高中生物论文【精简6篇】

时间:2013-01-02 06:11:22
染雾
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高中生物论文 篇一:植物的光合作用

植物的光合作用是生物界中最为重要的化学反应之一。通过光合作用,植物能够利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质,并释放出氧气。这个过程不仅为植物提供了所需的能量和养分,还对整个地球生态系统的平衡起着至关重要的作用。

光合作用发生在植物的叶绿体中。叶绿体内含有一种叫做叶绿素的色素,它可以吸收光能,并将其转化为化学能。当光线照射到植物叶片上时,叶绿素会吸收光能,激发电子。这些激发的电子随后通过一系列复杂的反应,最终被用于合成有机物质的过程。

光合作用分为光反应和暗反应两个阶段。在光反应中,光能被吸收后,电子会受到激发并通过一系列的传递过程形成高能电子。这些高能电子将被用于产生三磷酸腺苷(ATP)和还原型辅酶NADPH。ATP是一种能量储存分子,而NADPH则是供给暗反应中合成有机物所需的还原能。

暗反应是光合作用的第二个阶段,也被称为卡尔文循环。在这个过程中,植物利用光反应阶段产生的ATP和NADPH,将二氧化碳转化为葡萄糖等有机物质。暗反应发生在叶绿体的基质中,通过一系列酶催化的反应,将二氧化碳和水转化为有机物。这个过程不仅为植物提供了能量和养分,还产生了氧气作为副产物释放到大气中。

植物的光合作用对地球生态系统具有重要的影响。通过光合作用,植物能够吸收大量的二氧化碳,并释放出氧气,这有助于维持大气中的氧气浓度。同时,光合作用也为其他生物提供了食物和能量。植物通过光合作用合成的有机物质是食物链的基础,支持着整个生态系统的运行。

在人类活动中,光合作用也扮演着重要的角色。人们通过种植树木和保护植被,可以促进光合作用的进行,从而减少大气中的二氧化碳浓度,缓解全球变暖的问题。此外,人类也利用植物通过光合作用合成的有机物质作为食物和能源来源。

综上所述,植物的光合作用是生物界中一项重要的化学反应,它为植物提供了能量和养分,并对地球生态系统的平衡起着至关重要的作用。对于人类来说,理解光合作用的原理和意义,将有助于我们更好地保护环境,促进可持续发展。

高中生物论文 篇二:人体免疫系统的防御机制

人体免疫系统是一个复杂而精密的防御系统,能够识别和攻击入侵的病原体,维护身体的健康。免疫系统由多个器官、细胞和分子组成,它们共同协作,形成一道坚固的防线,抵御各种疾病的侵袭。

人体免疫系统的主要组成部分包括白细胞、淋巴器官和抗体等。白细胞是免疫系统中的关键细胞,它们分为不同类型,包括中性粒细胞、淋巴细胞和巨噬细胞等。这些白细胞能够识别和攻击入侵的病原体,通过吞噬和分解等方式,将其消灭。淋巴器官则是免疫系统中的重要组织,包括脾脏、淋巴结和扁桃体等。这些器官能够产生和储存免疫细胞,以应对病原体的入侵。抗体是免疫系统中的一类蛋白质,它们能够识别和结合特定的病原体,从而标记它们并促使其他免疫细胞攻击。

人体免疫系统的防御机制主要包括先天免疫和获得性免疫两个方面。先天免疫是一种非特异性的防御机制,它是人体天生具备的,能够对抗各种病原体。先天免疫通过皮肤和黏膜等屏障阻止病原体的入侵,同时还能产生一系列抗微生物蛋白,如抗菌肽和溶菌酶等,来杀灭病原体。获得性免疫是一种特异性的防御机制,它在人体接触到病原体后产生,并具有记忆性。获得性免疫通过淋巴细胞的活化和分化,产生特异性抗体和细胞毒素,以攻击和清除病原体。

人体免疫系统的防御机制对于维护身体的健康至关重要。当免疫系统受到病原体的侵袭时,它会迅速做出应对,通过炎症反应和细胞毒素的释放,将病原体消灭。此外,免疫系统还具有自我识别和耐受性的能力,能够识别和消除异常细胞,如癌细胞和自身免疫细胞等。

然而,免疫系统也存在一些问题和失调的情况。免疫系统的低下会导致易感染和免疫性疾病的发生。而过度活化的免疫系统则可能导致自身免疫性疾病的发展,如类风湿性关节炎和系统性红斑狼疮等。

综上所述,人体免疫系统是一个复杂而精密的防御系统,能够识别和攻击入侵的病原体,维护身体的健康。通过了解免疫系统的组成和防御机制,我们能够更好地保护自己的健康,并采取相应的预防措施。

高中生物论文 篇三

  摘要:

伴随着新课程教学改革的不断深入,为更好地贯彻落实新课程提出的”以生为本“教育理念,高中生物教师应结合教学大纲对教学模式进行调整与革新。“生活实践教学”作为一种建构在学生已有生活实践经验基础上的现代化教学模式,倘若能将其作为一种有效手段应用到生物教学思想之中,能有效提高课堂教学质量。基于此,文章就生活实践教学在高中生物教学中的应用这一课题展开探讨与分析,以资参考。

  关键词:

生活实践教学;高中生物教学;应用

  “生活实践教学”是基于新课程教学改革而衍生出来的一种现代化教学模式,是素质教育改革的重要方向,其强调在教学中实现课本知识与学生生活经验的融合,理论知识和生活现象的结合。而生物作为高中阶段的基本科目,同时也是高考的重点学科之一,如何在素质教育改革浪潮中,引入生活实践教学模式,联系生活讲生物,把生活经验生物化,已成为相关教学工作者面临的重点课题。显而易见,就生活实践教学在高中生物教学中的应用这一课题进行分析,以改善现有的灌输式生物课堂教学现状,将具有十分重要的实践指导意义。

  1实现高中生物教学生活化的重要性

  生活实践教学是以问题为基点,以活动为平台,综合应用知识和方法解决问题,培养学生各种能力,帮助学生在已有的生活经验基础上进行再积累的一种教学活动。教师在开展教学活动时,应要把生物学科中所涉及到的理论知识和生活上的实际问题结合起来,体现出生物以生活为基础、来源于生活的教学理念。所谓的生物课堂生活化,首先符合了生物学科教学改革的发展需要,契合了新课改所提出的“以学生为中心”的教学原则;其次,实施生活化教学,是为了满足生物教育发展的内在需要。21世纪的今天已经步入了一个全新的信息经济时代,学生获取知识的渠道不再局限于课本、课外书,他们可以借助互联网渠道,获得更为丰富的信息资源,极大地扩展了高中生自身的视野。高中生物课堂教学如果不转变呆板、乏味的传统课堂形象,将难以吸引学生的注意力,生物教学的效果也难以取得进一步提升。此外,实施生物课堂生活化教学,还有利于帮助学生重新认识生物,帮助他们结合社会实践经验形成自己对生物的独特见解。

  2生活实践教学在高中生物教学中的应用策略

  2.1激活生活经验,置疑导思:

  著名的教育学家陶行知先生说过:“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育。”根据《新课程标准》提出的要求,高中生物教师应加强生物知识和生活实际的融合,联系学生生活经验,把生物课程中的核心知识点通过我们生活中的某个现象或实例传授给学生。在此过程中,教师首先要注意把生物教学知识和学生所熟悉的生活素材融合起来,把学生较为熟悉的“生活经验”素材作为教学背景材料,并设计相应的生活化问题,引导学生结合自己的生活实际解决问题。当然,问题的设置不仅要真实,还要具有多层次、多角度的思考性;而对于问题的解决与思考,则需要学生通过已有的学科知识和生活经验加以整合;问题的思想要充满生活气息,走进生物课堂。如此一来,就可以通过问题的置疑激活学生对原有生活经验的注意、理解与思考,让学生能回归生活,在真实的生活情景中思考、辨析、加工、总结、提升,让所教授的知识与学生所熟悉的生活经验相融合,逐步简单化。例如:在讲完“酶活性受温度的影响”的知识点时,教师就可以顺势引出以下生活现象和问题:“为什么发烧小孩食欲下降且易消化不良而腹泻?用加酶洗衣粉洗衣为什么最好用温水浸泡?”通过这些问题增强学生对酶活性的理解,相信在这些生活内容的辅助理解下,学生也能更深入地理解:低温、高温会使酶的活性降低,温度过高酶失活不再恢复,而低温引起酶活性降低但在适宜温度下可恢复。这样一来,教师就可以有效地把课堂与实际生活整合在一起,不仅解决了生活实际中的一些问题,还能强生物生对知识点持久记忆,实现知识向能力的迁移。

  2.2创设生活情境,以探感知:

  情境教学法指的是在实施教学活动时,教师能够从教育心理学的相关理论知识出发,把教材中的内容和生活情境融合在一起,有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动、直观、具体的场景,以调动学生的内在积极性,让学生能够充分调动认知活动与自身情感的结合,并在此过程中产生相应的情感体验。如此一来,学生就能够在情感的驱动作用下,展开积极的想象和思维,理解教材,扩大知识面,而学生的心理机能在此过程中也能得到相应的发展。显而易见,倘若教师能在开展教学活动的过程中,针对知识点创设相关的生活化情境,使教学内容生活化,相信更有利于推动高中生物生活化课堂建设,更有利于提高学生对知识的理解能力。

  2.3回归生活实践,以用固学:

  结合高中生物课程教材得知,课程内容一般都是实践应用性较强的知识点。高中阶段生物课程内容的本质属性和重要特征是在于“做”和“经验”,其强调学生动手操作能力的培养,让学生在观察、实验、猜测、验证与交流中提升知识的实践应用能力,并最终能在实践中把新知识内化为实用的知识。为此,教师在开展教学活动时,可以把学生需要掌握的知识点,结合生活实际巧妙地创设实践平台,脱离传统的封闭式教学模式的禁锢,形成与学生生活相关的氛围,让生物知识更具现实性、生活性,让学生感觉生物就在生活中,从而强化和发展学生应用知识解决问题的能力。

  结语:

  实践证明,生活实践教学在高中生物教学活动中发挥着极其重要的作用,它能够化平淡为神奇。在高中生物教学中创新性地应用生活实践教学法,对教师的“教”和学生的“学”具有双向性的促进作用。为此,相关教学人员应根据学生的实际情况,积极引进生活实践教学法,构筑新的教学体系,改革传统的教学方式,以激发学生的学习兴趣和积极性,让生物教学课堂在生活实践教学这剂神奇催化剂的催化作用下,绽放异彩,实现质的突破。

  参考文献

  [1]戴丰珍;董新姣;浅谈新课标下高中生物教学的生活化[J];科教文汇(下旬刊);2012年02期.

  [2]潘诚慧;高中生物生活化教学浅析[J];读与写(教育教学刊);2012年11期.

  [3]戚凤梅;联系生活实际,构建高效初中生物教学课堂[J];读与写(教育教学刊);2014年08期.

高中生物论文 篇四

  1多媒体教学的特点

  1.1能够吸引学生的学习注意力,提高其学习兴趣

  多媒体技术与我国传统教学进行有效的结合,可以有效利用动画、图形、音频或者是视频等多种形式吸引学生们的注意力,同时还能够刺激到学生产生的不同的感官感受,在一定程度上激发学生的求知欲望,很大程度地提高学生主动学习的兴趣与热情,提高其学习效率。

  1.2有效将教学从静态转化为动态,丰富教学形态

  在传统教学中,老师大多只能够利用书本中的图片或者是教学模型进行知识的传授,在很大程度上并没有动态的教学过程,而多媒体技术则可以弥补这一方面的不足,将静态教学转化为动态教学,更能够使学生有一个良好的教学环境,能够在轻松愉快的氛围中不断地学习成长。

  1.3利用了多元的信息知识,有效降低知识难度

  生物这一门学科往往是比较抽象的,很多知识点对于学生来说过于难懂,而利用多媒体技术可以将这些信息转化为另一种直观的形式,让学生们更直接地了解生物的活动,将抽象的事物具体化,让学生更能够身临其境地去学习了解,提高其学习能力。

  2在高中生物教学中应用多媒体技术的主要作用

  2.1生物课堂教学内容更加丰富,拓展学生的视野

  教师在备课、收集资料、检索信息的过程中能够充分利用计算机,通过对计算机资源储备的合理使用来进行课前准备并收集与课程相关的资料,同时还能够结合当今的来进行授课,从而可以延伸课堂教学内容,能够将人们的日常生活与生物科学知识有机结合起来。例如在进行孟德尔以及摩尔根等人提出的基因分离、连锁互换以及自由组合等定律的学习过程中,教师首先将袁隆平的杂交水稻技术介绍给学生,袁隆平的研究成果为作物育种研究,他使用有性杂交水稻技术替代了原有的无性杂交技术,成功地研究出了杂交水稻,袁隆平的研究使我国成为第一个大面积生产杂交水稻的国家。例如,最近引起热议的转基因食品,转基因食品是在人们不断提升的食物需求的背景下利用一些现代的分子生物技术在其他物种内转入其他的生物基因,这样能够通过改造遗传因子来改变们所需的消费品质、营养品质以及形状等。学生并不能对这些知识有充分的了解,因此教师可以通过对多媒体技术的使用将实际生活和生物学知识联系起来,使学生意识到社会生产与人类生活与生物技术的密切联系,能够有效拓展学生的视野。

  2.2实现教学资源的有效整合和教学结构的优化

  在传统的高中生物教学过程中,在课程时间的限制下无法对多的教学资源以及设备充分的利用,而通过多媒体技术能够使课堂的信息量更加丰富,应用多媒体技术还能够减少教学中用粉笔板书的时间,在教学过程中通过简单的多媒体操作来更加有效快捷地安排教学内容的基本结构。例如将一段小视频安插在教学之前,将本堂课需要讲解的相关知识通过视频动画中的文字、声音以及影像情节引入进来,同时根据本堂课的内容来设置一些问题,让学生带着问题进行生物科学的学习。这样能够充分提升学生的学习积极性和主动性。同时可以让学生在教学过程中自行播放Flash动画来进行实验的演示,例如在进行蛋白质相关知识的讲解时,通过多媒体课件教师能够向学生演示,制作蛋白质基本单位、组成元素以及蛋白质合成过程等,这样学生能够从不同的角度来理解蛋白质的相关知识,既能提升学生的学习积极性,还能够使学生更加有效地记忆知识点。

  2.3通过丰富的课堂教学手段来提升学生的学习积极性

  在传统的高中生物教学过程中主要是通过口述来进行教学,学生只能被动接受教学过程中的生物科学知识,在这种传统教学模式的影响下学生不再主动地去探索知识和自主学习。而高中生物课堂教学效率比较低下,主要是因为学生的学习积极性太低造成的,而通过多媒体技术的应用能够有效改变传统教学模式的单一教学手段,使用视频、动画、声音等多种手段代替原来的冰冷、枯燥的纯文字或口述知识输入,这样能够有效地对学生的感知进行刺激,提升学习积极性。例如在生物多样性内容的学习过程中,教师可以将海洋生物或者稀有野生动物的优美图片通过多媒体技术向学生展示出来,这样学生能够产生浓厚的好奇心,通过多媒体技术能够吸引学生的注意力,另外在每一章内容的讲解过程中,可以利用多媒体对各种典型的习题进行收集,这样既能巩固学生课堂上学习的知识,使学生更加有效地记忆生物科学知识,还能够有效调动学生的学习积极性。

  2.4帮助学生对课堂上的重难点进行突破

  在高中生物课程中包含着非常多的内容,但是在高中阶段生物课的课时是比较少的,因此,如果按照传统的教学模式就无法对生物教学过程中的重点和难点进行针对性的教学,而教师通过利用多媒体技术能够将重点和难点生动地展现出来,使学生更加快速地进行理解,突破了学生学习的障碍。例如在“本木植物茎的内部显微结构”的学习过程中,由于这一部分为学习过程中的重点和难点,因此教师可以将显微画面通过多媒体课件的投影来展现出来,同时利用课件来进行相关知识的讲解。另外利用不同的色彩来表达不同形式的构造,能够使学生快速地对木质部和韧皮部、筛管和导管、以及木纤维和韧皮纤维等多种容易混淆概念进行掌握。

  2.5通过多媒体教学能够促进不同层次学生的发展

  练习是巩固学生所学习知识的最重要的手段。在传统的生物教学过程中主要采用的是题海战术,实践证明这种方式并不能达到非常好的效果。利用多媒体技术既能将各种知识直观地展现在学生面前,同时,教师通过布置一些探索性的作业可以充分开发学生的自主学习能力,这样对于不同层次学生的发展是非常有效的。

  3在高中生物教学中运用多媒体应注意的问题

  在高中生物教学过程中应用多媒体技术具有非常多的优点,但是在教学过程中要合理利用多媒体技术,只有这样才能将多媒体技术的优点充分展现出来。在教学过程中主要应该注意以下几个方面的问题:首先教师应该理性地认识多媒体教学的应用,多媒体只是教学过程中的一种手段,只能对教学起到辅助的作用,由于高中生物教学过程中实验是非常重要的,因此在生物教学软件选择、制作和使用的过程中应当坚持辅助性、实验优先、科学性以及高效率等原则。其次,如果教师在教学过程中盲目追求视觉冲击,从而造成了教学过程中的多媒体吸引了学生太多的注意力,学生并不能集中注意力到课堂内容的学习上,这样就会使多媒体教学起到反作用,因此应当根据不同的教学内容来选择不同的多媒体内容,例如在染色质与染色体形态的转变的教学过程中,为了比较形象地展示转变过程,用一根细铁丝就能实现,可以适当应用多媒体技术来增强教学效果。再次,教师在多媒体教学过程中都是亲自对多媒体计算机进行控制,来进行教学的演示,这种教学方式持续下去就会影响学生和教师的交互性,只是将多媒体教学灵活演示的特点发挥了出来,不能有效提升教学效果。针对这种问题,教师在教学软件设计与制作的过程中应当留给学生足够的自主学习空间,通过多媒体教学将学生和教师充分联系起来,只有这样才能充分发挥多媒体教学的优点。另外在学习过程中,学生可以对学习内容和方式进行自主的选择。最后,在课件的制作过程中,教师往往要花费很多的时间和精力,因此,可以采用课件共享的方法,教师只需要在原有的课件上进行简单的修改,就能够适用于自身的教学,这样既能够节省时间,还能够将多媒体教学的优点体现出来。

  4总结

  综上可以看出,多媒体教学对于高中生物教学效率的提高有着非常重要的作用,为了充分利用多媒体教学的优点,教师在教学过程中应当充分发挥多媒体教学的辅助作用,通过多媒体教学改变沉闷的课堂教学氛围,使学生更加积极和主动地参与到高中生物学习中来,体验到大自然中生命的神奇与乐趣,后续还应当对多媒体技术在高中生物教学中的应用进行更加深入的研究。

高中生物论文 篇五

  摘 要

:生物科学是二十一世纪最有发展前景的学科之一,它作为自然科学领域的带头学科,将会有极大的发展空间;而且人类社会在新世纪面临的人口、粮食、资源、环境和健康问题将更加突出,而这些问题的解决,都将在很大程度上依赖于生物科学的进步。所以作为新世纪的高中学生,学好生物这门学科就显得非常重要。当前有关创新精神和实践能力的培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注,如何在生物教学中实施成为当前的要务,而研究性学习顺应了这一历史的客观要求。现存的生物学教学方式具有一定的局限性,以研究性学习的方式建立生物学知识框架具有独特的优势。积极创新情境,让学生体验科学探究过程,学习科学探究的方法,养成科学探究的能力,是生物教学的重要任务之一。因此本文就此问题结合自己九年的生物课堂教学实践谈几点看法。

  关键词

:研究性学习 生物教学 必要性 把握 注意事项

  一、在高中生物教学中贯穿研究性学习的必要性

  1、新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习,倡导建立积极的价值观,倡导“参与式”教学理念,在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养,这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注,并成为当前基础教育改革的一个热点。研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题,选取专题、设计研究方案,通过主动的探索和研究而求得问题的解决,从而了解和体验科学探索的过程,养成自主探究。

  2、向高中学生传授科学研究的知识和方法,并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动,是培养创新意识和实践能力的一个重要方面,因而研究性学习顺应了这一历史的客观要求。

  二、生物教学中研究性学习的初步实践

  1、贴近生活,引入课题,进行推测,提出假设

  本教学设计从教师有目的的给出材料――日常生活中的淀粉消化的速度与生产过程中淀粉水解速度比较――直接切入课题,引起学生兴趣的同时,提出问题,引发学生思考――生物体内的催化剂――酶的特点。

  材料:人每天都需要吃饭,人体消化的速度相当快。人体内每小时可以水解500吨淀粉,相同质量的淀粉,在有足够的酸作为催化剂的条件下,全部水解需要十几天。

  这个事实说明了什么问题?

  学生回答:酶的催化作用具有高效性。

  教师引导:酶是生物催化剂,它和无机催化剂相比,可能具有高效性的特点。怎样才能知道酶具有高效性呢?

  2、点拨启发,设计方案,实验探索

  教师引导:我们在无机化学当中学过催化剂,怎样能确定哪种催化剂的效率更高呢?

  学生讨论得出结论:比较相同化学反应在不同的催化剂的催化作用下,通过化学反应速度可以确定催化剂的催化效率――化学反应速度越快的,催化剂的效率越高;反之,催化效率越低。

  教师引导:化学反应速度怎样才能确定呢?

  学生思考回答:通过反应物的消耗速度或者产物的生成速度比较可以看出来。

  材料:过氧化氢(H2O2)在 Fe3+的催化下,也可分解成H2O和O2,动物新鲜肝脏中含有的过氧化氢酶也能催化这个反应。据测算,每滴氯化铁中的Fe3+数,大约是肝脏研磨液中过氧化氢分子数的25万倍。从数目上看,一滴含有催化剂的容液中,Fe3+数远远大于过氧化氢酶的分子数。

  如果现在我们想弄清楚Fe3+与过氧化氢酶,哪一种催化剂的催化效率高,那么,我们应该如何设计这个实验?

  问题引发了学生的热烈讨论。面对学生的争论、教师不急于点评。先让学生相互点评,最后经教师分析比较,最终筛选出下列设计方案对猜想进行探究――分组实验。

  实验设计引导:要比较Fe3+和过氧化氢酶的催化效率,设计实验中的其他条件应该相同,如两个试管中过氧化氢溶液的量应该相同,Fe3+和动物肝脏也应尽可能同时加入两个试管中。然后通过产物――O2的产生速度,即气泡的产生量、带火星的木条的复燃速度,或者试管温度的变化――最终确定酶与无机催化剂效率高低。

  教师在引导过程中,要注重等量性原则,科学性原则,可操作性原则,单一变量原则等实验设计原则的渗透。

  学生按实验设计步骤分组实验。并思考问题:1.你在实验过程中观察到哪些实验现象?2.通过这个实验你可以得出什么结论?

  通过以上的引导,从提问、引导猜想,设计实验进行探究,环环相扣,有的放矢,学生的求知欲望冉冉升起,为下一步探索研究作了良好的铺垫。既能让学生进行自主学习,又在实验的设计过程中,培养学生的创新精神,提高学生的科学素养。

  3、实践拓展,深化认识

  通过实验探究得出结论,酶的一个特性――高效性。

  给出生产实践资料,学生在分析中,深化学生认识,加强学生科学就在身边的探究思想。

  资料:人们在生产实践中就是利用了酶的这个特性,比如说在污染物的处理上,废旧塑料的大批量降解利用的就是相关的酶,塑料自然降解需要上百年的时间,甚至需要更长时间,而利用专用酶处理相等量的塑料几天内就可以完成。

  三、在实施过程中的注意事项

  1、研究性学习应该面向全体学生。离开了全体学生这个层面,研究性学习就完全背离了它的初衷。所以,要让研究性学习避免“贵族化”,走向“平民化”,就得重研究过程,而淡化研究成果。如果成果不期而遇,自然是个惊喜,但不出成果,只要“学会了研究”,也是极大的收获。

  四、研究性学习的意义

  通过教学中的教学方式的转变,惊喜地发现,无论是对老师的教还是对学生的学,都有很大的促进作用。首先,研究性学习从根本上改变了过去那种传统的教学模式,变老师讲学生听为真正学生自己学、自己发现问题、自己想办法解决。充分激发了学生的热情,体现了学生的主体性、主动性,在一定程度上培养了学生掌握、运用、分析信息材料的能力,开拓了学生的眼界和思维 能力,学到了许多课本上没有学到的知识,大大丰富了学生的思维方法,形成了一系列良好的思维品质。第二,研究性学习给我们的教学方式及老师提出了更新的挑战。研究性学习让我们的学生大胆探索,充分发挥学生的主体性、主动性,学生人多,思维不受限制,老师的引导如何发挥作用,这就给我们老师的教学方式提出了新的要求,因此,随着涉及的面越来越广,这就要求教师必须加强学习,不断拓宽自己的知识面。

  有动力就有进步,研究性学习对推动教学改革有着极大的促进作用,实质上,它将带来教法和学法一次新的革命。

  总之,学好生物科学是相当重要的。倘若就我们的学习喻作航船,勤奋则是轮船的马达;正确的学习方法便是轮船的方向盘与航线,让我们驾上这艘希翼之船在知识的海洋中圆游,让船儿载着我们驶向美好吧!

高中生物论文 篇六

  高中生物教学中,生命教育是十分重要的一项内容,对尊重生命教育渗透点进行研究有助于提升教学效果,使学生对生命有更加深刻的认识。一般来说生命教育包括三个层次,我们应当对每个层次进行深入的分析和研究,为学生提供更加全面的生命教育。下面我们就对高中生物教学过程中的尊重生命教育渗透点进行讨论。

  一、选取主题进行模拟实验教育

  為了更好地在高中生物教学中渗透生命教育,我们可以借助许多资源来辅助教学。例如,每年都会有各种各样的节日,我们在教学过程中可以结合与生命教育相关的一些节日进行模式实验活动,教育学生要尊重生命。在3月12日植树节的时候,我们可以带领学生开展植树活动,通过植树活动对学生进行生命教育,因为地球是我们赖以生存的家园,植树造林是为了保护地球环境,对我们的生存有重要的意义。在12月1日,世界艾滋病日的时候,我们可以通过模拟相关的情景活动,对学生进行生命教育,如果学校有条件也可以带领学生走访艾滋病患者,为他们送去一些生活用品等。

  在生物知识中,生命的孕育是一个十分复杂的知识点,为了帮助学生更好地了解这个过程,教师可以在对学生进行生命教育的时候结合实验来渗透这部分知识。例如,在学习“减数分裂和受精作用”的时候,首先要让学生明确学习目标,了解生命孕育的过程,教师可以为学生播放一些关于生命科学的教育纪录片,让学生通过观看影片学到更多的课外知识。同时,教师再随着纪录片的播放为学生作进一步的讲解,让学生对生命孕育的过程能有更加全面的了解。

  二、深化认识端正生命学习态度

  由于生活阅历的原因,高中生对一些生命现象的理解还不够深刻,这就会导致他们在学习相关知识的时候,不能很好地理解一些知识点。因此,教师在教学中,应当有意识地采取一些措施来加深学生对生命的认识,培养学生正确的生命观。教师要多鼓励学生走进大自然,去观察自然界中一切有生命的事物,深化学生的生命体验。然后,教师再结合生物教材中的知识点,带领学生学习生物知识。这样学生对生命的理解就会越来越深刻。例如,教师可以结合课本中大量的生物繁殖以及个体发育的知识,引导学生在大自然中观察与之有关的一些现象,来体会生命的繁衍过程,这样引导学生学习,可以获得更好的教学效果。

  要端正学生的学习态度。首先,教师要了解学生的生活习惯和兴趣爱好,在进行生命教育的过程中,要能够从学生的角度出发来思考问题,对学生的要求也要根据实际情况来确定。这样学生在学习过程中就不会感到压力过大,能更加积极地投入学习。为了保护学生的学习热情,教师可以定期组织学生到室外进行体验学习,但是在这个过程中,一定要根据教材中的学习内容,到室外去寻找我们周围真实的例子,然后进行实地学习。

  三、改变模式完善生命教学方法

  在高中生物教学中,我们应当注重对学生进行素质教育,而生命教育正好符合素质教育的要求。教学中,我们应当转变传统的教学理念,高中生物教师应当意识到生物教学和生命教育的统一性,要能够对生物知识进行透彻的分析,提取出与生命教育相关的教学素材。这样学生就可以在教师的引导下,既能学到生物知识,又能对生命有更深刻的认识。此外,教师还要对教学内容进行拓展,通过为学生提供丰富的学习资源,来拓宽学生的视野。

  创新教学方法,可以促使生命教育更加顺利地开展。作为一门人文科学教育课程,生命教育的实施必定要结合先进的教学方法,才可以适应现代教育的节奏。高中生在接受生命教育的同时,应当积极配合教师,教师也要根据学生的不同需求,选择合适的教学方法。另外,教师还要教会学生一些自学的方法,让学生可以根据自己的实际情况在课外进行自主学习,从而获得更多的生物知识,深化对生命的认识。

  综上所述,在高中生物教学过程中尊重生命教育渗透点,就是要结合学生的实际情况,并且结合生物教学的内容和要求,为学生提供更加全面的教育服务。生命教育的实施可以加深学生对生命的认识,对学生综合素质的提升具有重要的意义。

高中生物论文【精简6篇】

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