染雾职业教育与人的个性自由发展论文 篇一
在当今社会，职业教育被普遍认为是培养人才和推动社会发展的重要手段之一。然而，与此同时，人的个性自由发展也备受关注。本文将探讨职业教育与人的个性自由发展之间的关系，并分析如何在职业教育中保障个性自由发展。
首先，职业教育旨在培养具备特定职业技能的人才。通过系统的学习和实践，学生可以获得所需的专业知识和技能，为将来的职业发展打下坚实的基础。然而，如果职业教育过于注重技能培养，而忽视了个性的发展，可能会限制人的个性自由发展。因此，在职业教育中应该注重培养学生的创造性思维和独立思考能力，为他们提供展示个性、追求个人兴趣和热爱的机会。
其次，职业教育应该注重培养学生的综合素质。个性自由发展不仅仅是指个人的思维方式和行为习惯，还包括了个人的价值观、人际交往能力等方面。在职业教育中，学校和教师应该注重培养学生的道德品质和社会责任感，让他们具备正确的价值观和良好的职业道德。同时，学校还应该提供丰富多样的课外活动和社团组织，为学生提供锻炼个人能力和展示个性的平台。
最后，职业教育应该注重培养学生的职业发展规划能力。个性自由发展需要在职业发展过程中得到保障。在职业教育中，学校和教师应该帮助学生了解自己的兴趣和爱好，并指导他们制定合理的职业规划。同时，学校还应该提供实习和实践机会，让学生通过实际经验来发现自己的优势和潜力，并为未来的职业发展做好准备。
总之，职业教育与人的个性自由发展是相辅相成的。在职业教育中，应该注重培养学生的创造性思维和独立思考能力，注重培养学生的综合素质，以及注重培养学生的职业发展规划能力。只有这样，才能真正实现职业教育与个性自由发展的有机结合。
职业教育与人的个性自由发展论文 篇二
随着社会的不断发展，职业教育与人的个性自由发展的关系备受关注。本文将探讨职业教育如何促进人的个性自由发展，并分析如何在职业教育中创造有利于个性自由发展的环境。
首先，职业教育可以帮助个体发现自己的兴趣和潜力。在职业教育中，学生将接触到各种各样的职业领域和工作内容。通过实践和实习，学生可以亲身体验不同职业的工作环境和要求，从而更好地了解自己的兴趣和潜力。这种发现过程有助于个体的个性自由发展，让他们能够更好地选择适合自己的职业道路。
其次，职业教育可以培养个体的创造性思维和独立思考能力。在职业教育中，学生将接触到各种复杂的问题和挑战。通过解决问题和面对挑战的过程，学生可以培养创造性思维和独立思考能力。这种能力的培养有助于个体的个性自由发展，让他们能够更好地应对职业发展中的各种困难和挑战。
最后，职业教育可以提供个体展示个性和追求个人兴趣的机会。在职业教育中，学校和教师应该鼓励学生参与各种课外活动和社团组织，为他们提供展示个性和追求个人兴趣的平台。这种机会的提供有助于个体的个性自由发展，让他们能够更好地展示自己的才华和能力。
总之，职业教育与人的个性自由发展是密切相关的。在职业教育中，应该注重培养个体的兴趣和潜力，培养创造性思维和独立思考能力，以及提供展示个性和追求个人兴趣的机会。只有这样，才能真正实现职业教育与个性自由发展的有机结合。
职业教育与人的个性自由发展论文 篇三
关键词：
普通教育 职业教育 个性自由发展
摘要：
职业教育不仅仅是加快人力资源开发和促进社会就业的重要举措，也是充分挖掘个人潜力以及发挥学生个人专长的教育手段。只有从职业教育的本质出发，认清职业教育的根本意义和教育目标，才能更好的发挥职业教育的职能，培养出适合社会需求的创造型人才。
一、前言
目前的教育体制下，很多人对职业教育的理解出现偏差，认为职业教育是“二级教育”，是学生因成绩等原因无法继续求学而退而求其次的就业培训。观念上的误解，忽略了职业教育作为教育体系一部分的育人职能，忽视了对学生个体发展的引导的学生个性的培养。职业教育不仅仅是培养学生的专业技能，还要根据学生的个性发展需要，给予积极的引导，挖掘学生的内在潜力，培养出适合经济社会发展需要的全能型专业技术人才。因此，在倡导个性张扬和创造力的今天，职业教育应该跳出“职业培训”的错误认识，回归教育的范畴，以个性发展为宗旨，推动职业教育改革的实施。
二、职业教育与人的发展关系
人生的大部分时间是在职业生涯中度过的，因此个人的职业素质，职业道德直接关系到人生的发展方向。通过职业教育的培养和正确的引导，针对个人的职业理想培养必备的职业技能和职业道德，是职业教育的根本目的。职业教育要以人为本，同时兼顾社会的人才需求动向，职业教育在专业设立和就职人员的培养上，填补了高等院校的教育空缺，两者相辅相成，为经济发展的需求提供源源不断的人力资源保障。由于个人的特性、天赋、爱好的不同，生活背景的多样化等原因，使得教育本身要有针对性的充分发扬学生的个人所长，并制定适合个人发展的学习方式和发展目标。职业教育为个人成才提供了多样化的选择途径，并随着产业结构的调整和职业的变迁，不断为个人发展提供新的教育与培训。
三、人在普通教育的弊端中渐失个性
1.学前教育——在无个性的生活中熏陶
幼儿园作为人生最初始的早教教育，应该在充分张扬儿童个人天性的基础上实施智力等方面的启蒙。然而纵观国内外早教的差异，我国现行的早教事业，呈现出一种过分强调智力培养的趋势，与国内不同的是国外一些发达国家或教育体制相对完善的国家，无一不是把个性的培养放置在首位，把早期教育定位在创造性的启蒙上。我国应试教育体制上的弊端从高等教育一直延伸到启蒙教育阶段，很多幼儿园过早的引进小学课本，提前将学龄前教育变为小学教育的第二课堂，而家长也以孩子提早掌握适龄以外的知识为荣。错误的教学定位，忽视了启蒙教育阶段应有创造性、趣味性教育，而过早的将小学的压力施加在学龄前儿童的身上，磨灭了童年的乐趣，扭曲了启蒙阶段的个性养成。
2.中小学教育——个性迷失在沉沉的书包里
家长对孩子的过分期待和脱离了孩子本身个人天赋以外的才能追逐，加剧了教育的模式化。从迈入小学校门的那一刻起，文化课的成绩就成了衡量孩子成长的唯一目标，在可悲的应试教育体制下，学习成绩的好坏成了评判孩子的唯一标准，每个学生被打造成千篇一律的个性，遵守学校规章，认真学习等。中小学阶段无形中扼杀了很多孩子刚刚萌生的富有创造力的想象和对自己特长学习的渴望。
3.大学教育——个性迷失在对功利的追逐中
大学教育被视作是人才培养的土壤，然而经历了千军万马过独木桥式的高考洗礼过后，很多学生将大学校园看作是抒发自己多年来麻木生活的乐土。然而，他们没有意识到的是，十几年应试教育对个性的压抑和抹杀，使学生的特长没能得到正确的引导和合理的培养，并没有形成一种健康的自我人格。由于早期教育和中小学教育过程中没有培养出学生的创造能力，使得学生在大学阶段的学习变成一种模仿，而不能发挥出对某一学科或知识的创造性理解和发现，制约了更深入的学习和研究，究根到底对科学的发展无利。
四、理想的职业教育体系让个性自由发展
1.大职业教育伴随个体的职业生涯发展
大职业教育理念的提出，即融合了教育与培训，学校内与学校外，职前与整个职业生涯发展过程，正规与非正规，学历与非学历于一体的职业教育。职业教育的根本是关注学生的职业生涯发展，为学生的职业培养服务。职业教育要满足学习化社会对每一个个体的发展需要，同时满足社会对人才与劳动力的需求。从职业教育的宏观角度来看，职业教育应该面相所有的学习者，满足他们的职业技能需求，并根据个人的职业理想，构建一个开放化的自主学习环境，职业教育就是衔接个人特长与职业理想的桥梁。
2.职业指导陪伴个体的成长过程
职业的选择应该本着个人的特长、爱好、基本能力等多方面个人主观因素，而不是单凭客观职业发展动向、薪资待遇等外在条件。在职业的选择时，首先要认清自己，然后才能选择一个适合个人发展的职业，并热爱本职工作，忠于自己的选择。从而使个人的创造性和特长得到最大限度的释放。职业指导就是要引导学生审视个人的能力，从个体出发去理性的看待职业。职业指导强调个体成才的内因，在尊重个体个性化发展的前提下，重视社会需要与个人需要和谐地结合，根据每个人的特点和能力进行适当的指导，并对就业后的工作进行辅导。
3.现代学徒制中展现自我个性
学徒制培训不是今天才开发出来的培训方式，而是借鉴了前人数百年的技术传承方式而引入职业教育体系的。学徒制的优势在于，培训目的明确，在完成职业选择的基础上，针对有明确职业方向的学徒，有计划有目的的开展岗前培训，就业形势比较明朗。培训内容充分考虑到了用人单位的实际情况，有针对性的进行职业培训，着力于实践操作能力的培养，在接受培训的过程中，很多还可以享受一定的薪资待遇，解决了学徒教育费用的负担问题。最根本的优点在于，学徒的选拔过程中，已经能够充分的估计到个人的能力与个性，是在实施了个性分析的基础上进行的职业教育。首先做到了最大程度的尊重了学徒的个人意愿和职业选择，而后才是专业技能的针对性培养。
五、结语
职业教育的作用在于促进个体职业能力的发展，完成从起步者到能手，从新手到专家的转变。这种将技术理论教育与工作现场培训相结合的学徒培训模式，将职业的工作任务按特定的方式融入到职业教育过程中，学生将职业经验的累积过程与深化知识的过程相结合。这样不仅可以帮助学生在工作现场中获得未来生活工作准则，而且学生能通过这种融合方式在成为专家的路上不断累积知识。在成长过程中，学生可以在横向和纵向两方向更加自由地选择未来发展的道路，从而实现个体的个性自由发展。
参考文献:
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职业教育与人的个性自由发展论文 篇四
科技不断发展，市场不断变化，在世界经济一体化条件下，我国的高职教育面临着多重压力，如何使我国的高职教育更好地生存与发展，以满足国家对高职教育的要求，已是我国教育改革的焦点问题。
一、商职教育面临的形势
（一）知识经济时代的到来，给高职教育提出了更高的要求
以知识为基础的经济杜会对人才的需求将继续呈现多样化的特征。高职教育将发挥着直接为社会、经济服务的重要作用。当今知识经济时代，高职教育将成为成果转化的重要保障，推动经济发展的作用将越来越直接。新时代社会发展，需要知识型、创新型人才，这就要求高职教育不能满足于技术的培训与教育。还要改变传统的实用技术型培养目标。达到技术培训与科技应用相结合的水平，既保留职教特色，又有鲜明的时代特征。因此，高职教育要多方面培养学生的创新能力，真正培养新时代经济与社会发展所需要的新型人才。众多发达国家经济与社会发展的实践经验表明：经济与社会发展速度越快。生产过程及消费中的科技水平越高，人们依赖于高职教育的期望值越高。离开技术的支持，生产和消费都将受到一定的限制。如果没有高职教育的大发展，再多、再好的科技成果也难以转化为现实的生产力。难以成为推动经济社会发展的真正动力。
（二）知识不断更新，学习伴随终身
知识更新加速。是信息社会的最重要特征之一。国际权威机构调查认为，当前人类科学知识是每三至五年增加一倍。因此。学生必须不断地学习、接受新知识。这就意味着学生在校学习期间学到的知识在毕业时就可能发生老化、过时的问题。所以，学生毕业并不意味着受教育的终结，而是另一种学习的开始。否则，注定会被飞速发展的社会所淘汰。此外，高科技的运用，自动化程度的提高，生产过程中人力投入逐步减少，将使就业竞争日愈加剧。这就迫使人们不断加强学习，乃至终身学习。因此，作为高职教育教给学生的除必要的基础知识外。更重要的是教给学生的学习方法，所以，使学生学会学习是二十一世纪高职教育的重要课题。作为高职教育。必须由单一的知识、技术传授转向交给学生如何获取知识与掌握技术的方法。使学生的能力得到全面发展，提高学生的综合素质。
（三）竞争，促使市场运行越加规范
经济全球化的运行速度在不断加快。国际间人才转移和智力流动在提速。人才的竞争同经济竞争一样，已由国内、局部的竞争转变为国际间、全方位的竞争。经济领域的竞争，其实质就是人才的竞争、技术的竞争。谁拥有人才谁就把握竞争的主动权，谁就具备竞争的优势。因此。各行各业对员工尤其是对中、高级专业技术人才的综合素质要求日益提高，用工行为更加理智。求职者能否被聘用，或从业者能否被继续聘用。完全取决于自身的综合能力和全面素质能否胜任岗位工作。因此，人才的竞争将促使教育的不断改革和持续创新成为必然。这将是高职教育面临的严峻挑战。同时也是历史赋予高职教育伟大而光荣的使命。
（四）分工协作、优势互补将是知识经济运行中的必然趋势
走企业、学校、研究机构相结合之路，加强学生实用技能的培养。促进学生对社会的认识和融合，是高职院校为社会培养所需要的人才最有效的途径。企业、学校、科学研究机构是知识经济的主力部门，在知识经济时代，企业、学校、研究机构分工协作、优势互补将成为一种必然的趋势。高职院校大力开展与企业、科究机构合作机制，一方面能提高学校、企业、科究机构的科技创新能力，另一方面能为社会培养具有较强综合能力的实用型人才。企业是技术开发的主体。是知识和科技成果开花结果的田野，也是高职教育的服务对象：高职教育又是知识和科技成果通向企业、通向生产一线的桥梁。只有这三方通力协作才能相互促进、共同发展。因此，三方的有机结合将是一种必然趋势。
二、高职教育的准确定位
（一）确定适应社会发展的办学理念
高职教育要办好、办出质量。形成有高职教育特色的教育观念是第一步。高职教育要改革创新，形成新的办学理念。要实现知识、能力和素质的有机结合。教学体系的确立，要注重培养学生的实践能力、创新能力和可持续发展能力。要强化学生的整体素质教育，要加强学生终身学习的教育。在飞速发展的现代社会中。人本教育显得日益突出。教育的目的是实现人的全面发展。我国的高职教育。全面提高学生的整体素质。培养学生具有健全人格显得十分重要。因此。办学理念的定位。重要的一个方面是树立科学的职业教育观、素质教育观。学校要加强对学生的人文素质教育。引导学生学会做人、学会关心、学会思考。教育学生正确处理好人与人、自然、社会之间的关系，以及如何培养自身的理性、情感、意志等方面的问题。加强人文素质教育，要把人文素质内化为学生的品质。体脱在丰富的人文科学知识。对人类对民族命运的关注和责任感以及高尚的人格修养和健康的心理素质。
（二）确定服务于社会的人才培养目标
高职教育是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型。人才的培养目标，应体现德、智、体、美等全面发展的高级专门人才的特征。由于高职教育的特定职能，人才培养目标要区别于学术型、研究型而定位于培养生产一线的技术应用型人才。技术应用型人才强调的是技术与应用的有机结合。既要有扎实的基础理论知识。又要有较强的技术应用能力及一定的组织协调与管理能力。因此，高职教育要定位于“技术应用型人才”的培养目标。就必须突出职业技术教育的特色，依据培养目标制订切实可行的人才培养方案。以满足社会发展及个人发展的需要。《教育部关于加强高职高专教育人才培养T作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”因此，高职教育就是为生产、管理、服务等一线岗位培养技术应用型人才：同时。肩负着对一线劳动者不断更新观念的教育和提升整体素质的任务。其关注的焦点是尽可能提高劳动者适应社会发展与技术变革的能力，以满足社会对就业者越来越高的要求，为个人职业生涯的进一步发展搭建一个坚实的平台。
（三）职业及职业能力的准确定位
职业定位。高职教育肩负着不断更新、提升一线劳动者素质的任务。高职教育属于能力为本的教育。它是为学生进入现实和未来市场就业或创业准备的教育。面对市场需求和新经济的挑战，培养出的学生应定位在就业有一定优势、创业有较强能力、继续学习有扎实基础、发展有广阔空间的位置上：立足于培养学生成为热爱祖国、爱岗敬业、探索创新的知识型劳动者。
职业能力定位，职业能力的培养。要突出职业的针对性和实用性。其综合职业能力培养主要体现在i个方面，即实用性、技能性、职业性。高职院校培养的毕业生应掌握相关职业的新知识、新工艺、新设备、新技术，并具有较强的操作能力和分析、处理、解决一线生产中的实际问题的能力，使学生在校期间能基本完成上岗前所需要的知识和能力的各种准备。这是高职教育与普通高等教育的显著区别，、职业能力结构由两个方面组成。即个体的一般素质和个体所处的职业岗位相结合。能力应该是从业者的基本知识、职业技能和从业态度所形成的一种综合素质，是完成某种岗位任务的基础。因此，职业能力不单单是操作技能力或动手能力。而是综合的就业能力。
（四）专业建设的合理定位
高职教育就是为市场提供合格的实用型人才。它和人才市场紧密地联系在一起。高职教育培养的人才是经济发展的后备军，同时，市场需求也制约着高职教育的发展规模和专业建设方向。在市场经济条件下，尤其是在经济全球化、市场一体化的大背景下，一个人、一所学校。其发展的空间已打破了地域的界限。当地经济发展的空间和内涵也随之扩展到了更大的范围。因此，高职教育要根据市场变化来设置专业。使高职教育的专业设置要跟上社会发展的步伐。要根据科学技术和社会经济的发展对人才需求的预测。不断调整办学方针和专业设置，及时增设社会需要的新专业。调整不适应社会发展需要的旧专业，加强与企业的广泛合作。使专业设置和教学内容更具开放性、科学性、针对性。高职教育要快速发展。首先其专业建设必须符合市场的需求，紧密联系社会各行业，实现单一的学科教育向学科综合化、模块化教育转变，以培养具有全面素质和综合能力的适应社会发展需要的专门人才。
（五）课程设置的科学定位
高职教育的课程设置要紧密结合社会科技进步和产业结构的变化而进行。由于高职教育的人才培养与社会发展紧密联系在一起。所以课程方案必须是开放的、面向市场的，这就要求高职院校在办学过程中必须深入实际，与企业、行业等用人单位共同构建开放的课程方案，突出职业性。突出职业性必须以技术应用能力和职业素质培养为主线。课程设置从现实社会对人才的需要出发。要遵循实用、实践、实效”的原则。教学内容的选择以应用为主旨，根据现代的人才观、教学观，结合生产、管理实践。强调基础理论的应用与加强实用技能的训练。要在课程结构安排上实现宽基础、多方向的活模块课程结构，做到专业渗透与交叉，从而使课程设置面向不同的职业岗位与岗位群。既有职业性又兼顾适应性。在课程结构方面。主要体现在知识理论上要“够用为度”，职业技能上要“适用为本”。高职教育的应用型人才培养目标决定了高职院校必须注重实践教学。学生必须参加大量的实践活动，培养学生实际应用能力及动手操作技能，以全面增强学生的就业能力。学校在课程管理上。要根据社会发展需要及时调整教学内容，实行动态管理。在理论和实践教学过程中。突出课程的重点和层次，使课程更加现代化和综合化。在补充、更新和选择教学内容时。要体现职业能力要求而形成课程体系。这种体系应是打破学科型的教学模式，建立以职业能力为中心的教学体系。所以，依据市场设置专业。突出特色办好专业是高职教育发展的基本保障。
三、发展离职教育的措施
（一）提高社会对高职教育的认识，营造有利于高职教育发展的社会氛围
目前，在社会上的一些人中间还存在着不利于高职教育发展的思想观念，仍然存在着传统文化的“劳心者治人。劳力者治于人”的陈旧落后观念的影响。在教育内部也存在着重学科性人才的培养，轻职业性人才的培养，重普通教育，轻职业教育的现象。要提高社会对高职教育的认识，营造有利于高职教育发展的社会氛围，一方面要加大高职教育在社会上的宣传力度。转变社会上一些人的思想观念。把技能型人才视为宝贵的人才，只要具有一定的知识和技能。能够进行创造性的劳动，为经济社会发展做出贡献的人。就是社会需要的人才，从而使人们对高职教育的作用有比较清楚地了解。另一方面要制定有利于毕业生就业、发挥专长的优惠政策。鼓励毕业生到生产第一线建功立业，通过政策导向转变人们对高职院校毕业生认识上的偏见。要树立先进典型，大力宣传和表彰从事职业教育工作的先进个人和职业教育先进单位，宣传职业教育和高素质劳动者在社会发展和经济建设中的重要作用。在社会上形成重视提高劳动者技能。尊重技能型人才的良好氛围。
（二）增加高职教育经费投入，建立多渠道经费投入机制
我国的《职业教育法》明确了高职教育是以政府或举办者出资。鼓励通过多种渠道依法筹集发展职业教育的资金，以形成多元化的投资体制。《职业教育法》颁布已经十余年，从高职教育投资体制运行的结果看。还有待于进一步完善，而更重要的是建立并形成保证高职教育投资体制正常运转的长效机制。一要加大政府对高职教育的直接投入。各级人民政府对高职教育财政性经费应当逐步增长，逐年加大对高职教育的投入。目前，各级政府是大多数职业学校的举办者和出资者。应该履行政府的职责。要解决同一地区由于隶属关系不同而造成的教育投入不平衡的问题，尤其应提高地、市属高职院校预算内教育经费的投入比例。增强地方高职院校办学实力。充分体现教育投入与产出的相对公平。二要加大政府宏观调控力度，鼓励和引导企业参与高职教育的建设。促进企业与高职院校的有效结合。可以借鉴一些成功经验，由国家通过法律的、经济的手段强化行业、企业和学校在职业教育和职业培训中的责权利关系。要调动企业的积极性直接或间接地支持高职教育的发展，形成校企间稳定、互利的办学机制。三要允许高职院校实行弹性学费收费标准。在高职教育步入稳定发展的过程中，国家应逐步放开对高职院校的收费限制。收费标准在国家宏观调控下，设置上限和下限，设置下限是保证高职教育的必要投入，防止为争夺生源出现恶性竞争：设置上限是保证高职教育的正确导向，约束不正当的收费行为。此外，应按照国家法律法规和相关政策。鼓励通过多种渠道对高职教育的社会投入，包括社会捐赠和民间投资，并不断拓宽社会投入的范围和领域。
（三）深化产、学、研合作教育的有效途径和运行机制
产、学、研合作教育是一项复杂的社会系统工程。因此，国家应制定出台有关的政策法规，促使产、学、研形成利益共同体，达到真正的合作，建立起最佳的运行机制。根据高职教育的特色，只有通过与企业开展广泛的合作，才能提高人才培养质量。拓展办学功能，有效地服务企业，这是高职教育人才培养的正确途径。学校和行业、企业、研究机构等通过不同形式的合作。充分发挥自身教育资源的优势，培养适合行业、企业需要的应用型人才，即利用学校与产业、科研单位等各自在人才培养方面的优势。把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来。从高职教育的人才培养特点来看，人才培养必须坚持以能力为本位，而学生技术应用能力的培养仅靠课堂教学是很远远不够的。还要通过大量的社会实践来培养。产、学、研合作教育应包括：在专业建设上，建立由用人单位的专家、学校的管理人员、专业教师共同组成的专业指导委员会，进行专业建设研究，适时开发新专业，使学校的专业设置适应市场需求，实现与行业、企业的有机衔接。学校开设课程要根据企业对人才培养的要求进行设置，真正实现高职院校与行业、企业融合在一起。高职院校在教学过程中，要做到理论与实践紧密结合，教学内容要具有针对性，突出实效性；此外，职业院校要通过各种途径及时掌握最新科技成果信息，进行分析处理，使其尽快转化为课堂教学的内容。从而使教学内容始终保持领先地位：同时，通过产教结合，充分发挥自己的人才和技术优势，为企业推广新技术和研究开发新产品服务。
职业教育与人的个性自由发展论文 篇五
在职业教育的发展过程中，建设互补型专兼组合的教师队伍已成为高职院校从根本上解决目前“双师型”教师队伍建设困境的一种新模式。这个模式强调“双师型”师资不局限于个体，而是一种互补型的组合，即理论型教师和实践教师互补整合构成一个“双师型”团队，共同完成人才培养的目标。
1.互补型专兼组合教师队伍释义
互补型专兼组合教师队伍是指：理论教师由具有多年丰富教学经历和经验的专职教师构成，实践教师由生产一线的兼职教师构成。两支队伍围绕专业培养计划和课程大纲以及市场需求等外部环境因素在互动交流平台上进行有效的合作。
2.目前互补型专兼组合教师队伍在运行中存在的问题
1.1专职教师缺乏对兼职教师的认同感。在具有强大惯性的学校文化和学校制度下，专职教师作为学校的“在编人员”，有着与生俱来的优越感。在他们的思维中兼职教师似乎只是自己专业教学的辅助人员，有的甚至因为兼职教师占去了自己的三分地而产生强烈的排斥感。
2.2兼职教师缺乏自主意识。尽管兼职教师在高职院校师资队伍中所占的比重越来越大，但就因为一个“兼”字，这些教师就会忽视自己在高职教师队伍中与专职教师同样的主体性存在。兼职教师只是被动地接受学校给予的任务，而极少参与问题的讨论，发表不同于专职教师的意见和建议，在解决问题时主动避免自主意识。
2.3学校缺乏对兼职教师的有效管理。在新的师资队伍建设模式下，高职院校没有及时进行管理模式的转变。无论是教学质量的评价还是工作业绩的考核，学校主要针对的还是专职教师而不是兼职教师。由于兼职教师不属于在编人员，其管理、考核、培养工作不到位，导致兼职教师队伍不稳定、教学质量难以保证，有的甚至出现师德师风欠佳的现象。
在这些问题之下，互补型专兼组合教师队伍势必只是一种外显行为的聚合，而缺乏伴随着情感融通的思想“共谋”，无法发挥这一组合的整体效应。所以，必须建立一系列的保障机制以促进这一组合群体的有效合作。
3.互补型专兼组合教师队伍有效合作的保障机制
3.1激励机制。激励机制不单单指支付足额酬劳。建立激励机制的目的在于淡化学校与兼职教师的雇佣关系，调动专兼教师合作培养髙技能人才的积极性，增强兼职教师的自主意识。
3.1.1成立由本校专业教师和来自企业生产一线的兼职教师组成的专家委员会，由专家委员会制订专业人才培养目标， 共谋人才培养模式和专业教学计划，充分发挥理论和实践教学的两个互补优势，共同实施人才培养方案。
3.1.2将兼职教师放在学校的重要职位上。让来自企业的专家型兼职教师兼任学校副校长或系部副主任，主管学生实训。
3.1.3制订兼职教师奖励制度，对于合作好的兼职教授(教师)给予奖励，并通过有关媒体报道宣传。
3.2约束机制。有激励就有约束，有约束才有规范，才有互补型专兼组合教师队伍的健康发展。专兼教师合作不是一方对另一方帮助和支持，而是双方共同履行的责任和义务。为此， 兼职教师必须受到法律、制度和道德的约束。法律约束是指学校与兼职教师签订具有法律规范的协议，在协议中明确规定双方的权利义务以及违约的责任。在法律约束的框架下，企业; 学校还要完善相应的管理制度，强化制度约束的力度。如兼职教师管理制度。不仅如此，还要强化道德约束，按职业道德要求履行自身的职责。
3.3情感机制。专兼教师合作过程始终是人际交往、感情沟通的过程。特别是兼职教师作为编外人员在^养人才缺乏法律规定和政策优惠的条件下，推动专兼教师之间合作的动力首先来自于人的情感。
3.3.1要加强专兼教师信息的交流和沟通。专兼教师在围绕教学大纲的前提下，针对具体任务积极开展交流互动，共同探讨、解决各种教学问题，使兼职教师感到自己存在的重要性。
3.3.2要重视相关人员的相互交往。交往产生感情，升华彼此关系。如学校经常走访相关的兼职教师，定期不定期召开兼职教师的座谈会，讨论解决合作办学中存在的问题;节日上门慰问、特别是教师节，让兼职教师享受与本校老师一样的待遇。
3.3.3是经常征求兼职教师的意见，诚恳接受并积极改进教学工作。
职业教育与人的个性自由发展论文 篇六
摘 要：职业教育研究的“范式”是职业教育研究共同体所共有的“研究传统”、“理论框架”、“理论上和方法上的信念”，以及对职业教育的根本看法或根本观点。职业教育研究的“范式”体系的建立与完善是职业教育作为一门相对独立的学科而存在与完善程度的标志。文章对职业教育的基本“范式”--职业教育的本质属性、职业教育的概念和职业教育的基本问题进行了初步的探讨，以期引发对职业教育研究的“范式”的广泛而深入的研究，进而推动科学的职业教育的建立与完善。
一、库恩“范式”论及其对学科发展的启发
(一)什么是“范式”？“范式”理论是库恩历史主义科学哲学的核心内容。库恩认为，“一个范式就是一个科学共同体的成员所共有的东西，而反过来，一个科学共同体由共有一个范式的人组成。”“科学共同体”是“在一种绝大多数其他领域无法比拟的程度上，他们都经受过近似的教育和专业训练；在这个过程中，他们都钻研过同样的技术文献，并从中获取许多同样的教益。”因此，“范式”在库恩那里被理解为科学家集团所共有的理论背景及框架、共有的传统和信念。总而言之，“范式”是某一科学家集团在某一专业或学科上所具有的共同的知识基础、信念，这些共同的知识基础和信念规定了他们在基本理论走向、基本观点及基本方法上具有可通约性(commensurability)，为他们提供了共同的理论模型和解决问题的框架，从而形成为该学科的一种共同的传统，并为该学科的发展规定了共同的方向和历史路径。库恩认为，“取得了一个范式，取得了范式所容许的那类更深奥的研究，是任何一个科学领域在发展中达到成熟的标志。”任何一门学科只有具有“范式”才配称科学，才能成为独立存在的学科门类。任何一门学科在没有形成“范式”以前，只处在前科学时期，在该时期，科学工作者们各持自己的观点和方法，对各种问题无不互相争论、莫衷一是。只有有了共同的“范式”，科学家集团才可以通力合作，在共同的背景和传统下共同发展、贡献。
(二)“范式”论对学科发展的启发：
一个学科能够独立存在和发展是由多方面的因素决定的，调整对象和研究方法不是仅有的因素，该学科在逻辑层面的基本理论、基本原理及基本问题将决定该学科重要的研究方向；
不能仅从学科内部的逻辑结构找寻依据，而应当同时从该学科的学术传统、共同的理论背景与信念及从业人员有无组成自觉共同体等方面找寻依据，这种界定方式将会使我们对该学科的理解更立体、更具历史感；
一门独立而成熟的学科的发展应具备规范化的特质，即该学科的从业人员应有共同的学术传统，这些传统将构成该学科进行自我组织、自我评估和自我证明的重要标志，也是获得学术认同的重要方面；
应将学科的发展放在生动的历史境遇中考量，充分顾及学科本身与历史现实的互动关系，从而使学科发展具有源源不断的动力和自己的传统，使学科内容具有生命力。
二、职业教育研究范式的“真空”状态及其原因分析
(一)职业教育的研究还没有形成自身独特的基本理论框架，即没有自己理论分析的逻辑起点：包括基本问题意识及其提问方式、基本概念和自足自给的理论体系。在基本理论问题上，依然没有完全摆脱经验体系的窠臼，以相对分离的经验形态和职业教育领域的工作形式作为职业教育的基本理论表达；没有完全从普通教育学的逻辑框架中摆脱出来，有的甚至直接将普通教育学的逻辑框架套用在职业教育上；没有深切体认职业教育实践领域的崭新发展，尤其没有全面把握职业教育的本质特征，因而该学科的现有基本理论很难恰切地概括和统摄中国职业教育的实践。
(二)职业教育的研究没有形成自己独特(或达成共识)的方法，这其实也是我国各社会科学学科发展进程中普遍存在的问题，但在职业教育学科表现得尤为明显。由于缺乏自身独特的方法论构建，职业教育研究在获取研究对象中缺乏应有的学科筛选，往往简单地将现实的职业教育生活事实直接当作职业教育的研究对象，缺乏应有的学科反思，因而很容易形成学科建构对实践的亦步亦趋，丧失学术研究应有的自主性。
(三)没有形成成熟的学科交流平台和自觉的学术共同体，因而在学科体制上依然呈现出明显的边缘性和分散化特征，制约了职业教育科向纵深发展。首先，职业教育研究的从业人员依然没有按照严格的学术传统和平台形成学术共同体，很多学科点的从业人员多是其他领域的人员，甚至有一些属于“玩票”性质，他们从事职业教育的研究是少有学科自觉的，有浓厚的经验实用和点状分散色彩，相互之间也缺乏关联度，因而在职业教育研究中很难形成学术积累，也很难进行有针对性的学术争鸣；其次，职业教育学术性组织不健全，严重缺乏学术组织应有的学术自治品格；再次，职业教育研究没有形成自己真正的公共论坛、学术交流载体和权威杂志或真正的旗舰期刊。
三、构建职业教育研究范式的几点思考
(一)在职业教育“公共论坛”的建设上，要建设真正的精品学术刊物，除了在经费上要重点扶持外，也要给予其重大的智力支持，使其在职业教育研究领域真正树立学术上的权威性。加强职业教育学术组织和从业人员的规范管理，杜绝既是裁判员又是运动员的身份混同现象，大力增强学术组织的自治能力，赋予职业教育研究者团体以更多的学术自治权力。另外，职业教育学术组织必须加强学术自律，进一步加强学术权力运行程序与规则的制度建设，按照学术权力自身运动发展的法则实现高度自治。
(二)在职业教育研究中真正确立独立成熟学科应有的基本问题意识，包括基本的提问方式、基本问题群和基本的理论框架及方法论。因此，职业教育研究应加强基础理论研究，一是对中国职业教育的历史进行学术上的科学解说，二是能够在理论上解决实践中突出而普遍的问题。在研究方法上，职业教育研究要有跨学科研究的超前意识。在研究内容和领域上，主要整理和阐释职业教育的历史及职业教育思想发展的历史，以及在现阶段职业教育领域存在的一些突出而普遍的现象，比如职业教育与劳动力市场若干问题研究、职业教育与人力资源开发理论与模式的研究、职业教育与社会或教育公正公平问题的研究、职业教育与人的发展问题的研究以及现代职业教育教学观、课程理论和师资培养理论模式研究等。对这些现实问题的关注将使职业教育研究在基础理论层面具有很大的突破可能，从而为形成具有广泛解释力的理论范式提供坚实的基础和思维契机。
(三)理顺学术研究内在机制，建立和培育良好、健康的学术规范与氛围。这主要涉及到两点：一是职业教育研究者个人的学术品性与能力，二是职业教育的学术共同体建设问题。
四、跨学科研究是职业教育研究的可能范式
(一)跨学科研究正成为进行学科研究的趋势。学者孟卫青认为，“现代科学的特征是越来越专门化，科学分裂为无数学科，它们又不断产生新的亚学科。这种分科研究确实给西方科学带来可观的成就。然而，过分专门化却使各科研究的范围日益狭小，也使科学进步的步伐放慢，其结果是，科学工作的成效本身成为问题”，“人们越来越多地认识到，许多社会现象和问题(包括教育)不是一门学科的学者能单独解决的，而需要会同相关学科的学者，并以此为基础才能发展出相关学科间基本是共同的工作假设、共同的理论模型、共同的研究方法和共同的语言。这就构成科学整合的基础，也使得科学研究取得更令人满意的成绩，许多新学科应运而生。”西班牙比较教育学者费兰费雷尔认为，“近来，跨学科研究已是一种确定的科学做法，而单纯的多学科研究正在逐渐失去意义。”
(二)跨学科研究的基本含义。跨学科研究是从研究对象本身的具体丰富性出发，立足于问题，采用一切有利于问题解决的策略，并根据解决问题的需要，将源生并分散于其他各学科的方法、技术和手段组织成有机的方法体系来解决问题。这个有机的方法体系，是所研究问题及其所属学科的独特方法体系，而不是其他有关的多个学科方法的机械杂凑。跨学科研究是综合提炼其他各学科的研究方法、策略、技术、手段等而促成的一种研究方法上的超越。就职业教育而言，跨学科的职业教育研究就是对职业教育相邻学科方法、策略、技术、手段“职业教育”化后的综合、提炼与超越。
(三)跨学科研究的基本特征。跨学科研究的基本特征，就是学科的交叉性，它承认事物联系的整体性与相互作用的复杂性，由此产生了它的理论与方法的综合性和普遍性。具体来讲，跨学科研究具有如下特征：1.实践性。大量事实证明，跨学科研究能卓有成效地解决现实发展中所提出的、已经或可能面临的综合性问题。这种研究的主要活力在于解决复杂的实际问题的能力，因为它主要是为解决实际问题的决策服务的。职业教育的学科性质(作为交叉学科)及职业教育本身的特性决定了职业教育就是一门实践的学问，运用跨学科研究是可行的，也是必然的。2.研究对象的复杂性。跨学科研究的对象大都是一个复杂系统，其中包括系统的运行、宏观管理和决策等一系列的复杂问题。其一，复杂性在于研究对象包含着许多因素，它们之间相互联系、相互制约、相互作用，不能分解更不能人为地舍去一些，保留一些，即使其中一个微小的因素都将对系统行为产生巨大的影响，“差之毫厘，失之千里”。其二，这种复杂性，除了指研究对象由多个因素构成外，尤为重要的是指这些因素构成一个动态的系统，它有完整的结构而不能“拆零”。这一点告诫我们，职业教育的研究要注意职业教育系统的完整性或不可分割性，过去的“头痛医头，脚痛医脚”的“拆零”研究方式已不可取，是有害的。其三，跨学科研究实现了研究主体的变革，使研究主体从个体发展到群体主体。群体将产生群体效应，为学科的发展提供了一个可行的、综合的方法。这样，势必会产生对学科发展有利的新的认识论、方法论与价值观。
(四)职业教育的跨学科研究需要一个过程。首先，需要培养研究者的跨学科意识。跨学科意识的培养需要让研究人员了解职业教育的学科性质，使研究人员了解职业教育研究是研究关于职业教育规律的，其研究范围是有人参与的职业教育活动和问题，但从一个学科研究职业教育不能认识职业教育的复杂性，容易导致片面的深刻性。其次，培养研究者跨学科的研究能力。跨学科研究能力的培养，需要从研究者的知识结构方面入手，跨学科人才的培养，需要本着教育的一体化精神，保证研究人才知识结构的完整性和全面储备。当前高校注重通识教育和通才教育，是这方面很有益的探索。再次，要有职业教育跨学科研究的制度保障。跨学科教育研究转型最直接的结果，就是教育研究组织结构的重组，这种重组在研究对象和选题层面上表现为学科之间的交融和整合。由于我国科学管理体制和分科教育传统的影响，很多跨学科研究因为制度方面的原因导致立项困难、研究协调困难等方面的问题。推进职业教育的跨学科研究，科研管理体制改革是十分重要的一环。科研管理机构对待跨学科职业教育研究课题应该从智力支持、资金配备、人员协调等方面给以应有的关照。
