染雾浅谈学前教育专业本科生科研能力的培养 篇一
随着社会的快速发展和竞争的加剧，学前教育专业本科生的科研能力培养日益受到关注。科研能力的培养对于学前教育专业的学生来说至关重要，可以提高他们的综合素质和竞争力。本文将从培养科研意识、加强科研训练和提供科研支持三个方面浅谈学前教育专业本科生科研能力的培养。
首先，培养学前教育专业本科生的科研意识是培养他们科研能力的基础。在课堂教学中，教师可以通过引导学生进行案例分析、问题解决等方式，激发学生的科研兴趣和探索精神。此外，学校还可以组织学术讲座、学术研讨会等活动，让学生接触到前沿的学术研究成果，提高他们对科学研究的认识和理解。
其次，加强学前教育专业本科生的科研训练是提高他们科研能力的重要途径。学校可以开设科研方法论、科研论文写作等专业课程，帮助学生掌握科研的基本方法和技巧。同时，学生还可以参与学校组织的科研项目，亲身实践科研过程，提高他们的科研能力。此外，学校还可以鼓励学生参加科研竞赛、发表科研论文等活动，提供展示和交流科研成果的平台。
最后，学校可以提供科研支持，为学前教育专业本科生的科研能力培养提供保障。学校可以建立科研导师制度，为学生提供科研指导和支持。导师可以根据学生的兴趣和特长，指导他们选择科研课题，并提供科研指导和帮助。此外，学校还可以建立科研基地和实验室，提供科研设备和资源，为学生的科研活动提供便利条件。
总之，学前教育专业本科生科研能力的培养需要学校和教师的共同努力。通过培养科研意识、加强科研训练和提供科研支持，可以提高学前教育专业本科生的科研能力，培养他们的创新精神和科研能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
浅谈学前教育专业本科生科研能力的培养 篇二
学前教育专业本科生科研能力的培养一直是教育界关注的热点问题。科研能力的培养对于学前教育专业的学生来说至关重要，可以提高他们的综合素质和竞争力。本文将从培养科研兴趣、加强实践能力和提供科研平台三个方面浅谈学前教育专业本科生科研能力的培养。
首先，培养学前教育专业本科生的科研兴趣是培养他们科研能力的关键。学校可以通过开设专业课程，引导学生了解前沿的学术研究成果，激发他们的科研兴趣和探索精神。同时，学校还可以组织学术讲座、学术研讨会等活动，邀请知名学者和专家与学生进行交流和互动，提高学生对科学研究的认识和理解。
其次，加强学前教育专业本科生的实践能力是提高他们科研能力的重要途径。学校可以开设实践课程，让学生亲身参与学前教育实践活动，提高他们的实践能力和科研能力。同时，学校还可以鼓励学生参与社会实践、实习等活动，拓宽他们的视野和经验，培养他们的实践能力和创新能力。
最后，学校可以提供科研平台，为学前教育专业本科生的科研能力培养提供保障。学校可以建立科研导师制度，为学生提供科研指导和支持。导师可以根据学生的兴趣和特长，指导他们选择科研课题，并提供科研指导和帮助。此外，学校还可以建立科研实验室和科研基地，提供科研设备和资源，为学生的科研活动提供便利条件。
总之，学前教育专业本科生科研能力的培养需要学校和教师的共同努力。通过培养科研兴趣、加强实践能力和提供科研平台，可以提高学前教育专业本科生的科研能力，培养他们的创新精神和科研能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
浅谈学前教育专业本科生科研能力的培养 篇三
浅谈学前教育专业本科生科研能力的培养
论文关键词：学前专业 科研能力 幼儿教师
论文摘要：学前教育专业本科生科研能力的培养是社会发展的需要，是提高幼儿教育质量及幼儿教师专业化发展的需要。学前教育本科生科研能力的培养要更新科研理念、树立科研意识，全面、扎实地培养学生的科研能力。
从2008年各高校学前教育专业毕业生的就业情况看，社会对幼儿教师的需求已经从数量的补充过渡到质量的竞争，“幼教本科”成为相当一部分公办幼儿园招聘教师的准人条件之一。据调研，多数优质幼儿园将自己的招聘条件定位于具备学前教育本科学历、有丰富的幼儿教育工作经验、有一定的科研能力、有全新的幼儿教育理念、全面的专业技能的幼儿教师。
一、学前 
(一)社会发展和幼儿优化成长的需求
随着社会的进步，的发展，大众化的到来，人们在物质生活水平不断提高的基础上，对于接受优质教育的需求愈发迫切，对于个体发展的重视已由关注高考向前延伸至人生起点的教育，开始关注幼儿的教育，诸如幼儿智力的发展、潜能的开发、非智力因素的培养，不仅关注幼儿身体的健康，更加关注幼儿的健康，使幼儿作为独立的个体生命能够优化地成长，即人们开始以人生发展的前瞻性高度重新审视幼儿教育。在这一视野下，要求刚走出校门的学前毕业生就具备如此深厚的专业技能、理论、实践的经验是不可能的，但科研意识、科研能力的具备，却使这一切变得可能，通过不断地探索、研究，幼儿的身心发展规律日渐清晰，甚至为不同的幼儿提出不尽相同的最适宜的教育。因此。科研能力是学前教育专业的学生必备的一种能力，是促使幼儿教师具备无可限量后发优势的保障。
(二)提高幼儿教育质量和幼儿教育事业发展的需求
相对目前幼儿园中的某些教师仍采用大一统的教育方法，捆住孩子的手脚，禁锢其思维，形成的思维定式，甚至连孩子们画笔下的太空飞船都是一样的，势必会阻碍儿童各种潜能的发展，错过儿童的敏感期，甚至贻误天才的成长等情况。而学前教育专业的本科毕业生则不但拥有较高的专业知识和专业技能，而且有一定的科研意识和科研能力作为其后发优势的动力，可以在今后的幼教工作中借助这一科研能力不断地学习、探索，诸如研究幼儿各种潜能的发掘、各种意志品质的培养、各种必要生活经验的习得和良好习惯的`养成，既注重个性的彰显，又关注幼儿的全面发展，用教育专家的准确判断力、恰当的教育方法来把握不同幼儿的敏感期等，将在客观上提高幼儿教育的质量，促进幼儿教育事业的发展。
(三)幼儿教师专业化发展和提高幼儿教师自身素质的需求
教师的专业化是指“教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的历程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的境界”。可见，教师专业化的发展就是教师通过学习与探究不断完善自我，进而达到专业成熟的境界，而科研能力是这种学习与探究必备的一种能力。如果从幼儿教师专业发展的目标看，涉及到专业理念、专业知识、专业技能、专业态度等方面，其中的专业理念、专业知识、专业技能的提高亦是需要科研能力发挥重要作用的。从学前教育专业本科生自身发展的层面看，无论是作为一名幼儿教师，还是走上其它工作岗位，只要处于这个学习型社会，在终身教育的背景下，这种科研意识与科研能力是使其永远走在时代前列，融入主流社会所必备的一种技能。
从目前的情况看，少数高校在学前教育人才的培养方面已走在前列，北京师范大学学前教育专业本科层次的培养目标之一就是培养具有较强的从事心理科研、教学和等工作能力的人才。至于北京大学、清华大学等研究型大学早已将学生科研能力和创新精神的培养作为人才的主要培养目标。诚如美国斯坦福大学校长卡斯帕尔所言：“学生在课程学习中参与科学研究，获得的正是运用基本原理进行思考的能力，而这种能力可以产生创新的种子。”
