染雾任务型教学法在大学英语教学中的应用 篇一
任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，它强调学生的主体地位，注重培养学生的综合语言运用能力和解决问题的能力。在大学英语教学中，任务型教学法得到了广泛的应用。本文将从设计任务、组织任务和评价任务三个方面探讨任务型教学法在大学英语教学中的应用。
首先，在任务设计方面，教师应根据学生的实际需求和能力水平，设计能够激发学生学习兴趣和发展综合语言运用能力的任务。例如，教师可以设计一个讨论环保问题的任务，要求学生在小组内进行讨论并提出解决方案。这样的任务不仅能够提高学生的口语表达能力，还能培养学生的合作意识和解决问题的能力。
其次，在任务组织方面，教师应注重发挥学生的主体作用，鼓励学生在任务中发挥自己的创造力和想象力。教师可以设定一个开放性的任务，让学生自由选择材料和表达方式，并鼓励他们展示自己的才华和特长。例如，教师可以要求学生设计一个英语海报，展示自己对某个话题的理解和观点。这样的任务既能够激发学生的学习兴趣，又能够促进学生的创造力和表达能力的发展。
最后，在任务评价方面，教师应采用全面的评价方法，注重对学生语言运用能力和解决问题能力的评价。教师可以通过观察学生在任务中的表现、听说读写等方面的综合评价，来了解学生的学习情况和能力发展。同时，教师还可以采用同学互评、自评等方法，帮助学生提高自我评价和反思能力，促进学生的自主学习和自我发展。
综上所述，任务型教学法在大学英语教学中的应用具有很大的意义。通过设计任务、组织任务和评价任务等方面的努力，可以帮助学生提高综合语言运用能力和解决问题能力，培养学生的自主学习和创新能力。因此，教师应积极探索和应用任务型教学法，以提高大学英语教学的效果和质量。
任务型教学法在大学英语教学中的应用 篇二
任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，它通过给学生提供具体的语言任务，培养学生的综合语言运用能力和解决问题的能力。在大学英语教学中，任务型教学法的应用可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。本文将从提高学习动机、培养实际语言运用能力和促进学生自主学习三个方面探讨任务型教学法在大学英语教学中的应用。
首先，任务型教学法可以提高学生的学习动机。传统的教学方法往往以知识的传授为主，学生学习的动机较低。而任务型教学法将学习任务与学生的实际需求和兴趣相结合，使学习变得有意义和具有挑战性。学生在完成任务的过程中，会感受到自身能力的提高和成就感的获得，从而激发学习的动机和兴趣。
其次，任务型教学法可以培养学生的实际语言运用能力。传统的教学方法往往注重语法和词汇的掌握，但学生在实际运用中往往感到困难。而任务型教学法将学习任务与实际语言运用相结合，通过真实的语境和交流情境，让学生在实际的情境中运用所学知识。这样的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握语言，并提高实际语言运用能力。
最后，任务型教学法可以促进学生的自主学习。传统的教学方法往往是教师主导的，学生被动接受知识。而任务型教学法注重学生的主体作用，学生在任务中扮演着主角的角色，需要主动思考和解决问题。这样的教学方法可以培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高学生的学习效果和自我发展能力。
综上所述，任务型教学法在大学英语教学中的应用具有很大的意义。通过提高学习动机、培养实际语言运用能力和促进学生自主学习等方面的努力，可以帮助学生更好地掌握英语知识和技能，提高综合语言运用能力。因此，教师应积极探索和应用任务型教学法，以提高大学英语教学的效果和质量。
任务型教学法在大学英语教学中的应用 篇三
1．任务设计
第一，分析教学内容和学生情况。教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。任务的设计要尊重学生在教学中的主体地位。教师要了解学生现有的英语水平，分析学生在学习新知识时可能遇到的困难；并针对优秀学生和学困生的不同需求精心设计教学任务，从而能够突破难点，使学生掌握新的知识与技能。
第二，确定教学目标。教学目标是指导任务设计与教学效果评价的依据，如果任务没有体现明确的教学目标，对任务的结果也没有具体要求，就会使学生只感受到任务的趣味性，有可能不认真对待。所以，教师在设计任务时要根据教学内容与学生学习特征，确定当前教学内容所要达到的目标水平，确定每一个知识点应该达到的目标水平。
2．任务实施
Willis从理论上提出了任务型教学模式，她把整个教学过程分为三个阶段：任务前阶段（pre－task phrase）：介绍主题和任务；任务环阶段（task cycle phrase）：任务—计划—报告；语言焦点阶段（Language focus）：分析与练习。Ellis（2003）在大量理论研究及实验求证的基础上，提出了一个更加合理、灵活、实用的分阶段的任务型教学模式，即任务前阶段（pre－task phase）：导入任务；任务中阶段（during－task phase）：实施任务；任务后阶段（post－task phase）：反思任务。
第一，任务前。任务型教学不主张让学习者在对目标、话题、内容毫无思想准备的情况下直接进入任务，而是应该先通过确立个人目标、提高自我效能、提供资源等策略，促进学习意愿的形成，并在此基础上投入行动。教师在导入任务时，应对任务的特征（所涉及的知识、重点难点、技能策略等等）进行描述，形成具体而明确的目标说明。由于学生的英语基础不同，学习动机不同，学习需求存在差异，所以，他们的目标也不相同。教师应鼓励并引导学生讨论、评估目标的重要性，对目标进行补充和调整，形成具有差异性的个性化的目标。
确定教学目标后，教师要通过热身活动来调动并强化学生的学习兴趣。热身活动类型很多，比如：（1）教师可以提供一个任务的“范例”，示范完成任务的理想过程，教师不展开阐述，而是启发学生观察、思考、讨论，从整体上感知任务，对自己应如何完成类似任务有一个粗略的构想。（2）教师可以提供一个情景与教学任务类似但是相对比较容易的活动，通过师生问答或是学生合作学习等方式尝试着演练。这种热身活动可以激活学生已经掌握的知识和技能，激发学生的学习动机，有利于任务的顺利实施。（3）教师在放手让学生去完成任务之前，应给予他们初步的支持，让他们明白怎么去做，如果直接让学生在没有准备的情况下去完成任务，可能会因为语言知识和学习策略的缺乏而效果不佳。
教师可以在热身活动时为学生提供与任务相关的语言词汇资源，讲授相关语法知识和一些关于语言交际和外语学习的技巧、策略，使学生能够进入积极的语言和信息加工状态，在任务中能尽量准确地组织语言、表达思想。（4）教师在热身活动中还可以给学生提供一些话题，要求学生思考、讨论，并进行阐述。进行话题讨论时，教师可以有意识地采用头脑风暴（brainstorming）和思维导图（mind－map）等心策略来调动学生的兴趣、好奇心和积极性。
第二，任务中。完成热身活动后，学生就进入了一个与真实情境接近的任务活动中，教师要帮助学生在真正的应用活动中练习并掌握新知识、新技能。任务中的活动不是漫无目的的聊天、游戏，教师应让学生面对一个具有挑战性的问题或困境，要求学生通过自己努力或是与同学合作，去分析问题，积极寻求解决方案。
任务中阶段是任务型教学的核心，在以学生为主体的教学活动中，教师要积极扮演好组织者、引导者的身份，组织学生进行有效的合作学习。在一定知识背景的支撑下，合作学习能够培养学生分析问题与解决问题的能力，使学生在现有的知识和技能的基础上得到发展。合作学习的方式有很多，其中小组学习是常用的一种：教师可将全班同学分成若干小组，要求每个小组的成员共同完成一个话题讨论或角色扮演的任务；或要求每个小组围绕一个主题进行调查研究，然后将调查内容和结论在课堂上报告，接受老师和同学们的评价。在小组学习中，每位学生都自主地参与到教学活动中，和组员一起面对具有挑战性的任务，组员之间不断交流沟通，合作互助，在解决问题的过程中也锻炼了学生的语言交际能力。
教师还可以采用“拼图法”来进行合作学习：教师为学生提供一份学习材料，但是每位同学只获得材料的一个片段，他们必须通过与其他同学的`交流合作才能将所有材料汇总，获得完整的信息，完成任务。这就像拼图，只有将所有图块集合到一起才能拼成完整的图像。拼图法被认为是最能代表任务型教学的实践活动，因为这个活动情境与现实生活非常接近，人类社会的信息分布是不均衡的，人们需要借助语言交际活动传递信息。这种学习方式一方面要求学生熟悉自己拥有的信息并能够用表达出来进行信息传递，另一方面要求学生对自己需要的信息能进行英语表达。只有较准确地运用英语表达思想，使其他同学理解自己的语言表述，才能获得需要的信息，进行有效的英语交流。这种学生基于自身对于信息的需求积极主动的与其他同学交换信息的学习方式，激发了学生交际行为的自主性和积极性，锻炼了学生的英语表达能力。
教师在学生进行合作学习时应来回巡视，从旁观察，鼓励学生用英语交流；帮助学生准确、系统地表达自己；鼓励学生在小组学习中主动发言，敢于尝试；必要时有针对性地给予个别指导。学生在运用新知识、新技能时没有丰富的经验，在活动中倾向于根据他人的反馈（如组内成员的反应、老师的指导、答案）来不断调整自己的行为，教师及时为学生提供反馈并给予指导就显得非常重要，这能够帮助学生顺利完成任务并掌握正确的知识，合理利用各种新技能。
第三，任务后。任务型教学的这一阶段是外语学习的深化阶段。在课堂教学活动即将结束时，教师可以将当前情况与原定的教学目标联系起来，让学生对自己的语言表现（如语言使用的准确度、复杂度、流利程度以及新技能的掌握和运用情况）进行评价，经验教训；教师也应对学生的表现给予客观评价，对学生好的表现不要吝于表扬；对学生犯的错误要明确指出并分析原因，引导学生进行正确的评价和反思，使学生意识到语言知识和策略的使用对任务结果产生的影响，帮助学生形成正确的归因，保护学生的信心和学习英语的积极性。
这一阶段还包括延伸性的练习，
提供机会让学生运用新学的知识和技能，为语言知识进一步扩展和语言能力的进一步提高创造条件。教师可要求学生完成一个与“任务中”阶段类似的任务，当然，任务的具体要求和难度应有所变化。让学生再次完成相似的任务，有利于提高他们使用英语的准确度、流利度，因为他们在“任务中”阶段已经积累了一定的经验，且会经过老师指导和同学帮助调整并优化自己的行为和策略。
三、结束语
任务型教学法要求学生通过完成具体的任务来完成对语言的习得，是当今高等界提倡和推崇的以学生为教学主体，注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学模式。在大学英语课堂中，教师通过精心设计的活动给学生一个有挑战性的任务，激发学生对英语学习的兴趣和主动参与课堂活动的意识，让学生在接近真实的情境中练习语言知识和相关技能，引导学生朝着明确的目标去进行语言交际，在合作学习中积累经验，并在完成任务的过程中体会到成功的喜悦，增强英语学习的信心。俗话说：“教无定法”，任务型教学法不是一个简单的教学实践活动，如何地、灵活地运用任务型教学法来提高大学英语教学的质量，需要广大教师在教学实践中不断地探索。
参考文献：
［1］Yalden,Principles of Course Design for Language Teaching［M］.Cambridge University Press,1987
［2］Willis,J.Challenge and Change in Language Teaching［M］.上海:上海外语教育出版社,1996
［3］Ellis,R.Task－based Language Teaching［M］.Oxford University Press,2003
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