染雾小学英语教学论文教育论文 篇一：培养学生英语口语能力的重要性
摘要：
英语口语能力是学生学习英语的重要组成部分。然而，在小学英语教学中，往往忽视了培养学生的口语能力。本文通过分析当前小学英语教学存在的问题，探讨了培养学生英语口语能力的重要性，并提出了相应的教学策略。
关键词：英语口语能力，小学英语教学，教学策略
引言：
英语已经成为全球通用的语言，掌握良好的英语口语能力对学生的未来发展至关重要。然而，在小学英语教学中，往往过于注重课文的背诵和语法的学习，忽视了培养学生的口语能力。因此，本文旨在探讨培养学生英语口语能力的重要性，并提出相应的教学策略。
一、当前小学英语教学存在的问题
在小学英语教学中，存在以下问题：
1. 缺乏实际口语练习：教师往往只是让学生进行课文的背诵，而没有提供实际的口语练习机会。
2. 重视语法而忽视口语：教师过于注重语法的学习，而忽视了培养学生的口语能力。
3. 缺乏启发式教学：教师往往只是传递知识，缺乏启发式教学的方法。
二、培养学生英语口语能力的重要性
培养学生英语口语能力的重要性体现在以下几个方面：
1. 提高交流能力：良好的英语口语能力可以帮助学生更好地与他人进行交流，拓宽交流渠道。
2. 培养自信心：通过口语的练习，学生可以提高自己的表达能力，增加自信心。
3. 培养语感：通过口语的练习，学生可以更好地理解和掌握英语的语感，提高听力和口语水平。
三、培养学生英语口语能力的教学策略
为了培养学生的英语口语能力，教师可以采用以下教学策略：
1. 提供实际口语练习机会：教师可以组织学生进行口语对话、角色扮演等活动，提供实际的口语练习机会。
2. 注重口语训练：教师应该注重培养学生的口语能力，可以通过课堂讨论、口头报告等方式进行口语训练。
3. 启发式教学：教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和表达，培养学生的口语能力。
结论：
培养学生英语口语能力对于小学英语教学至关重要。教师应该注重口语训练，提供实际的口语练习机会，并采用启发式教学方法，培养学生的口语能力。只有这样，学生才能真正掌握英语，提高自己的交流能力和自信心。
小学英语教学论文教育论文 篇二：小学英语教学中的游戏教学法
摘要：
游戏教学法在小学英语教学中具有重要的意义。本文通过分析游戏教学法的特点和优势，介绍了在小学英语教学中应用游戏教学法的方法和策略，并探讨了游戏教学法在小学英语教学中的价值。
关键词：游戏教学法，小学英语教学，教学方法
引言：
游戏教学法是一种具有趣味性和互动性的教学方法，对于小学英语教学具有重要的意义。本文旨在介绍游戏教学法在小学英语教学中的应用方法和策略，并探讨游戏教学法在小学英语教学中的价值。
一、游戏教学法的特点和优势
游戏教学法具有以下特点和优势：
1. 趣味性：游戏教学法能够增加学生对英语学习的兴趣，提高学习的积极性。
2. 互动性：游戏教学法可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的口语能力。
3. 多样性：游戏教学法可以根据不同的教学目标和学生的需求，设计不同种类的游戏。
二、在小学英语教学中应用游戏教学法的方法和策略
在小学英语教学中，可以采用以下方法和策略应用游戏教学法：
1. 游戏化教学：将教学内容通过游戏化的方式呈现，增加学生的兴趣和参与度。
2. 情境化教学：通过游戏情境的设置，让学生在真实的语言环境中进行学习和交流。
3. 分组合作：将学生分组进行游戏活动，培养学生之间的合作和沟通能力。
三、游戏教学法在小学英语教学中的价值
游戏教学法在小学英语教学中具有以下价值：
1. 提高学习效果：通过游戏教学法，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
2. 培养学习兴趣：游戏教学法能够激发学生对英语学习的兴趣，增加学习的动力。
3. 发展多方面能力：游戏教学法可以培养学生的口语能力、合作能力和创造力。
结论：
游戏教学法在小学英语教学中具有重要的意义。教师可以通过游戏化教学、情境化教学和分组合作等方法和策略，应用游戏教学法，提高学生的学习效果，培养学生的兴趣和能力。只有这样，小学英语教学才能更加有效和有趣。
小学英语教学论文教育论文 篇三
小学英语教学论文教育论文
【摘要】 泰微课是广泛应用于教育教学的新型教学手段，它的运用为小学英语教学带来新的教学理念，使其焕发生机和活力。本文结合小学英语教学的特点，探讨了泰微课在学生课前预习，教师课堂情境创设，学生小组合作及作业反馈中的应用，以期促进小学生自主学习能力的养成。
【关键词】 小学 英语教学 自主学习 能力
泰微课是以一个5分钟左右的视频，针对一个知识点，集中说明一个问题的小课程。它“短，小，精，活，”符合小学生的认知特点。小学英语是学生学习英语的入门阶段，泰微课的应用为小学生搭建起了个性化学习，自主学习的平台，使小学英语课堂生动活泼，韵味十足。
一、预习泰微课，自主建成新旧知识体系
预习是学生学习的关键环节。教学中我们习惯让学生预习，让学生对将要学习的内容心中有数，带着疑问有针对性地学习。小学生因其年龄小，预习英语文本时常无从下手，只关注单词表上的意思，对文本的理解常是一头雾水。泰微课为学生讲解了文本的重难点，让学生在关注单词释义的同时，有针对性地进行预习。学生通过暂停，重播等功能，反复理解，内化知识，逐渐自主建构知识体系，从而提高课堂学习的实效。
如：教学译林英语五上Unit2 A new student story time前，笔者设计了微视频，指导学生预习，主要从明确学习目标，指导预习，找出重难点方面入手。学习目标：1.能够快速阅读，并理解文本大意。2.能够理解there be 句型的一般疑问句形式及how many...?2.能够根据图片提示复述文本。预习过程：1教师呈现学校大楼的图片，让学生猜测大楼里有哪些房间。2.学生观察文中图片，回答问题：Is there a music room?Are there any computer rooms?由于问题中出现的句型为新授，一些学生较陌生，教师则在视频中出示了第一单元学习的there be 句型，引导学生比较发现，比较后学生会对此句型的大致用法及意义有大致的
在小学英语教学中利用泰微课引导学生预习，促进学生知识体系自建，应注重知识性与趣味性相结合，这样才能提高学生预习的'实效。
二、情境预设，激发学生的真情实感
情境在小学英语教学中起着重要的作用，教师应在一定的情境中引导学生感悟，理解，从而达到使学生大胆讲，增进情感的目的。泰微课中的情境预设，可体现在预习中，也可体现在课例讲解，当堂练习等环节。
如：教like＋v-ing时，笔者事先在课前采访部分学生，让他们用英语说一说自己放学后做的事情，并重点谈一谈自己喜欢做的事情。在新课一开始，笔者通过播放泰微课视频，通过视频中生动的采访场景，被采访学生情感的流露，流利的口语表达等的展示，班上学生立刻都有了身临其境的感觉。他们在分享别人兴趣的同时，学习的积极性，自主性即刻提升了。
再如：学习介词in,on,under时，教师设计了吹羽毛的游戏来激发学生的自主参与意识，调动学生学习的积极性。即一学生吹羽毛，其他学生根据羽毛落的位置快速说出不同的位置。如果课堂上玩这个游戏，由于羽毛落的位置不一定，学生很难准确运用in,on,under这三个词，且耗时较多。教师则利用泰微课平台，课前录制好了这个游戏，使得游戏形象，高效，趣味性足，同时又节约了宝贵的课堂时间。
当然，教学中教师可利用多样化的手段创设泰微课情境支撑英语课堂教学，如图片，表演等。但情境的创设应注重真实性，这样才能激发学生的真情实感，激发学生自主探索，求知，获取知识的动力。
三、泰微课精华讲解，促进学生小组合作学习
泰微课讲解内容短而精。一节好的泰微课能够将知识化难为易，难点讲解透彻，学生通过观看视频不仅能够自主学习，还能在小组内相互学习，相互交流自己的学习收获等，从而提高组内成员的自主学习能力。
教学字母Mm的发音时，笔者通过播放泰微课视频，详细讲解并示范了由/e/向/m/的口型变化，让学生对照视频反复模仿。由于Mm的发音对刚学习英语的学生来说较难，教师则引导学生在小组内读一读，并相互纠正，充分发挥学生小组内榜样示范的作用，从而带动组内所有学生学习的积极性，提高学生自主学习并内化知识的能力。
利用泰微课开展小组合作学习，教师应当堂检查、纠正，并及时总结反馈，以免学生因个性差异对知识的理解产生错误，影响学生后续知识的学习，后续自主学习能力的培养。
四、泰微课作业设计，促进师生自主检测与反思
在小学英语泰微课的设计中，用适量的课堂习题来检测学生的学习效果是非常有必要的，同时也是学生自主学习的重要组成部分。泰微课中的习题有针对性，且层层递进，适合不同层次的学生进行自主反馈，学生在自主纠错中发现学习薄弱点，查找易错点，巩固所学知识。
如：在职业类单词的教学的泰微课视频中，教师讲解了cook, doctor, driver, nurse, policeman, teacher, worker, farmer八个词。在作业设计中，教师让学生快速写出policeman的复数。由于这几个词的复数大都是加s，一些学生误以为policeman的复数为policemans.教师及时引导学生复习man的复数men，从而让学生在自主检测的错误中回忆、反思，提升学习的效率。
泰微课中的作业设计，不仅检测了学生的学习效果，反应了学生的接受能力，也让教师明确了学生学习的情况，为以后的教学提供了方向，对指导学生开展自主学习积累了重要的教学信息。
泰微课丰富了小学英语教学资源，调动了学生学习英语的积极性，使学生在轻松、快乐中习得知识。教师在利用泰微课资源优化小学英语课堂教学时，应努力为学生搭建自主学习的平台，引导他们自主、积极地参与到学习过程中来，促进学生自主学习能力的发展，为他们日后的学习奠定坚实的基础。
【参考文献】
1.胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法【J】.广东教育，2014（4）
2.薛峰，石蒙，微课程不等于微课例【J】.中小学电教，2014（6）
