同时发展学生和教师的主体作用，着重培养学生的主体性，正确发挥教师的主导作用，调动教师和学生的积极性。“应试教育”
物理学科作为一门以实验为基础的自然学科，在弘扬主体教育方面有特殊的作用。为了把主体性教育落实到物理学科教学当中，应该从以下几方面着手：
1．改变传统的教学模式，重视实验教学在发挥学生主体性方面的重要作用
物理教学过程中不仅有大量的演示实验，还有大量的学生动手实验，学习物理不仅需要发挥学生的理解力、分析和综合能力，还要充分调动学生的抽象思维以及各种能力的综合运用。着对培养学生的主体性和创造力有很大的帮助。
首先，可以通过课堂实验探求法让学生自己发现规律，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
以往由于种种原因，我国的物理教学基本上成了教师一个人在讲台上唱的“独角戏”，所有的规律、定理都由教师在课堂上推导出来灌输给学生，学生的主体性根本得不到发挥。尽管我们的教师花了很大的力气，力求把概念分析得很透彻，罗列出各种可能遇到的问题和可能出现的错误。比如认为“力是维持物体运动的原因”、“作用力与反作用力不总是大小相等”等等，这样的错误经常会屡次纠正而不得改正。原因就在于“教会”并不等于“学会”作为教师的职责应重在创造条件让学生自己“学会”上，也就是重在能力培养，重在物理素质培养。
中学物理中的许多物理现象、规律都是很贴近日常生活的，学生在学习物理课之前，就已经凭知觉和经验在头脑中形成了一些认识：一就是所谓的“前概念”。如果不考虑学生的“前概念”而将知识灌输给学生，这是不符合认识规律的。所以教师通过设计一些课堂演示实验，针对学生在头脑中原有的错误、模糊概念，让学生自己发现规律是非常必要的。美国著名教育家布鲁纳曾提出，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是教师引导学的发现过程。他认为，对于学生的学习过程而言，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获得知识是一切方法。”布鲁纳还设计了发现学习的程序“（1）提出问题。（2）创设问题情境。（3）提出假设。（4）检验假设。这种教学模式对发挥学生的主体性，培养学生的创造性无疑会产生积极作用。
同时这种实验探求法对教师在教学中的主导作用提出了较高的要求，他们必须改变传统的“注入式”教学模式，在教学中充分调动学生的主动性，是学生真正成为教学活动的中心和主体。在实验的过程中，教师要给学生创设一定的问题情境，并要启发和引导学生，从而得出正确的结论。
但是，教师对学生的引导和启发要适度，要让学生学会独立思考，因为只有通过学生的独立思考、选择和运用，知识才能内化为他们的智慧和能力。
其次，要让学生自己动手实验并亲自设计一些小实验，进一步发挥学生的主体性。
通过大量的课堂演示实验不仅有效的发挥了教师的主导作用，也势必会激发学生求知欲和动手实验的.兴趣，学生会跃跃
可见，物理实验教学正是我们弘扬和培植学生主体性的良好阵地，应给予充分的重视。
2．优化物理课程结构，体现主体性教育的课程观
课程是教育的心脏，是体现教育目的的蓝图。课程的设置、课程的结构直接影响着学生的知识结构和身心的发展。但长期以来我国的课程形式单一，缺乏弹性和活力，成为学生主体发展的桎酷，这种课程结构有待于人的调整。
关于课程的设置，在教育史上一直存在两种相互对立的观点，也就是“学科课程论”和“活动课程论”。“学科课程论”便于学生系统地掌握知识，形成良好的知识框架及经验背景，但是只顾学科本身的体系或只顾社会的要求，全不考虑儿童的兴趣和需要。理论与实践不结合，各门学科间不联系。“活动课程论”反对分科教学，反对把一堆死的知识分别孤立地教给学生，认为分科教学忽视了学生的兴趣、需要和接受能力。但是“活动课程论”忽视了知识本身的逻辑顺序和结构，夸大了儿童的个人经验，其结果只能使学生学到零碎的知识，也影响了学生主体性的发挥。
现在我国的课程设置基本上基于“学科课程论”，我国的物理课程设置一直存在弊端，所学的内容偏多、偏难，而且学生主要以学习学术知识为主，以升入高等学校作准备为目的。选修课程和活动课程没有得到应有的重视。这种课程结构已经不能适应现在社会的发展。因为我们的物理教学目的绝不仅仅为了升学，或是为了造就未来的科学家，从更广泛的意义上讲，应是作为公民终生教育的一部分，中学物理教育的目的根本目的在于塑造未来国民的基本科学素质。
中学物理课程设置首先应充分体现发展的原则，应考虑学生的个体差异，使全体学生都有充分发展的机会。重视学生的自主活动，使他们在尝试、探究等活动中，获得自由、主动的发展。其次应体现多样化原则，过去那种单一的课程模式，抹杀了学生的个性，对于大多数学生来说学习物理并不是为了将来从事专门的物理研究，很多学生对物理学习感到困难，丛而失去了学习的兴趣和动力。针对这种情况应增加物理课程设置的灵活性、多样性，选修课的比重应有所加大，综合性的活动课值得推广。
