染雾浅谈小学数学活动的经验 篇一
近年来，小学数学教育在我国得到了越来越多的关注，各种数学活动也逐渐成为小学教学的重要组成部分。本文将从实践的角度，浅谈小学数学活动的一些经验。
首先，小学数学活动应该注重培养学生的兴趣。数学是一门需要思考和逻辑推理的学科，如果学生对数学没有兴趣，就很难产生主动学习的动力。因此，在设计数学活动时，教师应该注重培养学生对数学的兴趣。可以通过生动有趣的教学案例、趣味数学游戏等方式，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
其次，小学数学活动应该注重培养学生的动手能力。数学不仅仅是一门理论学科，更是一门实践学科。通过数学活动，学生可以亲自动手解决问题，培养他们的观察力、动手能力和问题解决能力。例如，在教学中可以设计一些数学实验活动，让学生亲自操作实验，通过实际操作来感受数学的奥妙和乐趣。
此外，小学数学活动应该注重培养学生的合作精神。数学是一门需要合作思考和交流的学科，通过小组合作的数学活动，可以培养学生的团队意识和合作精神。例如，在讲解数学问题时，可以让学生分成小组进行讨论和解答，激发学生之间的交流和合作精神。
最后，小学数学活动应该注重培养学生的创新意识。数学是一门需要创新思维的学科，通过数学活动，可以培养学生的创新意识和创造力。例如，在设计数学活动时，可以提供开放性的问题和挑战，鼓励学生提出自己的解决方案和思路，培养他们的创新思维和问题解决能力。
综上所述，小学数学活动是培养学生数学兴趣和能力的重要途径。通过注重培养学生的兴趣、动手能力、合作精神和创新意识，可以有效提高小学生数学学习的积极性和效果。希望广大教师在教学实践中能够更加注重数学活动的设计和实施，为学生的数学学习创造更好的环境和条件。
浅谈小学数学活动的经验 篇二
近年来，小学数学活动在我国的教学中得到了广泛的应用，取得了良好的效果。本文将从实践的角度，浅谈小学数学活动的一些经验。
首先，小学数学活动应该与课程内容紧密结合。数学活动是学生学习数学的重要补充和延伸，应该与教材内容相互融合，形成有机的整体。教师在设计数学活动时，要根据学生的学习需求和教学目标，选择适当的活动内容和形式，使学生能够在活动中巩固和拓展所学的数学知识和技能。
其次，小学数学活动应该注重培养学生的实际应用能力。数学是一门实践性很强的学科，通过数学活动，可以培养学生将数学知识应用于实际问题解决的能力。例如，在学习几何时，可以设计一些测量实验活动，让学生亲自测量物体的形状和大小，培养他们的观察力和测量能力。
此外，小学数学活动应该注重培养学生的思维能力。数学是一门需要思考和推理的学科，通过数学活动，可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。例如，在教学中可以设计一些数学推理活动，让学生通过分析和推理，找到问题的解决方法和规律，培养他们的思维能力和创造力。
最后，小学数学活动应该注重培养学生的情感态度。数学是一门需要耐心和恒心的学科，通过数学活动，可以培养学生的学习兴趣和学习态度。例如，在教学中可以设计一些趣味性的数学游戏和竞赛，让学生在游戏和竞赛中体验到数学的乐趣和成就感，培养他们的自信心和积极性。
综上所述，小学数学活动是培养学生数学能力和素质的重要途径。通过与课程内容的结合、培养实际应用能力、思维能力和情感态度，可以有效提高学生的数学学习效果和兴趣。希望广大教师在教学实践中能够更加注重数学活动的设计和实施，为学生的数学学习创造更好的环境和条件。
浅谈小学数学活动的经验 篇三
数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。学生的数学活动经验，不仅是解题的经验，更重要的是数学思维的经验，可以分为直接活动经验、间接活动经验、教师设计的活动经验和学生思考的活动经验。教师在选择教学内容、设计教学活动时，要时刻不忘学生 上述活动经验的积累，切实提高学生的数学素养。
数学活动经验有这样一些特征：
1、主体性。数学基本活动经验是基于学习主体的，属于特定的学习者自己，它带有明显的主体性特征。 如利用画画、剪剪、拼拼、折折的办法，让学生去发现轴对称图形的一些特征，就是一种学生积极主动获取知识的发现学习。学生通过动脑、动手、动口，充分调动多种感官协同活动，从多个渠道有效得获得数学活动经验。经验的接受和占有不能像接受实物那样，在既不改变性质也不改变存在形式的状态下进行。所以，学生的学习，从结果看是接受了已有经验，其实从过程看则是一个积极主动的经验建构过程。
2、实践性。经验离不开活动，数学活动是经验产生的源泉。中小学生学习形式化的数学时，基本上与自己的生活实际结合起来进行学习。如学生学习时、分、秒时，很自然会去联系自己做这些事情所用的时间的长短；学到厘米和米时，很自然的就会联想到教室和黑板的长和宽。低年段学生的生活阅历浅，实践能力弱，只有切实经历有效的实践活动，才能掌握活动的步骤、方法，逐步积累活动经验，形成积极的情感体验。
3、多样性。对同一个数学活动，即使外部条件相同，针对同一对象，每一个学生仍然可能具有不同的理解，形成不同的经验。学生通过动脑、动手、动口，充分调动多种感官协同活动，从多个渠道有效得获得数学活动经验。数学教育活动是作为一种实践活动，必须非常重视经验的作用。
4、指导性。凡是有学习的地方都存在着经验。学生通过基本数学活动，获得的经验要能进行反思提炼，形成对以后类似情境与活动的指导作用。
在日常的课堂教学中，我们有时忽视了学生数学学习的过程，学生学习的经验主要被解题经验所替代，学生数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。那如何开展有效的数学活动，让学生在真正的经历中积累数学活动经验呢？
首先要让学生的思维活跃起来，激发学习兴趣，在思维的跳跃中积累数学活动经验。
在教学苏教版小学数学一年级上册的《认识钟表》这一课内容时，我抓住低年级学生年龄特征，课前用好听 的音乐引出时间，课上用一首生动活泼的小谜语引出钟表，激发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。课中我让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。
思维的发展会指导儿童的双手更灵巧地活动。因此，在教学过程中，应留给学生充裕的时间，放手让学生自己去操作、实验、计算、推理、想象。
其次要在实际的操作和实践中积累数学活动经验。
智慧自动作发端，动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。动手操作能把抽象的知识变成看得见、诽得清的现象，学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，获得的`体验才会深刻、牢固，从而积累有效的操作经验。
在教学苏教版小学数学三年级下册的《平移与旋转》这一课时，我让学生用手势来表示平移和旋转现象，体验平移和旋转的特点；并动手移小鱼图，学生从移动小鱼过程中自己发现数一个图形平移格数所用的方法：找对应点，找对应线。
数学教学需要让学生亲身经历学习过程，从而获得最具数学本质的、最具价值的数学活动经验。著名教育家陶行知作了这样一个比喻：我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识方才成为我们知识有机体的一个部分，因此，要让学生在亲历中体验，在体验中累积，让经验的根长得更深。
浅谈小学数学活动的经验 篇四
《义务教育数学课程标准》明确提出了“四基”，即是学生通过学习，获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。将“双基”拓展为“四基”，体现数学课程价值的全面理解，学生通过数学学习不仅可以得到必要的知识和技能，在学习数学的发展和解决问题的思维过程中也积累了经验。
基本数学活动经验是学生在数学活动过程中的一种体验，学生的年龄越大，认知水平越高，学生的体验会更加强烈，学习和运用这种体验的欲望就会更强，所以在新课程的教学中，基本的数学活动经验应以学生为本，尽量以学生的实际年龄段，去设计教学活动，在活动中认真研究学生。既然基本数学活动经验对学生来说这么重要，是数学老师教学、学生学习数学的重要基础之一。那为什么小学生的基本活动在以前，即使是在现在依然得不到部分老师的重视呢？
一、“成绩”第一，观念不改
部分数学老师长期以来，在教学上，一直都是“牵着”学生走。交给学生考试需要的，而基本的活动经验就变成“填鸭式”的讲授、练习、以题海战术取代了基本活动的培养，老师在这种模式中，学生成绩获得分数的提升，也不断有其他老师运用这种模式“尝得甜头”，因为这样不断的解题、练习，让学生“熟能生巧”，导致学生在数学的学习上，思维单一、死板，学生在小学的数学学习中没有得到一个长期性、有效性的活动经验的培养。终归到底，还是应试教育惹的祸。
二、课标了解不够，过度依赖多媒体
以前是“双基”，现在是“四基”，但是部分老教师们对课标并不了解透彻，或者有选择性放弃。数学基本没有办法考核，也无法体现在学生的试卷上，加上老教师长期的教学模式影响，又没有过多精力培养活动经验。另一方面，新教师过度依赖多媒体教学，觉得活动经验可以在屏幕上获得。投影器、投影仪、白板等教学仪器设备的出现，给老师们的教学带来便利、也提高了教学效率，但是过度的使用，比如剪对称图形、剪拼圆等教学过程需要学生动手，以增加他们的活动经验。但是在一线的部分教师，直接在屏幕上演示，甚至直接给出公式。学生记不住公式，不理解公式。如果让学生动手，让学生参与进来。既可以提高学生的学习兴趣，又培养了学生的数学基本活动经验，为以后的学习打下基础。
美国教育家杜威认为“一盎司
经验胜过一吨理论”，体现了活动经验在教学中的重要地位。数学活动经验是一种不可或缺的数学素养，那如何开展有效的数学活动，让学生在真正的经历中积累数学活动经验，成为当前数学教学中亟待研究与解决的问题。
