染雾开放教育对远程教育的启示论文 篇一
随着信息技术的迅猛发展，远程教育成为了一种新型的教育模式，为学生提供了更加灵活和便利的学习途径。而开放教育作为一种先进的教育理念和实践方式，对远程教育的发展起到了重要的启示作用。本文将从开放教育的概念、特点以及对远程教育的启示三个方面进行阐述。
首先，开放教育的概念是指教育资源的共享和普及，以及学习者的自主选择和个性化学习。开放教育强调教育资源的开放共享，即通过互联网等技术手段将教育资源无限制地提供给所有学习者。这与远程教育的理念相契合，远程教育通过互联网等技术手段将教学资源传递给学生，使得学生可以随时随地进行学习。因此，开放教育的概念为远程教育的实施提供了理论支持。
其次，开放教育的特点是学习者的自主选择和个性化学习。开放教育强调学习者的主体地位，鼓励学习者根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式。这与远程教育的特点相契合，远程教育注重学生自主学习和自主管理的能力培养，通过提供多样化的学习资源和灵活的学习方式，满足学生个性化的学习需求。因此，开放教育的特点为远程教育的实施提供了借鉴和启示。
最后，开放教育对远程教育的启示是促进教育公平和提高教育质量。开放教育强调教育资源的共享和普及，使得教育资源不再被地域和时间的限制所束缚，有助于解决教育资源不均衡的问题，提供平等的学习机会。远程教育作为一种跨越时空限制的学习模式，能够使得教育资源更加平等地分布，弥补教育资源的差距，促进教育公平。同时，开放教育注重学习者的自主学习和个性化学习，远程教育也借鉴了这一理念，通过提供丰富多样的学习资源和灵活的学习方式，满足学生个性化的学习需求，提高教育质量。
综上所述，开放教育对远程教育的启示体现在三个方面：开放教育的概念为远程教育提供了理论支持，开放教育的特点为远程教育提供了借鉴和启示，开放教育对远程教育的启示主要表现在促进教育公平和提高教育质量。因此，在推动远程教育发展的过程中，可以借鉴开放教育的理念和实践经验，以达到更好的教育效果。
开放教育对远程教育的启示论文 篇二
近年来，随着信息技术的快速发展，远程教育成为了一种受到广泛关注的教育模式。而开放教育作为一种先进的教育理念和实践方式，对远程教育的发展起到了重要的启示作用。本文将从开放教育的目标、方法以及对远程教育的启示三个方面进行阐述。
首先，开放教育的目标是为了提供普惠性的教育。开放教育强调教育资源的共享和普及，致力于解决教育资源不均衡的问题，提供平等的学习机会。这与远程教育的目标相契合，远程教育通过互联网等技术手段，将教学资源传递给学生，使得学生可以随时随地进行学习。因此，开放教育的目标为远程教育的实施提供了指导。
其次，开放教育的方法是通过创新和合作来实现教育的开放。开放教育鼓励教师和学生通过多种方式创新教学方法和教学资源，提供丰富多样的学习资源和灵活的学习方式。这与远程教育的方法相契合，远程教育借助信息技术，提供多样化的学习资源和灵活的学习方式，满足学生个性化的学习需求。因此，开放教育的方法为远程教育的实施提供了借鉴和启示。
最后，开放教育对远程教育的启示是促进教育创新和提高教育质量。开放教育鼓励教师和学生创新教学方法和教学资源，通过多种方式合作，提高教育的质量和效果。远程教育作为一种创新的教育模式，借助信息技术提供多样化的学习资源和灵活的学习方式，也能够促进教育的创新和提高教育质量。因此，开放教育对远程教育的启示主要表现在促进教育创新和提高教育质量。
综上所述，开放教育对远程教育的启示体现在三个方面：开放教育的目标为远程教育提供了指导，开放教育的方法为远程教育提供了借鉴和启示，开放教育对远程教育的启示主要表现在促进教育创新和提高教育质量。因此，在推动远程教育发展的过程中，可以借鉴开放教育的理念和实践经验，以达到更好的教育效果。
开放教育对远程教育的启示论文 篇三
一、开放教育和远程教育两者的区别及联系
1.两者之间的区别
开放教育体现的是一种教育思想，代表了实践的较高境界，旨在向人们提供自由学习(包括获得资源、选择学习内容和学习方式等)的机会。而远程教育则是特指在教师和学生时空分离的情况下，教育主体向学习者提供或实施教育的实践领域。开放教育是针对现存教育(包括对象、内容和方式等)的封闭提出的概念，而远程教育则是针对传统的师生课堂提出的远程化学习的服务方式。
2.两者之间的联系
一是远程教育在教育对象和教学模式上可体现出开放性特征。作为利用现代信息技术组织教学的教育形态，远程教育在解决了交通干线(网络)和运载工具(媒体)的前提下，使得远距离教育得以实现的同时，让更多的学习者在校园外获得学习的机会。与此同时，远程教育教学资源电子化、网络化后会有更多的学习方式供学习者选择。二是远程教育的教学实践推动了开放教育理念的成熟和发展。远程教育作为依托现代信息技术的新型教育形式，具有教育媒体的多元化、传播知识的开放性、教育功能的多样化、教育资源分配的平均化以及学生学习的自主化等特点，其他任何教育形式无法比拟。正是远程教育的这些特点让更多的学习者和研究者以全新的方式感受到了教育改革和发展的无穷力量，丰富了开放教育的内涵，使得相关研究和实践得以不断深人。
二、开放教育对远程教育的几点启示
远程教育作为现代信息技术条件下的一种新型教育方式，尤其是在教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》等一系列教育行动计划的推动下，广播电视大学系统、高校网络教育学院与中小学网络化教育三驾马车并进，让社会逐步接纳并融人其中。随着我国经济社会的持续高位运行，特别是建设学习型社会背景下，教育大众化、继续化、终身化的需求越来越强烈，远程教育在具体实践过程中如何借鉴开放教育的理念，弥补现存不足，让更多社会成员接受优质教育，是我们迫切需要探究的课题。
1.全方位吸纳学习者
随着我国社会城镇化、信息化建设的深人开展，基层民众对信息和新知识越来越强渴求，这为远程教育的持续发展创造了良好的客观条件。目前，远程教育的学习者主要还是成年在职人员和少部分在校青少年，这部分学习者必须通过人学测试或人学资格认定才可以进行学习。同时，由于办学和技术设备的要求，大部分远程教育终端只传送到地(市)级城市，少部分经济发达地区能传送到县(市)级城市。处在城市的社区、广大农村以及还达不到人学资格要求的大批民众的学习需求还不能得到满足，只能成为远程教育潜在的教育对象。因此，在学历层次、专业范围和招生规模不断扩大的基础上，远程教育需要解决教育对象较为单一的问题，逐步推广注册人学，拓展办学空间。要进一步优化现有教育的资源配置，健全县(市)级教育资源和学习支持服务中心，同时逐步向街道、农村社区、企业甚至家庭延伸，充分发挥现代教育技术的优越性，形成远程教育网络覆盖，为教育资源全方位开放奠定基础，使广大学习者真正有条件实现‘，4W”，即实现允许任何学习者(Whoever)、随时(Whenever)、随地(Wherever)以任何方式(Whatever)进行学习的模式，使教育民主化、终身化的崇高理想伴随着远程教育对社会的全方位开放而逐步成为现实。
2.开放和整合学习资源
我国上网人数正迅猛增长，网络与网民的数量增长势头强劲，网络正成为整个社会环境中最为直接和便于获取信息的途径，在很多生活和工作领域网络甚至成为开展业务的必备工具。与此同时，随着我国信息化建设不断推进，尤其是“宽带中国”的提出，更为远程教育的新发展提供了新机遇。各高校网络学院建设了大量网络化的教学资源，这些资源绝大部分只向在籍学生开放，学习者需要注册人学或参加相关培训才能有偿使用网络学习资源，大部分社会学习者无法获得远程教育学校(院)“内”的资源。远程教育应紧抓发展机遇，将各级各类资源进行有机整合，建立教育信息化系统，如“中国教育和科研网”(GER-NET)，通过成熟的资源传输技术和体系，提供门类齐全、分类明确、查询便捷、信息丰富的`学习资源，并以此服务于社会民众，鼓励民众学习和使用专业知识，实现学习资源的开放。
3.实现学习过程开放
远程教育教学模式较为固定，一般通过网络和媒体途径远程传送学习资源，辅以少量的辅导辅助学生学习。这一模式的前提是学习者具有相当的自主学习和作业能力，仅仅是网络传输并不能解决学习者在学习过程中遇到的各种各样的困难。远程教育在有效传输学习资源的基础上必须“以学习者为中心”，一方面保证他们在课程内容、学习进度等方面的“自主权”，充分尊重学习者自己的特点、兴趣和爱好，给他们选择学习方式、选择学习地点的权利;另一方面还充分考虑学生的主体性的发挥和自主学习能力的培养问题。“尊重和发挥远程学习者的主体性，几乎是世界远程教育的共识，也能更好地实现现代人的个性解放与个性塑造”口，。在西方，尤其是美、英等发达国家，目前运用计算机网络进行交互教学已经成为远程学习的主要方式，许多远程教育机构已经把学习基地转移到家庭。这些做法的根本目的就是通过网络媒体充分调动和培养学习者“独立学习”和“自我学习”的能力，以技术为辅助手段，充分发挥学习者主体作用，真正通过学习过程的开放，实现预定的教育目标。
4.提升人才培养层次
我国远程教育经过前期的探索已经逐步发展到了本科教育阶段，但国外的远程教育已经在硕士以及更高层次的教育实践中展开，各种新的教育技术服务于更为广泛的领域。目前伴随着国际的竞争加剧和国内经济结构的调整，对在职人员的技能培训与继续教育的需求持续增加。在此背景下，远程教育需要及时做出合理的定位，在不断完善各方面条件的同时，注重学历教育与非学历教育并举、科研与实践指导兼顾，在更多的层面上培养不同类型的实用型人才，以适应社会发展目标的多元化，适应科技和生产力的发展。
5.走进群众生活，丰富教育内容
目前各级各类远程教育机构的教学资源绝大多数是为学历教育或非学历培训服务的，教育内容以专业知识建构和实践技能培养为主，很少涉及民众的业余生活，人们可访问的资源中缺少生活化的内容。教育内容过于学术，让很多普通人对原本普及程度不高的远程教育敬而远之。现代社会日新月异，各种知识更新的周期日趋缩短，人们需要不断充实和发展自身，否则就无法适应现代社会的生产和生活。作为“教育对经济的主动回应，有关部门制定了服务于学习型社会、建设和谐社会的新的战略举措”〔3]。与此同时，国家需要通过多方努力在个体生…活和工作的周边建立起多种学习场所，创造全方位的教育条件，营造浓郁的学习氛围。现代教育的第一要务是引导人们将学习真正作为其全面发展的必要条件，作为生活的一部分，而不仅仅是生活的准备。因此，远程教育完全可以通过内容的拓展和开放不同类型及层次的教育，来满足人们不断增长的文化和精神需求，让青少年的兴趣获得拓展、成年人素养的到提升、老年人闲暇生活得到丰富，让远程教育成为教育生活化的便捷渠道和改进社会生活的重要工具。
6.加强对外合作，开放远程教育实体
目前，远程教育所开展的各项教育教学服务主要局限于国内，缺少对外拓展的意识和行动。一方面，三类远程教育机构对外办学未能有效展开，在境外设立的远程办学或教育服务机构较少;另一方面，教学资源建设与培养国际型人才的要求未能有效衔接，缺乏国际化视野。随着科技的迅猛发展一、各种文化之间的碰撞与融合，教育的国界逐渐消失。从教育的现状来看，越来越多的名校正大幅度拓展自身的覆盖空间，跨国合作，跨国招生，不断发挥传统的优质教育优势。在远程教育领域，也要通过大规模地推广使用开放在线课程(MOOC)等手段，让教育资源全球共享，形成全球辐射。在教育国际化大背景下，我国的远程教育应主动出击，在发展与完善自身建设的同时，逐步开放教育实体，开放教育资源，向国外拓展，向国际化发展，提高教育质量，培养国际型人才。
开放教育对远程教育的启示论文 篇四
一、“双师”教学团队的建设
1.建设目标
（1）素质能力。
高校理应引导教师忠诚于人民的教育事业，恪守教师职业道德，爱岗敬业，为人师表，教书育人，帮助教师树立科学正确的世界观、人生观和价值观，增强集体观念、培养团队协作意识，促使其更多、更快、更好掌握本学科扎实的专业基础知识和宽广的相关学科知识，不断拓展现代化科学手段和教育信息技术，时刻联系社会，了解社会，服务社会。
（2）教学团队。
根据组织行为学的团队建设理论，高效的团队应在能够完成任务的前提下使用最少的人数。一般来说，一支高效的团队规模在10人左右，并且由不同背景的人组成最为合适。根据教育总体规划，专任教师数量需要达到10人以上，青年教师中硕士学位及以上比例达到70％以上，高级职称比例达到30％以上，双师素质教师比例达到80％以上，企业兼职教师与专职教师比达到1∶1。一个团队中至少保证教学团队带头人1~2人，中青年骨干教师3~4人；到著名高校聘请特聘教授1~2人；聘请企业兼职教师2人以上，教学管理服务人员１人。
2.建设方法
“双师”教学团队建设是开放与远程教育专业师资建设的重点和核心。由于“双师型”队伍建设要求人员整体素质高、资金前期投入较大，因此建设主张以引进或者聘请教学名师、培养青年骨干教师、通过专业教师“走出去”持续深化校际、校企合作，建设一支学历结构合理、职称结构协调、专兼比例满足要求的高素质教学团队，积极拓宽教师队伍的来源途径，优化改进“双师”教师队伍，健全管理机制，实行激励制约相结合，采取“引进、聘请、选送、下放、带起来”和“内培外引，双向交流”等措施，深化两个“双配制”，建设一支优秀的“双师”型教学团队。
（1）引进。
即可加大高层次师资引进力度，重点引进来自企业一线的工程设计专家、技术人员等实践经验丰富的优秀人才充实教师队伍，优化师资结构，又可根据学校总体发展目标和学科、专业建设的需要，有计划地引进人才，重点引进学科、专业带头人，设立教育奖励基金，专门奖励优秀教师，加大培养力度，加强师资队伍建设。
（2）聘请。
即可探索建立聘请企业在职或退休技术人员担任专业课教师的机制；对综合性、设计性比重较大的课程，还可聘请校外专家兼职授课。高校要充分挖掘社会教育资源，建立相对稳定的培养环境。
（3）选送。
即可选送骨干教师到科研机构或重点院校的对口专业进行深造，攻读学位、获取各项资格。例如改善制度，加强进修支持力度，使工科专业现在攻读硕士学位的教师能安心取得学位，并有计划选拔部分教师攻读博士学位。
（4）下放。
即保证足够中青年教师到企业参加生产锻炼，尽可能多地安排他们到工程现场第一线实习，提高实践操作和解决实际问题的能力，增强实践经验，实现教学与生产实践相结合，并将优秀的企业文化引入远程教育。
（5）带起来。
即“以老带新，以强带弱”。对学科带头人和骨干教师培养实行“导师制”。实行“导师制”是“双师型”教学团队学科带头人和骨干教师培养的一项重要举措，也是加快“双师型”教学团队学科带头人和骨干教师培养人选成长的有效途径。通过实行“导师制”，将逐步创设专家教授与学科带头人和骨干教师培养人选之间进行业务交流、教育教学指导、人格影响与激励的良好氛围，造就一支在专业教育领域中观念新、意识强、善教学、懂方法、有特色的排头兵。
3.培训方法
入职培训、一对一辅导、工作要点、教师工作手册相结合的培训方法，可以高效、快捷地提高教师远程教学的技能。入职培训是全体辅导教师必须参与的，在此过程中负责人需向教师们讲解远程教学相关理论，详细介绍远程教学平台的各项功能；一对一辅导是开放与远程教育教师队伍建设的一项常规化工作，每学期由教学部有经验的教师负责指导辅导教师使用双向视频系统、课件制作、优化远程应用平台；工作要点由学校教务处为每位辅导教师制定；教师工作手册是指导辅导教师每学期各阶段具体工作的纲要，具体介绍远程平台的学习栏目、工作中经常遇到的问题及解决办法，有利于提高工作效率的方法与技巧，促进互动的活动的组织方法等。
4.团队考核
“欲善其事，先利其器。”要形成一支专业使命感强、年龄层次合理、学术梯队合理、学术水平较高、教学和实践经验丰富的开放与远程教育双师型教学团队，考核制度是持续稳定运行的重要保障。教学团队考核周期一般应为4年。考核方式上，学校对教学团队的工作业绩考核可分为年度考核和建设期考核。考核过程中坚持“教学、科研和教学效果”并重，既应考核教师在厅局级以上教育改革纵、横向课题科研，还要重视实践教学效果；坚持“理论与实践结合”的教学理念，加强教学检查和教学效果考核。每年团队及其成员须填写年度考核表，由教学部组织进行年度考核和总结，并报教务处审核备案；对建设期满的团队，进行建设期综合考核。
二、土木工程专业的实践
为满足社会对创新型、应用型人才培养的要求，全面提升学员综合素质、工程实践能力及发展潜力，黑龙江广播电视大学土木工程专业积极构建“双师”团队，协同哈尔滨工业大学、东北农业大学，率先引入工程师、讲师指导的模式。例如，邀请哈尔滨工业大学建筑设计研究院的资深设计师会同校内专业教师对土木工程本科班学生的《混凝土结构设计（A）》课程进行指导。该课程是土木专业的专业基础课，课程与实际工程联系紧密，结构的设计理论和计算方法是其主要内容。针对这门课的特点要求教师在具备专业知识的同时，还需要有丰富的实践经验，我们聘请“双师型”教师任教是解决了此课程远程教学难的合理方式。校外专家丰富的工程素养和实践经验，能够帮助学生更好地理解实际工程对设计的要求，既培养和强化了学生专业知识，又把工程实例与枯燥的专业知识紧密联系，取得良好效果，深受学生喜欢。针对目前教师大部分从“学校到学校”，导致教师工程实践能力较弱的问题。黑龙江广播电视大学土木工程专业建立了持续派遣专业教师到生产单位实践、学习和交流的机制。具体举措包括：
①健全专业教师到生产单位实践、学习交流的机制，引导、推动教师前往生产单位学习实践，全面提升教师的工程素养；
②提倡、鼓励、促进骨干专业教师进一步密切与工程界的联系，积极参加注册工程师考试认证，努力承担工程设计、检测、鉴定、咨询等技术服务项目，参与各种工程技术评审会议，全方位地提升专业教师的工程素养；
③进一步完善教师教学、科研、工程实践能力水平的评价体系，引导、促进教师不断提升工程素养。
三、结论
建设“双师型”教学团队建设是一项长期的系统工程，结合开放教育的实际，“双师”教学团队的建设可以借鉴普通高校教学团队建设的模式，使开放与远程教育特色更加鲜明。总之，开放与远程教育“双师”教学团队应具有明确的发展目标，良好的合作精神和梯队结构，合理的老中青搭配，职称和知识结构，突出的教学研究与建设成果，积极带动和激励教师提高专业素质和业务水平。
开放教育对远程教育的启示论文 篇五
摘要：
在风起云涌的数字化浪潮下，开放大学承载着广播电视大学全面转型升级的重大任务。而对于旨在开放共享，实现全民学习、终身学习的开放大学来说，网络平台开发和课程建设已经成为最紧迫、最核心的任务。作者以英语Ⅱ（1）课程为例，就课程讲授内容的选定与设计、课程建设中的体会与反思做出一些总结。
关键词：
开放大学；英语；网络课程建设
科研项目：广州市2014年度教育教学改革立项项目“探索转型中的教育教学创新”、广州市广播电视大学立项项目“全基于网络的公共英语课程教学模式构建及其实验”（项目编号：2014JG011）的阶段成果
作者简介：嵇思诗（1984-），女，湖北荆州人，英语文学硕士，广州广播电视大学人文学院讲师，研究方向：英语教学法。
2012年7月31日，国家开放大学在人民大会堂正式揭牌成立，揭示着我国从过去的学龄阶段教育到终身教育，从专业人才培养到全民教育，从校园教育到社会教育，从专业教育到多样化教育的标志性转变，同时也是我国继续教育向世界主流趋势迈进的体现。开放大学不仅仅是简单的复制，而需要在其前身———广播电视大学的基础上重新探索实现学历继续教育与非学历继续教育，面向人人，实现教育公平的新路子。广州广播电视大学（简称“广州电大”）作为地方开放大学试点，承担着广州学习型城市建设和终身教育的重任。在过去的4年中，广州电大勇敢地迈出了新步子，大胆与广州远程教育中心合作，探索出了校企合作的新路子。
2014年初，笔者主持了与广州远程教育中心牵头的国建开放大学学历教育远程教育网络课程———英语Ⅱ（1）的建设1，本文将主要介绍网络课程建设的体会包括授课内容的选定与设计，录制IP课件中的准备及应对和问题反思。
一、课程内容的选定与课程设计
英语Ⅱ（1）是中央广播电视大学的公共英语课，是一门统设必修课，教学对象为开放本科各专业（非英语专业），面授课为72课时。本课程的课本为中央广播电视大学刘黛琳教授主编的《开放英语3》，一共18个单元，其中3个为复习单元，每个学习单元（Unit）分为两个部分（Session），每部分由若干短小而易于操作的相关学习活动（Activity）组成。这种结构使学生可以利用零散的、相对较短的时间分段分批完成学习任务，但是能够将72课时18个单元原封不动地搬到网络上吗？答案显然是否定的。理由有两点：①客观条件的限制。网络课程每一讲限时在40～60分钟，没有可能呈现出零碎的互动环节或者练习环节。②授课对象的特殊性。本次网络课程的授课对象不是全日制学生，而是参加远程学历教育、学习时间有限的在职人员，细细碎碎的讲解是不符合需求的。在职学生的需求是系统精练的讲解，知识大框架的梳理以及复习备考的总结，所以在授课对象需求的基础上选定和设计课程内容是十分必要的。
基于以上原因，笔者对内容进行了重新整合，分成了两大部分：重难点分析和复习指导。
1. 重难点分析分为Unit1～5、Unit6～10、Unit11～15三大部分，每部分又将会分为grammer、languagefunction和vocabulary三大模块进行讲解，模块都配有相应的在线练习以便学生看完视频后及时地练习巩固。
以Uint1～5为例，具体教学内容如下。
Grammar（语法重难点解析）：
①六种现在时态和过去时态的区别和运用（一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般过去时、过去进行时和过去完成时）；
②一般过去时被动语态；
③定语从句；④谈论将来的方法。
Language function（语言功能重难点解析）：
①名词、动词、修饰语（形容词或副词）等描述发展趋势；
②here，there及one避免重复。
Vocabulary（重要词汇回顾）：
①短语动词，重点是动词词组的固定搭配，如bring sb up（抚养）、look aftersb（照顾）；
②形容词与介词的搭配，be available for sth（有空做某事）、be relevant to（与…相关）；
③描述人物性格、外貌的词汇；
④travel、journey、trip、voyage作为名词的辨析。
如此将内容大刀阔斧进行整合能极大程度地满足远程教育学员学习时间有限且零碎的特点，同时也凸显出远程教育作为未来开放大学主要教育手段所呈现出的灵活、高效、便捷的特点，让学生在有限的时间抓住最核心的架构和内容。
2.在复习指导方面，由于本门课程为中央电大命题，题型相对固定且有规律可循。
著名数学家乔治·康托（Georg Cantor）说：在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。科学地提出问题需要更多的洞察力和创造性，同时享受解决问题的快乐比单纯地接受要印象深刻的多。针对学生普遍英语基础弱、底子薄的特点，笔者本次摒弃了过去将一套题从头到尾讲述的方式，尝试着将考点以问题的方式提取出来。以第二大题词汇与结构为例，笔者均以问题为引，分别讲述了强调句、从句、虚拟语气、反义疑问句、分词、时态这六个考试频率较高的知识点。这不仅能快速抓住学生的求知兴趣让他们更有兴趣思考，同时也便于视频课后的复习总结。
二、视频录制前准备心得
为了保证视频录制的质量，笔者在准备前期做了大量的工作：详细的时间表、PPT的优化、讲说词的推敲、教师仪表仪态的注意。在这些工作的基础上，笔者总结了一些心得。
1.PPT的制作。作为网络视频教学，PPT的质量不仅直接体现讲授者对课程的理解，同时也是反映课程品质的重要标志。PPT的制作要求内容提纲挈领、简明扼要，不能罗列大量文字，每张PPT的文字控制在三行左右为益，做到少而精。PPT采用深绿色背景，格局采用三七开分布。字体字号方面：字体均用方正大黑简体，首张用108号字标识课程名称，85号字标示主讲人姓名，最后一张统一为80号字“祝大家学习顺利！”，中间部分统一为60号字。另外，在标点符号这些细节方面也要格外注意，避免出错。
2.讲授方面。在录制过程初期紧张是难免的，会出现忘词、说错词等问题，而克服紧张心理的方法就是调整心态、熟记内容。主讲教师一定要充分熟悉课件内容，甚至每一句话、每一个词都要在准备期间逐一推敲，这样才能做到面对镜头行云流水、收放自如。同时，在录制过程中一定要注意时间的把握，避免毫无重点侃侃而谈，每张PPT解说词大约控制在1～1.5分钟，这样50张PPT大约可以在60分钟左右完成。
3. 教师也需要在镜头前传递属于自己的风采，面带笑容、自信满满。男女教师着装应庄重大方，男士建议西装搭配庄重领带，女士建议工作裙装搭配亮丽丝巾，以展现出当代教师温文尔雅、气若幽兰之态。
以上介绍了本次开放大学网络课程建设的内容和心得，得益于课程内容的精挑细选，课件制作的精于求精，录像前期的精心准备，以及后期制作工作人员的认真负责。本次课程在中期考核中得到了学生老师的认可，但是笔者认为该网络课程还是存在着一些问题和遗憾，在此进行反思和探索，以助于今后的进步。
三、问题和反思
1. 授课对象和授课目的不明确导致教学方法单一，并不能针对电大在职学生的特点开展教学。本次网络课程建设的授课对象为在职学生，这类学生英语基础参差不齐，学习能动性不足，但我们的目的从根本上说是激发主观能动性，使其掌握基本的英语知识。在平时的面授课中，我们的教学方式是多样化的，包括录音、视频、交际对话等，而在本次课程建设中并没有考虑这类在职群体的特殊性，更多地照搬常用的教学讲授模式，并没有突出学生的操作技能和知识运用。
2.教学互动环节缺乏、教学模式单一。在实际的面授课中，我们的教学手段多种多样，如PPT、视频、电影、板书、情景模拟对话、戏剧等形式，但是由于网络视频课程所限，我们仅仅只运用了PPT这种形式。另外，教师讲授方面也仅仅只是最原始单一的讲座式，并没有模拟课堂和学生，所以不能体现任何师生互动，同时也无法及时得到学生的反馈。
3.专业内容和深度都略显不足。由于每一讲的时间都控制在60分钟左右，所
以很难就某个知识点进行深入地探讨，而只能简要地介绍基础的理论，导致学生可能会出现似懂非懂的情况。
4.在教师准备方面缺乏专业指导。授课教师大多数没有太丰富的面对镜头的经验，非常需要专门的人员对教师进行短期的培训，大到如何注意口型、仪表仪态、移位，小到丝巾的搭配、面部的妆容等，这些小的细节都能体现出作品的精良。
在这三个多月的精心筹备中，整个团队都深深地体会到做出一个高质量的网络课程是多么得艰辛，同时也意识到网络课程建设对促进学习型社会、实现教育公平有多么巨大的推动力。网络课程是开放大学的必然趋势，今天的总结和反思是为了明天能看得更高走得更远，做出更多更适合开放大学特色的优秀课程。
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