染雾教学反思小论文 篇一
近年来，教育界对于教学反思的重要性有了更深刻的认识。教学反思是指教师对于自己的教学过程和教学效果进行深入思考和评估，并通过反思来不断提高自己的教学质量。在我的教学实践中，我也深切感受到了教学反思的重要性，并通过反思来不断改进自己的教学方法和策略。
首先，我认识到在教学过程中，学生的主体地位至关重要。在过去的教学中，我可能更多地以教师为中心，忽视了学生的个体差异和学习需求。通过反思，我意识到每个学生都是独特的个体，需要根据他们的特点和需求来制定相应的教学策略。因此，我开始更加关注学生的学习情况和反馈，积极与他们进行互动和交流，倾听他们的声音，以便更好地满足他们的学习需求。
其次，我发现在教学中，激发学生的主动性和创造性是非常重要的。通过反思，我意识到过去我可能过于注重灌输式的教学，缺乏对学生思维的引导和培养。因此，我开始尝试采用启发式的教学方法，鼓励学生思考和提问，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。我还积极引导学生进行小组合作和项目式学习，让他们在实践中发挥自己的创造力和主动性。
最后，通过教学反思，我意识到教师的角色不仅仅是传授知识，更应该是引导学生的学习和发展。在过去的教学中，我可能过于注重教学内容和知识点的传递，而忽视了学生的学习兴趣和动机。通过反思，我明白了教学应该是以学生为中心的，教师应该成为学生学习的引导者和指导者。因此，我开始注重培养学生的学习兴趣和动机，通过激发学生的好奇心和探索欲，引导他们主动参与学习过程，提高他们的学习效果。
总之，教学反思对于教师的成长和教学质量的提高具有重要的作用。通过反思，我不断调整和改进自己的教学方法和策略，使教学更加符合学生的需求和发展。我相信，只有不断反思和改进，才能成为一名更好的教师。
教学反思小论文 篇二
近年来，教学反思在教育界逐渐被重视起来。教学反思是教师对于自己的教学过程和效果进行深入思考和评估的过程。通过反思，教师可以发现自己的不足之处，及时调整和改进教学方法和策略，提高教学质量。在我的教学实践中，我也深切感受到了教学反思的重要性，并通过反思不断提升自己的教学能力。
首先，通过教学反思，我认识到教学应该关注学生的全面发展。在过去的教学中，我可能过于注重知识的传授，而忽视了学生的个性特点和兴趣爱好。通过反思，我开始注重培养学生的综合素质，关注他们的个体差异，为他们提供多样化的学习机会和途径。我努力创造积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和动机，促进他们全面发展。
其次，通过教学反思，我发现在教学过程中，学生的参与和互动是非常重要的。在过去的教学中，我可能过于强调教师的授课，忽视了学生的主体地位。通过反思，我意识到学生应该成为教学的主体，他们应该主动参与到学习过程中。因此，我开始采用互动式的教学方法，鼓励学生积极提问和思考，促进他们与教师和同学之间的互动和交流。我还注重培养学生的合作精神和团队意识，通过小组合作和项目学习，让学生在合作中相互学习和成长。
最后，通过教学反思，我明白了教师的角色不仅仅是知识的传授者，更应该是学生的引导者和指导者。在过去的教学中，我可能过于注重教师的权威性，忽视了学生的主动性和创造性。通过反思，我开始注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，引导他们主动参与学习过程。我努力成为学生学习的指导者，提供他们所需要的支持和帮助，促进他们的学习和发展。
总之，教学反思对于教师的成长和教学质量的提高具有重要的作用。通过反思，我不断改进和完善自己的教学方法和策略，提高教学质量，满足学生的学习需求。我相信，只有不断反思和改进，才能成为一名优秀的教师。
教学反思小论文 篇三
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1、对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2、对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，
他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3、对教数学的反思
教得好本质上是为促进学得好。但在实际教学过程中能否合乎我们的意愿呢？
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以讲清楚明白，学生受到一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白，但并没有理解问题的本质性的东西。
教学反思小论文 篇四
我们不少教师在课堂上总会重复一些语言，久而久之，它会作为一种课堂惯用语存在。稍不注意，这些课堂惯用语就会给我们引发麻烦。比如：一位教师讲课时有一句口头禅：“我想大家都知道……”有一次，后排角落里的一名学生因为没兴趣听课，又怕被老师责备，正在悄悄数老师说的“我想大家都知道”时，这位老师又说了一句“最近，我想大家都知道……”这时，这个学生自言自语地说：“我什么都不知道。”顿时，周围的同学碍于老师的尊严虽没哄堂大笑，但有好几名学生忍不住低下了头在窃笑。
在教学中，不少教师都有或多或少地存在惯用语不当的问题，因此，我们有必要对此进行认真反思。
一、反思导入语
我们常说，兴趣是求知欲的动力，兴趣是创造的`先导。教师的课堂导入语会直接影响到学生学习探究的兴趣，影响到师生互动，在平常的教学中，导语不能“公式化”。如：“同学们，请打开书，今天我们继续学习第x课。”当学生听到老师这样的开场白时，可以想象学生在课堂上有什么样的精神状态？
导入语，应诱发学生的灵感、激活学生的思维，促进学生学的动力。
二、反思提问语
在听课时，我常常看到这样的情形，老师提问时，用手指直接指向一名学生，大声说：“xxx，你来，这个问题怎样回答？”我想，对于这个带有命令式的话语，时间一长，学生中会有很多都会怕老师这句话吧。其实，作为教师，提问应该多样化，讲求艺术性，老师的提问应激起学生思维的涟漪，才是更有利于学生心灵的发展。
三、反思评价语
有许多教学高年级的教师感叹学生年级越高，发言越不积极。一次，我听了一位教师上的高年级的课。课堂上，这位教师对学生提了许多问题，每当学生回答完他的问题后，他连看都不看这名学生，直接朝学生做了一个坐下的手势，学生一次次的坐下后，学生回答问题的热情怎么还会有？教学生，教师不能用一种简单的方式、惯用的方式去评价所有的学生，教师的课堂评价应像音乐家指挥那样，应对每个乐于参与的每个细节进行评价。
四、反思总结语
在一堂课快要结束时，有的教师喜欢说：“好了，这节课就上到这里吧。”这就好像是一个程序，这样的课堂真难以让人说是成功的。
课堂总结是教学过程中的一个重要环节，好的总结就在课堂教学中起到画龙点睛、升华主题以及引申、拓展、深化课堂内容的功效。
