染雾小学语文教学优秀论文 篇一
题目：培养学生的阅读兴趣在小学语文教学中的重要性
摘要：培养学生的阅读兴趣是小学语文教学中的一项重要任务。本文通过分析阅读兴趣对学生语文学习的影响，探讨了如何在小学语文教学中有效地培养学生的阅读兴趣。研究表明，培养学生的阅读兴趣不仅能提高他们的阅读能力，还能激发他们对语文学习的热情和积极性。因此，在小学语文教学中，教师应注重创设良好的阅读环境，设计有趣的阅读活动，引导学生主动参与，从而激发他们的阅读兴趣，提高语文学习效果。
关键词：阅读兴趣，小学语文教学，学习效果
引言：阅读是语文学习的基本技能，也是学生获取知识、提高能力的重要途径。然而，在小学语文教学中，由于各种原因，学生的阅读兴趣普遍较低。培养学生的阅读兴趣对于提高学生的语文学习效果具有重要意义。本文将从阅读兴趣对学生语文学习的影响、培养学生阅读兴趣的方法和策略等方面进行论述。
正文：
一、阅读兴趣对学生语文学习的影响
学生的阅读兴趣直接影响着他们的阅读积极性和阅读效果。有了浓厚的阅读兴趣，学生会主动阅读，从中获得知识和乐趣，提高阅读能力。相反，如果学生缺乏阅读兴趣，会对阅读产生抵触情绪，从而影响语文学习效果。因此，培养学生的阅读兴趣是提高语文学习效果的关键。
二、培养学生阅读兴趣的方法和策略
1. 创设良好的阅读环境：学校和家庭应共同努力，为学生创设良好的阅读环境。提供丰富的图书资源，建设舒适的阅读角落，使学生能够在愉悦的环境中阅读。
2. 设计有趣的阅读活动：教师可以根据学生的兴趣和特点，设计有趣的阅读活动。例如，组织阅读分享会、阅读比赛等，激发学生的参与热情，增强他们的阅读兴趣。
3. 引导学生主动参与：教师应引导学生在阅读中主动思考、交流和表达。通过提问、讨论等方式，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。
结论：培养学生的阅读兴趣是小学语文教学中的一项重要任务。通过创设良好的阅读环境，设计有趣的阅读活动，引导学生主动参与，可以有效地培养学生的阅读兴趣，提高语文学习效果。
参考文献：
1. 张XX. (2015). 阅读兴趣对小学生语文学习的影响研究. 语文教学与研究, 2, 45-51.
2. 李XX. (2018). 小学语文教学中培养学生阅读兴趣的策略研究. 语文教学导刊, 5, 28-32.
小学语文教学优秀论文 篇二
题目：小学语文阅读课堂中的互动教学方法研究
摘要：互动教学是小学语文阅读课堂中一种有效的教学方法。本文通过分析互动教学对学生语文阅读能力的影响，探讨了如何在小学语文阅读课堂中运用互动教学方法。研究表明，互动教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高他们的阅读能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师应注重运用互动教学方法，积极引导学生参与，以提高语文阅读教学效果。
关键词：互动教学，小学语文阅读，教学效果
引言：小学语文阅读是培养学生语文能力的重要环节。然而，传统的教学模式往往是教师单向传授知识，学生被动接受。为了提高小学语文阅读教学效果，互动教学方法应运而生。本文将从互动教学对学生语文阅读能力的影响、互动教学的具体方法和实施策略等方面进行论述。
正文：
一、互动教学对学生语文阅读能力的影响
互动教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高他们的阅读能力。通过互动教学，学生能够主动参与课堂活动，发表自己的观点，与他人进行思想交流，从而培养他们的阅读能力。
二、互动教学的具体方法和实施策略
1. 小组讨论：教师可以根据学生的水平和兴趣，将学生分为小组进行讨论。通过小组讨论，学生可以互相交流、分享自己的观点和理解，提高阅读理解能力。
2. 角色扮演：教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在阅读中扮演不同的角色，体验不同的情境。通过角色扮演，学生可以更加深入地理解文本，提高阅读理解能力。
3. 问题解答：教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考和回答。通过问题解答，学生能够思考问题、分析问题，提高阅读思维能力。
结论：互动教学是小学语文阅读课堂中的一种有效的教学方法。通过小组讨论、角色扮演和问题解答等方式，教师可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高他们的阅读能力。
参考文献：
1. 王XX. (2016). 小学语文阅读课堂中的互动教学研究. 小学教育研究, 3, 56-62.
2. 张XX. (2019). 小学语文阅读教学中互动教学方法的应用研究. 小学语文教学, 6, 34-40.
小学语文教学优秀论文 篇三
摘要：
阅读是一个人涉猎知识的重要途径，也是一个人汲取中华灿烂文化的重要手段，在学习灿烂文化的过程中可以提升自己的品味，陶冶自己的情操。可以见得，在语文教育教学中提升学生的阅读技能是非常重要的，语文教师要在平时的教学中教给学生最基本的阅读方法，引领学
生探索未知世界，进一步提升学生的语文素养。提高学生的阅读能力和学生的写作水平，是语文教育教学中重要的环节。
关键词：
学生；语文；阅读
如何在语文阅读教学中提高学生的阅读能力，是我们每一个语文教师必须研究的课题。笔者结合多年的语文教育教学经验，谈几点拙见，与各位同仁共勉。
一、使学生由“要我读”向“我要读”转变，凸显学生阅读的主体性
学生思想转变的前提是教师的引导，教师必须先要更新教学观念，改变传统的填鸭式教学。在阅读教学中，我们要充分调动学生的积极性，发挥他们自主阅读的主动性，发挥学生主人翁的阅读精神。教师要在语文阅读教学中用新课程标准的理念指导自己的教学工作，在具体的实践操作中，将学生的学放在教学的首要地位，把语文阅读的主动权交给学生。这就要求教师要做好语文阅读教学的引导工作，发挥才智让自己的学生爱阅读，会阅读，并在实践的锻炼中形成良好的语文阅读习惯，在这方面要形成默读习惯，形成总揽习惯，掌握汉语结构，养成预读习惯，养成浏览习惯，养成分析句子习惯，养成搜寻要点习惯，养成把握信息核心习惯，让学生学会自主阅读。
二、培养学生阅读的兴趣，增强学生阅读的自信心，让学生爱阅读，敢于挑战阅读问题
孔子在两千多年前说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以见得，要想在某一方面有所建树，就要对这一方面产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的教师。要想提高学生的阅读能力，教师就要让学生先爱上阅读，调动学生阅读的积极性，激发学生阅读的兴趣，让学生海量阅读，博览群书，增加自己的阅读储备，让学生经常感慨自己的某方面的成功受益于曾经读过的一句话、一段话、一本书等等。我国一些成名的人士，在谈成功之秘诀的时候大都会说，自己也没有什么丰富的经验，无非是比别人多看了几本书而已。名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲强的学生？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力和创造力人才？那么，我们该做些什么呢？答案只有一个，那就是指导学生进行广泛的课外阅读，为学生导航，让学生在浩瀚的书海中遨游。众所周知，浓厚的课外阅读兴趣，不仅有利于学生开拓视野，增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平。因此，激发学生的课外阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，全面提高其听说读写能力。教师在语文阅读教学中，要以让学生有所收获为目的和归宿。在这种目标的引领和导航下，让学生探究阅读内容，在这种强烈阅读欲望的驱使下完成阅读任务。只要学生有了强大的阅读知识的动力，就会比较主动自觉地去涉猎阅读内容，就会全身心地投入到语文阅读中来。在阅读教学中，教师要积极倡导，大胆引导，积极鼓励学生在阅读中自由畅想，敢于质疑，并且让学生在小组合作探究中体验成功的乐趣。这样，学生的阅读兴趣日渐增长，阅读的自信心日渐增强。在这样的阅读教学中达到了真正的“教学相长”，教师引导得开心，学生阅读得舒心。
三“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生阅读的方法
阅读方法的习得会让学生终身受益，因此教师在阅读教学中要在阅读方法、阅读技巧上多给学生实际的指导，让学生在阅读中达到事半功倍的效率。学生掌握了适合自己的一套语文阅读方法，在日常学习中持之以恒地海量阅读，学生的知识就丰富了，视野就开阔了。在阅读方法的指导上，教师应该注意以下几个方面：首先是定时，每天至少抽出5~10分钟的读书时间，这是无论每天发生什么事情都不会受到影响的时间。其次是减少看电视、上网时间，多读书。再次是做好阅读记录，与读书列表类似，此记录不应该只写下自己所读的书的书名和作者，如果可能的话还应该写下读书的起止日期。更好地做法是在其后写下自己对此书的感想，几个月之后，再返回来看记录，回顾自己的阅读经历，真是一种绝佳体验。然后是阅读有趣的和耐读的书，那些能够吸引你并让你持续阅读的书，即使不是文学名著，它们也让你充满阅读欲望――这就是阅读的目标。紧接着是建立一个阅读博客，形成阅读习惯的最好方法之一是建立博客。如果没有，就建立一个。最后是设置一个远大的目标，告诉自己今年要读50本（或者类似数量），然后完成任务。但是请确认，你仍然是在享受读书过程，而不是苦苦挣扎。
四、以有效的阅读问题为导向，提升学生的阅读能力
有效的阅读问题是提升阅读质量的保证，是教师引领学生理解文章内容，感悟作者情感的切入点。我们语文教师设计阅读问题，要做到将阅读文本知识问题化，将阅读问题层次化，将阅读的层次梯度化，在这种循序渐进的教学原则的引领下，把语文阅读问题建构在学生的有意的注意力上和积极的阅读兴趣上，来提高学生的阅读能力。阅读问题的设计一定要兼顾问题的知识性和趣味性，还要兼顾阅读问题的科学性和思想性，使学生在这些问题的导引下，探究阅读内容，体验心灵的碰撞。这些有效的课堂阅读问题可以让学生加深对文本内容的理解，拓宽文本内容的思想，领悟文本内容的主题，思考探索人生的真善美。总之，提高语文阅读能力是一个循序渐进的过程，学生需要博览群书，扩大词汇量有效地积累语言知识。作为语文教师，我们要通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用语文打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李国栋.阅读教学的理论困境[J].语文教学通讯,2007(5).
[2]王忠.建构主义理论指导下的中学语文阅读教学[J].中国科教创新导刊,2007.
小学语文教学优秀论文 篇四
摘要：
合作学习是一种有效的教学方法，其不仅能够提高课堂教学效率，还能够增强学生自身的合作素质，提升人际交往能力，因此在小学各个学科的学习中有着广泛应用。本文主要对合作学习在小学语文教学中的应用进行分析，希望能为广大同仁提供参考。
关键词：
合作学习；小学语文；教学方法；课堂效率；应用
随着素质教育的深入开展，合作学习逐渐受到越来越多的关注。在这一背景下，广大教师一直在教学中积极开展合作学习，并取得了不错的教学效果，但由于缺乏足够的认识，在实际运用中存在许多问题和缺陷。要想更好地推广和普及合作学习在小学语文中的有效运用，必须及时发现不足之处，并提出解决对策。
一、合作学习阐述
与个体学习不同的是，合作学习是一种互助式学习，学生团队或小组成员不仅要对自己的任务负责，还要对小组其他成员的任务负责，彼此既分工明确，又有着共同的目标。合作学习一般在课堂开展，要求小组成员面对面交流，相互学习，共同进步，最后以小组整体任务的完成情况为依据进行奖励。无数教学实践表明，合作学习是一种科学的学习方式，只要利用得当，便能为极大地提高学生的学习效率，将教学效率最大化。
二、小学语文教学中合作学习的不足之处
首先，分组不科学。在实行合作学习时，很多教师总是随意组合，并没有考虑到学生的性格差异、基础差异，结果小组之间能力有强有弱，有的全是女生或男生，有的全是基础好的或基础差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意义。其次，参与程度不一。分组的不合理，直接导致学生参与程度不一。基础好的学生喜欢展示自己的能力，参与热情较高，而基础差的学生总是习惯于从基础好的学生处直接获取信息，反而会因为缺乏思考，不想参与或根本不会参与。再次，学生关系不和谐。学生之间有良好的互助关系才能促进合作学习的实现，但在很多的合作过程中，总有学生表现出不友好、不倾听、不分享等问题，这在一定程度上影响并阻碍了合作学习的顺利开展。最后，教师评价不客观。在合作评价上，很多教师对这一学习形式缺乏认识，常常只关注那些学习好、参与积极的学生，忽视了学生的整体发展，另有一部分教师过于注重整体，忽略了学生个体的发展。无论哪种评价方式都太过片面，使合作学习失去了存在的价值。
三、合作学习在小学语文教学中的有效运用
（一）实行科学分工，优化合作组合
学生之间存在个体差异，这是一个不争的事实。所以，在对学生进行分组时，教师应充分考虑学生的差异性，保证学生能够最大限度地发挥自己的特长，实现优势互补，扬长避短，提升合作效果。如让性格开朗的和性格内向的搭配，成绩好的和成绩中等的、成绩中等的和学困生搭配，细心的和马虎的搭配，如此才能让性格好、成绩好的学生带动性格内向、基础差的学生。如果坚持让成绩好的相互搭配，反而会让他们彼此不服气，经常明争暗斗，而基础差的无法得到提高。另外，性别差异也是分组必须注重的原则。让成绩好的女生去管成绩差的男生，反而比让成绩好的男生管强很多，因为这些调皮的男生不会也不愿与女生计较；让成绩好的男生去管成绩差的女生，同样可以减少女生之间的矛盾，提升合作效果。当然，学习小组成立之后也不是一成不变的。一般两个月左右轮换一次，这样不仅可以给学生带来新鲜感，还可以让学生交到更多的朋友，提升人际交往能力。
（二）创建民主的学习环境，培养合作精神
诚然，学生是合作的主体，但教师的主导作用同样不可忽视。作为合作学习的组织者、引导者和参与者，教师要在教学过程中为学生构建和谐、民主的学习环境，用各种有效方式给学生以鼓舞，让学生在肯定中提高自信，积极参与到合作中来。首先，善于启发和引导。在学生的合作过程中难免会遇到困难和意外状况，这时教师要深入小组，充分掌握情况并及时调控，教给学生一些发现的方法，引发学生的思维碰撞，保证合作学习有序、有效的开展。其次，与学生做朋友。教师要充分关注每一位学生的学习动态，注意激励学生的学习热情，尤其要帮助学困生建立自信心，必要时要能够放下架子，走到学生当中去，与学生做朋友，一起交流、探究问题，给学生充足的时间和空间，让不同程度的学生都能够尽情发挥自己的才能。
（三）多元化评价，提高合作效果
合作学习的目标就是实现人人进步，而这也在一定程度上对教师的评价方式提出了更高的要求。实践表明，及时恰当、客观全面的评价，能大大提高小组成员的整体意识，提高合作的积极性和实效性。因此，作为语文教师，在教学时应借助多种评价方式，激发学生合作学习的积极性，使有效的教学评价发挥应有的教育功能。比如，学生在小组中表现突出，教师可以简单而诚恳地对他说：“你真棒！老师很佩服你！”小组互评时，面对表现优异的小组，教师可以用一朵小红花、一颗五角星进行奖励……当然，除了对学生的小组合作学习的成果给予恰当的评价和肯定以外，教师还要注意对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与热情给予正确的引导和评价。总之，所有的评价都要视不同的学情、环境、对象进行，不能只沿用传统的“一把尺子”“统一标准”的评价模式，要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点、不同收获采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，这样才能发挥“激励”的作用，促进小组合作的顺利进行。
四、结语
小组合作学习并不是一朝一夕就能达到理想效果的。作为教师，尤其是语文教师，在实际的教学过程中要认识到合作学习的重要意义，充分发挥自身管理者、组织者、参与者、引导者的作用，帮助学生在合作中体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益与快乐。只有这样，才能让小组合作学习不流于形式，真正发挥合作学习在小学语文课堂教学中的价值效用。
参考文献：
[1]胡仕文,胡功兴.新课程标准下小学语文教学如何使学生学会合作[J].现代阅读:教育版,2010(24).
[2]李婷婷.浅谈在新课标下语文课堂中如何引导学生合作学习[J].新课程:小学,2010(3).
[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2).
[4]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路:下,2013(11).
[5]谢士忠.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程学习:下,2013(10).
小学语文教学优秀论文 篇五
摘要：
随着课程改革的开展，基础教育教学管理方法得到进一步充实、更新。传统班级管理制度、教学模式已不适应当前孩子们的接受力，而五、六年级小学高年级学生更是明显的对传统管理、教学模式表现出抵触情绪。因此，班主任教师要与时俱进，使班级管理工作跟上课程改革的步伐，使学生有更好的发展。
关键词：
班级管理；企业化管理；心理转型
随着新课程改革如火如荼的深入开展，基础教育教学、管理方法得到进一步充实。基础教育传统的班级管理模式已不适应当前孩子们的接受力。为什么传统班级管理模式、教学方式被否定，且凸显于五六年级（小学高年级）这一阶段呢？笔者将结合自己教育教学实践以及对一些专家著作理论的研究学习，在本文中回答这一问题，并就小学高年级语文教学与班级管理提出一些浅薄的感想。
一、探病求因
要回答五六年级的孩子难管难教这一问题，让我先来引用被讨论的沸沸扬扬的“虎妈”“猫爸”之争，上海“猫爸”常智韬的一席话：“教育孩子时，要在遵循“游戏规则”的前提下，多给他们一些自由权。孩子10岁以后，已经有了比较明显的自主意识，教育者要多给孩子一些自由空间，让他们自己多做决定，并为自己所作的决定负责。”这里请注意“孩子10岁以后有了较明显的自主意识”，教育改革按照“双基”达标规定，6周岁为小学入学年龄，五、六年级的学生恰值10岁、11岁，而按心理学划分，10～13周岁阶段被称为人的“心理青春期初期”。这一时期也被称为“心理转型期”：孩子在心理上从幼稚天真的儿童逐渐走向具有青春期特征凸显的少年时期。青春期表现出的“自我意识高涨”“反抗心理”“人际交际新特征”――朋友关系在生活中日益重要；意识到了性别差异；与父母之间的关系发生微妙的变化，处于“心理断乳期”。这些青春期的特征恰恰是从10岁以后的孩子身上显现出来，因此，就出现了五、六年级的孩子难管、难教的问题。
二、开方施救
知道了为什么小学高年级学生难管、难教的结症，接下来教育者就必须拿出具体可行的良方“因材施教”“对症下药”了。
（一）药理
高效率的班级管理支撑成功的教学，那么如何使班级管理高效？必须坚持一个原则：班内“人人有事做，事事有人做”。针对“青春期”孩子叛逆、反抗心理的特征，我们的管理方式应由过去的“虎妈”式强硬转变为“以人为本”“以法制班”。
（二）下药
1.管理分层次，班级“企业化”管理。对小学高年级学生的班级管理实施分层次的“企业化”管理，让班级披上带有“企业”的色彩，有企业的管理制度和管理方式。首先，教师根据学生各方面的综合素质，把全班分成若干个小组（部门），每个组有六至七个成员，然后在每个组中选出一个总经理，其他人员都隶属于这个部门，再在若干个成员中选出两名副经理，管理其余成员，而班主任就成了董事长。最后，教师在班级墙壁上贴好一张模拟公司的部门分布图，由学生把每个部门的学生成员和口号都写上去。这样可以使学生清晰地看到自己所处的位置，感受到自己身负的重任，培养了他们的使命感、责任心，从而激励他们更加努力。班主任在每学期开学分好个部门和民主选举出合适的主管人员之后，就要制定好“班级法律”，“班级法律”由全员参与制定，明确各自的职责权限和违反了“班级法律”之后负的责任。“班级法律”涉及的范围要广，应涵盖思想教育、学习检查、纪律监督、体育锻炼、卫生保健、班级财务各个方面，配合“班级法律”的有效施行制定“积分制度”。班主任在学期初给每个部门主管人员一份设计合理的积分表，记录每个组员的积分，在每周班会上像发工资一样，根据每个人的表现，将积分分别贴在前面提到的“企业部门分布图”上，并且根据每周的个人积分情况对各部门主管进行“循环代谢”。
2.教学多样式，多引导，少填鸭。班级管理上的开放式，也必然促进教学方式多样化，比如，在制定“班级法律”的同时锻炼了学生的写作能力、表达能力，在制定过程中活跃了学生的思维。在教学中我们采取“低起点，高要求，重过程，轻结果”的理念，让“叛逆期”的孩子感到自由并能感受到自我价值。
（三）注意
1.善始善终，持之以恒。“班级法律”“积分制度”一旦制定必须坚持执行，形成惯例，让班内成员行为自动化，目标明确化，使班内事务有章可循，运转有序。
2.分工细化，添补及时。首先班级管理工作分工要明确细化，不能出现班务分工笼统的现象。其次，不能只是“一个萝卜一个坑”，还应该选好各项事务的替补人选。
三、检验药方
（一）适应性
小学高年级学生对学校各项活动安排已很熟络，受现代通讯、媒体的影响，10岁以上的孩子的思维有时比大人超前，所以对小学五，六年级的学生，班级管理采用“企业化”分层管理，制定“班级法律”进行监督，运用“积分制”进行激励，这些看似“成人化”的理念、模式他们完全能够理解。
（二）理疗性
让班内“人人有事做，事事有人做”，孩子们可以在班集体内得到很好的锻炼。每个人都在为班级做自己力所能及的事，每个人都展示着自己存在的价值，并且权力制衡，可以发掘班内每个学生的潜能和积极主动性，而且他们的语文素养也有展示的空间，语文教师教学也更轻松。
（三）副作用
本文中介绍到的班级管理具体操作，较适宜于班额较大的小学高年级，并且班主任兼任语文教学。总之，良好的班级管理，给孩子们创造了清新，自由向上的学习环境，使他们乐于接受教学，因为他们能真切感受到自己的进步，感受到自己在一个集体中得价值。同样，良好的教学使学生身心得到平衡、健康的发展。即高素质的学生便于有效开展班级事务，又促进了高效的班级管理。管理与教学相辅相成，作为身兼班主任工作的教师，我们不光要备好课，不断更新专业知识，提高教学质量，还必须研究了解学生，提高领导管理水平，使我们管理的班级班风优良、凝聚力强，使学生们身心健康，有能力、有勇气面对学习和生活中的困难。
参考文献：
[1]蔡元培，陶行知主编.教育十六讲[M].中国友谊出版社，2009.
[2]钟启泉，催允t主编.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2003.
[3]魏书生主编.班主任漫谈[M].漓江出版社，2000.
小学语文教学优秀论文 篇六
一、经典引领——唤醒孩子本真
现今社会是上存在的诸多功利心理，对幼小的儿童造成了不良的影响，同时也影响着现今的学校教育趋势。如今一些学校教育在功利思想的影响下，教学过程缺少了真、善、美、智慧与爱等非智力因素的渗透，缺少了对学生自身个性发挥和潜力挖掘的积极性，偏离了现代教育的发展方向。目前导致这一现象的根源还没有探明，但教师重点应放在如何改变这一现状上，纠正偏离了正确转道的学校教育。那么，面对这复杂、变化中的实际，如何来提倡智慧与纯真并存的课堂，打破功利思想的束缚呢？那就应该唤醒儿童的本真，唤醒教师尊重生命的本真。
特级教师周益民在讲学中就曾进行过经典文化的诗化教育，为孩子们创造了诵读经典的文化氛围，使孩子们徜徉在中国经典的文化情愫中，尽情展现儿童的童真。如周老师在《童年的月亮爬上来》这一主题阅读中，就以中华古典文明现象为切入点，组织了一次童真化的经典诵读课。我们先看周老师的选题：月亮。这一话题是中国的经典内容。在我国五千年的文明里，月亮这一普通的宇宙星球被古人赋予了丰富的内涵，既可抒发心迹，又可寄托愿望。月亮被无数的诗词歌赋所描写、引用，甚至被演绎成流传千古的神话；月亮成为人们向往的希望之地，成为人们寄托理想的载体。虽然月亮更多是为成人所引用和理解，但生活中，月亮更被赋予了母性的颜色，富有童话的光泽。在儿童的眼睛里，月亮是诗，是梦，是可以对话交流的。这种合理的统一使月亮的童谣童诗里生成了儿童对文化的构建。于是，孩子以其独特的视角和感悟，构建了自己的月亮印象。其实这样的文化构建，不只是简单的经典传承和知识的灌输，更是一种启发，一种心灵的滋养。儿童用自己的语言描绘了美妙的月亮世界，抒发了自己的心灵感悟，使自己的精神世界得到极大的丰富与满足。教师应在引领孩子走向未来的道路上，及时进行反思，重新审视自己走过的路，才能更好地走好未来的路。
二、语文阅读——感受心灵真实
如今的小学语文教学，过多地分析课文结构已消融了孩子的兴趣；如今，机械的模仿训练，仍然充斥着孩子的语文学习；他们没有闲暇去读喜爱的书，没有精神的洗礼。背诵、积累、分析已成为他们学习语文的头号大事。我们从事语文教育的老师似乎没有发现，语文的学习其实需要在一种平静与闲暇之中才能完成，只有那样，我们才能摆脱我要去记住的桎梏，追求心灵的一份真实，让自己回归到阅读中，去感受，去领悟，才能念‘文本’之悠悠，独沧然而涕下。
孩子的兴趣只有站在孩子的角度，并以理性及感性交融的视角去关注，才能真正激起孩子对文化的渴望。
当兴趣产生后，没有了阅读的欲望，于是，择真而读，择善而读，择美而读成了我们帮助孩子选择阅读材料的标准。另外，作为教师，仍需加强方法的引导。以同一种方式去阅读各种不同的资料也是当前的学生阅读中的问题之一。实际上阅读的种类是各种各样的，依据阅读动机和读物性质的不同可以将阅读分为探究性阅读、理解性阅读、评价性阅读、消遣性阅读、创造性阅读等，我们应根据不同读物内容的阅读目的，引领孩子选择合适的阅读方式。
三、智慧召唤——构建童话世界
在语文阅读中，学生的智慧从哪里来？智慧从文本中来，在反复研读中生成智慧。所有的文章都蕴含着作者的智慧与情感，作者通过巧妙的构思、精美的语言描写、准确的语句表达，才赋予了文章以灵魂，展现了语言艺术的魅力。语文教师的责任就是要将这种艺术魅力传授给学生，使之传承下去。所以，教师要首先从文章中有所领悟，得到启迪，然后再发挥自己的智慧，将这种能力传授给学生，使学生获得更有益的语文信息，使学生能够学中质疑，学中思考。在质疑中产生智慧，并独立寻找多种方法来解决疑问，理解和体会语言的表现形式、语言的结构特点，从而构建自己独特的知识体系和认知模式。当然，这种自主构建的过程，首先需要教师的引导与帮助，因为儿童并不具备自主构建体系的能力。所以，教学中的文本解读、课堂生成、问题设计都很重要。在此过程中，学生也许会自我领悟，这是一种本能的直觉；学生也会经引导后才能理解课文内容，这就是引导；学生也许需要告知才能知道课文内容，这就是指导。这就要求语文教师在关注学生的.阅读时，要学会倾听，学会发现，根据学生的学习状态去引导、激发、点化、启发。在语文的阅读中，为什么需要教师？正是因为文本中作者构建的智慧文本，学生没有能力悟透，才需要教师带领孩子们去感悟。
阅读，只有阅读，才能打开儿童心灵的一扇扇窗；只有关注儿童的心智，才能走进真童本。
