染雾优化练习形式提高教学实效的论文 篇一
近年来，教学实效一直是教育界关注的重点问题。如何通过优化练习形式来提高教学实效，成为了教育教学改革的热门话题。本文将从不同角度探讨优化练习形式的方法和途径，以期为教育实践提供有益的借鉴。
首先，优化练习形式需要注重多样性和灵活性。传统的练习形式往往以填空、选择题等形式为主，这种单一的练习形式容易让学生产生审美疲劳，并且无法有效激发他们的学习兴趣。因此，在设计练习形式时，教师应该增加题型的多样性，可以包括案例分析、论述题、实践操作等形式，以满足学生不同的学习需求。同时，灵活性也是优化练习形式的重要方面，教师可以根据学生的实际情况进行有针对性的调整，让练习更贴近学生的实际需求。
其次，优化练习形式需要关注问题的难度和挑战性。练习的难度是评价学生能力的重要指标之一，如果练习过于简单，学生会感到无趣，无法有效提高自己的能力；如果练习过于困难，学生可能会因为挫败感而放弃学习。因此，在设计练习题时，教师应该根据学生的实际水平合理设置难度，并逐渐提高难度，以激发学生的学习兴趣和挑战性。此外，教师还可以设置一些开放性的问题，让学生进行思考和探索，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
最后，优化练习形式需要关注反馈机制的建立。学生在练习过程中，需要得到及时准确的反馈，以便及时纠正错误和改进方法。因此，教师应该建立起有效的反馈机制，包括个别化的评价和指导，以帮助学生更好地理解和掌握知识。同时，教师还可以通过组织同学间的互评和合作学习，让学生在互动中得到更多的反馈和启发。
综上所述，优化练习形式是提高教学实效的重要途径。教师应该注重多样性和灵活性，关注问题的难度和挑战性，建立有效的反馈机制，以提高学生的学习效果和满意度。只有通过不断的实践和探索，教育教学才能真正实现优化和提升。
优化练习形式提高教学实效的论文 篇二
优化练习形式是提高教学实效的重要手段，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。本文将从不同层面探讨优化练习形式的策略和方法，为教育教学实践提供有益的参考。
首先，优化练习形式需要关注个体差异。每个学生的学习能力和兴趣都不同，因此，在设计练习形式时，教师应该根据学生的实际情况进行个性化的设置。可以通过分层教学、分组活动等方式，让学生在适应自己能力水平的练习中不断提高。同时，教师还可以根据学生的兴趣和特长设计不同形式的练习，以激发学生的学习兴趣和动力。
其次，优化练习形式需要关注任务的真实性和实践性。学生在练习中往往只注重完成题目，而忽视了知识与实际应用的联系。因此，在设计练习形式时，教师应该注重任务的真实性和实践性，让学生能够将所学知识应用到实际问题中解决。可以通过案例分析、实践操作等方式，让学生在实际场景中应用所学知识，提高学习的实效性。
最后，优化练习形式需要关注情感因素的引导。学生在练习过程中，往往会遇到困难和挫折，容易产生情绪上的波动。因此，在设计练习形式时，教师应该关注情感因素的引导，帮助学生建立正确的学习态度和情感态度。可以通过积极的鼓励和肯定，激发学生的自信心和动力；同时，也要给予学生适当的压力和挑战，培养他们的坚持和毅力。
综上所述，优化练习形式是提高教学实效的重要策略。教师应该关注个体差异，注重任务的真实性和实践性，引导学生的情感因素，以提高学生的学习效果和满意度。只有不断探索和实践，才能让优化练习形式真正发挥作用，提高教学实效。
优化练习形式提高教学实效的论文 篇三
优化练习形式提高教学实效的论文
【摘要】：数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。练习课是以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。
【关键词】：基本练习变式练习
数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。练习课是以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动；是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施；它是小学数学课堂教学主要课型之一，约占总学时的三分之一之多。练习课具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。究竟怎样的练习课才能让学生听起来“有听头”，教师上起来“有上头”？下面笔者结合自己多年的教学实谈谈练习课的基本形式。
一、基本练习——“打桩”式练习
顾名思义，这种练习课教学模式就是要通过练习夯实基础，巩固对知识点的理解，像打桩一样，扎扎实实，一步一个脚印的进行。这是练习课教学的常用形式和基本形式，它是新授后的集中训练，是利用知识的正迁移将知识应用于实践的一个模仿性练习，是例题的再现性练习，新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，此种训练在实际教学时一般选择教材中自主练习的题目就可以了，其目的在于巩固理论，深化理解，规范解答，强化认识，所用学生必需掌握的最基本最重要的知识。同时练习课的基本训练要抓住这一课、这一单元的要害，突出重点，为下一步知识的梳理做好思维、知识和心理上的准备，将学生已有的知识储备激活。同时也是对学情进行一个初步的摸底，对重要的基础性知识做好查漏补缺，切实做到旧知要烂熟，力求熟练、准确、快捷。为接下来的练习铺路搭桥，使其知识掌握得更加扎实牢固。
二、辨析、对比练习——“照镜子”式练习
朋友可以比作镜子，是因为可以从朋友身上看到自己的优缺点，顺着这个思路，我们也可以把容易混淆的知识，比作影像，设计一些对比练习，使学生认识其本质结构。一般从条件上、结构上、解法上进行对比，一般以题组形式出现。有比较才有鉴别，有鉴别才有更大的收获，通过对比，加深学生的认识和理解，使其思维更加深刻。数学练习课，除了教师要基于学生的现状有针对性的选择具有代表性的教学内容，对教材进行适度的开发与利用之外，另一个重要的环节就是要在易混淆的知识点上帮助学生横向建构，加强对比辨析，让学生弄清知识点之间的区别与联系，从而逐步深化对概念的理解达到升华。在习题的选择上要力求精讲精练，注重取舍，舍得放弃，切忌遍地开花花不香。如在练习完数的“改写”和求“近似数”之后，教师可引导学生进行对比，两者之间有什么不同？让学生在对比中进一步明确，数的“改写”大小不变，只是单位发生了变化，就如同零钱换整钱，所以用“＝”；而“求近似数”是根据四舍五入法找这个数的近似数，虽然结果很接近原来的数，但毕竟不是准确数，所以大小改变了，用“≈”。
这样的横向对比，使两个概念间的本质区别跃然纸上。
三、变式练习——“魔方”式练习
不断变换的小方块使人体会到了魔方在变化中带给人们的趣味。这种练习教学形式旨在进行知识本质不变而形式多变的练习。这种练习需要本着小步子、密台阶、高成效、快节奏的指导思想安排几组习题，进行集中训练。让学生在学懂、学会的基础上熟能生巧、融汇贯通。如教材中经常安排的夺红旗、填表格等题目就属于这种类型。上练习课最大的困惑就是难以控制内容的深度。有时练习内容如果安排多了，我又怕学生吃不进，而内容少了，又怕学生吃不饱。练习课相对新授而言，更注重新式的多样。同一节课的内容，既可以使学生兴趣盎然，意犹未尽，当然也可能使学生的学习索然无味，所以我觉得一堂练习课的编排，对教师而言至关重要。多样化的形式往往能给课堂制造出宽松而精彩的氛围。
四、综合练习——“拉网”式练习
“拉网”给人的感觉是疏而不漏，在数学练习上可以理解为综合练习的形式，主要适合于对于知识串的复习和巩固。在练习时，既要注意对教学目标的.覆盖面，又要突出“双基”，突出“重点”，题量不能过大、偏难，形式要不拘一格。例如在学习完《用字母表示数》、《乘法运算律》之后，可以回顾整理，从一般的用字母表示数的练习到公式、数量关系、运算定律等方面的系统练习，然后放手让学生通过练习，归纳总结出用字母表示的数量关系、公式、运算律，使学生对所学的知识形成系统的知识串，既会用字母表示，也会在不同的题目中灵活运用，达到举一反三，熟能生巧的程度。再如在“圆柱的体积”练习时，可设计了如下两道题：（1）牙膏问题。牙膏厂将牙膏口的直径由原来的0.5厘米改为0.4厘米。如果每人每天使用牙膏的长度是2厘米左右，一年里，每个人大约要比原来少用去多少立方厘米牙膏？（2）自来水水管问题。某位同学洗手时忘记关自来水龙头。这个自来水管的内直径是3厘米，自来水的流速为每秒5米。请问：这位同学10分钟浪费了多少升水？通过练习所建构的结构化知识是否有旺盛的生命力，关键是看学生能否合理有效地将它运用于新问题的解决过程中。因此，练习课的练习设计必须联系实际，把所学知识应用于解决问题中。
五、课外练习——“蹦极”式练习
“蹦极”是一项刺激的运动，敢于蹦极的人是富有挑战性和创造性的，在数学练习教学模式中，我们可以理解为提升练习，创造性练习，拓展练习，即根据练习内容设计一个与旧知相关联，但又能从知识、技能或情感态度等角度提升的环节，把所学的知识置于更广阔的背景关系中，实现迁移水平的练习，目的在于提高学习兴趣，促进学生创造性思维的发展。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在”。例如在进行《角与三角形的认识》练习教学时，可以引导学生在生活中寻找各种角和三角形，并用量角器量一量各个角的度数，达到学以致用的目的。
数学练习课是一片需开垦的地带，只要我们善于思考、勤于实
