染雾浅谈小学数学教育 篇一
在小学数学教育中，教师的角色至关重要。教师不仅需要具备扎实的数学知识，还需要有良好的教学能力和教育观念。他们应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。
首先，小学数学教育应该注重培养学生的数学思维能力。数学思维是指学生运用数学方法和思想解决问题的能力。在教学中，教师可以通过启发性的问题和情境，激发学生的思考和探索欲望。例如，教师可以给学生提出一个有趣的问题，让他们通过分析和推理找到解决方法。这样的教学方法可以培养学生的逻辑思维和创造力，提高他们解决问题的能力。
其次，小学数学教育应该注重培养学生的解决问题能力。解决问题是数学学习的核心目标之一。在教学中，教师可以通过组织学生参与数学竞赛、解决实际问题等方式，激发学生的求知欲和探索欲。此外，教师还可以引导学生运用数学知识解决日常生活中的实际问题，让他们发现数学的应用价值。通过这样的教学方法，学生可以逐渐培养出解决问题的能力和信心，提高他们的学习兴趣和动力。
最后，小学数学教育应该注重培养学生的数学素养。数学素养是指学生对数学的理解和运用能力。在教学中，教师可以通过多样化的教学方法和教学资源，提高学生的数学素养。例如，教师可以利用教学软件、实物模型等教具，帮助学生更好地理解抽象的数学概念和定理。同时，教师还可以组织学生进行数学游戏和数学实验，增强他们的数学兴趣和动手能力。通过这样的教学方法，学生可以全面提高数学素养，为进一步学习打下坚实的基础。
总之，小学数学教育应该注重培养学生的数学思维能力、解决问题能力和数学素养。教师应该发挥积极的引导作用，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们建立正确的数学学习观念和方法。只有这样，才能真正提高小学生的数学学习效果，培养出优秀的数学人才。
浅谈小学数学教育 篇二
在小学数学教育中，培养学生的数学兴趣和动力是至关重要的。数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说，可能会感到枯燥乏味。因此，教师需要创造性地设计教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
首先，教师可以通过多样化的教学内容，增加学生对数学的兴趣。例如，教师可以设计一些有趣的数学游戏和数学实验，让学生在玩中学、在做中学，激发他们的求知欲。同时，教师还可以引导学生运用数学知识解决一些实际问题，让他们感受到数学的应用价值。通过这样的教学内容，学生可以更加主动地参与学习，提高他们的学习兴趣。
其次，教师可以通过灵活多样的教学方法，增加学生对数学的动力。教师可以利用教学软件、实物模型等教具，帮助学生更好地理解数学概念和定理。同时，教师还可以利用小组合作学习、角色扮演等方式，激发学生的学习动力。例如，教师可以将学生分成小组，让他们合作解决一个数学问题，通过合作讨论和交流，互相学习，提高解决问题的能力。通过这样的教学方法，学生可以更加积极地参与学习，提高他们的学习动力。
最后，教师可以通过鼓励和奖励，增加学生对数学的兴趣和动力。教师可以及时给予学生鼓励和肯定，激发他们的自信心和学习动力。同时，教师还可以设置一些奖励机制，激发学生的学习积极性。例如，教师可以设立一个数学竞赛，鼓励学生参与并给予优胜者一些奖励。通过这样的鼓励和奖励，学生可以更加努力地学习数学，提高他们的学习兴趣和动力。
总之，培养学生的数学兴趣和动力对于小学数学教育至关重要。教师应该创造性地设计教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。只有这样，才能真正提高小学生的数学学习效果，培养出对数学有浓厚兴趣的学生。
浅谈小学数学教育 篇三
浅谈小学数学教育
【摘要】我国新一轮的教学改革中，特别强调学生情感态度的培养。情感教学在新课改中恰能体现这一目标，情感教学的最大特色是“知情并行”，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质也能得到升华和提高。
【关键词】小学数学 情感 教育
一、营造生动活泼的学习气氛
1.建立新型的师生关系。工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如;“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和XX的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
2.重视情感的感染与激励。教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。
在教学过程中，教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。
3.创设教学情境，体验情感教育。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，在数学教学中可以采用愉快的数学游戏、生动的数学故事、有趣的数学实验、欢乐的数学比赛、形象的电脑演示等方法吸引学生的注意力，联系学生的生活实际，使学生感受到数学来源于生活，从而引发和调动学生学习数学的情感。例如在教学“工程问题”时，我根据学生每天早晨都打扫卫生的习惯，设计了这样一个数学问题：
二、激发动机，培养兴趣
1.利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心。“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，一位教师在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。
如果每个小正方形的面积是l平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米?
回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说是1平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗?”孩子们异口同声说：“想!”，老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。
2.让学生产生数学学习的成功感。学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答;对子一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答;对于比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些、他们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们学习数学的兴趣就浓一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。
3.运用激励性评价，享受成功的`喜悦。重视采取必要的激励措施，使学生及时享受到成功的喜悦，就能巩固和深化学生学习情感的内驱力。正像苏霍姆林斯基认为的那样：“在学习中取得成功，是学习精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”这是因为知识的获取来源于艰苦思考中，学生一旦找到了解决问题的答案，就会欣喜若狂，同时会激发他们的学习渴望，从而加速情感的诱发、巩固和深化。据此，我认为在教学过程中，适时地对学生进行鼓励性评价，是使学生情感正向成长的关键性措施。所谓鼓励性评价是指教师对学生行为运用简单的、适当的鼓励性用语，来达到师生情感交流的目的。欲达此目的，则要求我们做到：在学生获得成功时，要及时对其进行鼓励性评价，如对学生说“你真棒，请继续努力，争取更大的成功”，使他们能及时体验到成功的喜悦，认识到自己的能力和价值，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，尤其要挖掘其积极的因素，更加重视鼓励性评价，如用“不要紧，再好好想想，我相信你会成功的”之类的用语，从而使学生体验到温暖，正确认识自己的能力、不足和教训。这样，才能进一步激励学生的信心、意志。
此外，还可以通过教师给学生及时的支持与鼓励;教学内容联系儿童的生活实际;让学生参与教学的全过程，如鼓励学生自己出题、改题，小组与小组之间进行相互考查和评议等方法来激发学生的学习兴趣。
