染雾浅谈高中历史教学研究论文 篇一
高中历史教学在培养学生历史意识、历史知识和历史思维能力方面起着重要作用。然而，当前高中历史教学存在一些问题，如教材内容过于冗长、教学方法缺乏多样性、学生参与度不高等。因此，进行高中历史教学研究，探索有效的教学方法和策略，对于提高学生历史学习的效果具有重要意义。
首先，高中历史教学应注重培养学生的历史意识。历史意识是指学生对历史事件和现象的认识和理解能力。在教学过程中，教师可以通过引导学生进行历史事件的分析、比较和评价，培养学生对历史事件的发展和变化的敏感度。同时，教师还可以通过让学生参与到历史研究中，提高学生对历史问题的思考和解决能力。
其次，高中历史教学应注重培养学生的历史知识。历史知识是学生对历史事件和人物的了解和掌握程度。在教学过程中，教师应选择适合学生水平的教材，通过讲解和讨论，帮助学生掌握历史知识。同时，教师还可以引导学生进行历史文献的阅读和分析，培养学生对历史文献的理解和解读能力。
最后，高中历史教学应注重培养学生的历史思维能力。历史思维能力是指学生对历史问题进行分析、推理和判断的能力。在教学过程中，教师可以通过让学生进行历史事件的探究和研究，培养学生的历史思维能力。同时，教师还可以引导学生进行历史问题的讨论和辩论，提高学生的思辨能力和论证能力。
总之，高中历史教学研究是一项重要的工作，它对于提高学生历史学习的效果具有重要意义。在研究中，教师应注重培养学生的历史意识、历史知识和历史思维能力，通过多种教学方法和策略，提高学生的历史学习效果。
浅谈高中历史教学研究论文 篇二
高中历史教学研究是一个广阔的领域，其中包含了许多有意义的研究课题。本文将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面进行浅谈。
首先，教学内容是高中历史教学研究的重要方面。教学内容的选择应符合学生的认知水平和学习需求，使学生能够系统地了解和掌握历史知识。同时，教学内容还应注重培养学生的历史思维能力和历史意识，使学生能够对历史事件进行分析、评价和应用。
其次，教学方法是高中历史教学研究的关键方面。教学方法的选择应根据学生的特点和学习需求进行灵活调整。教师可以运用多媒体、案例分析、小组合作等教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。同时，教师还应注重启发式教学和探究式学习，培养学生的独立思考和问题解决能力。
最后，评价体系是高中历史教学研究的重要内容。评价体系应包括多种评价方式，如考试、作业、讨论等，以全面评价学生的历史学习水平。同时，评价体系还应注重对学生历史思维能力和历史意识的评价，以促进学生全面发展。
总之，高中历史教学研究是一个复杂而有意义的课题。在研究中，教师应注重教学内容的选择和设计，灵活运用教学方法，建立科学合理的评价体系。通过不断的研究和实践，提高高中历史教学的质量和效果，培养学生的历史意识、历史知识和历史思维能力。
浅谈高中历史教学研究论文 篇三
浅谈高中历史教学研究论文
摘要：新课程改革之后，高中历史教学面临新的难题，即如何改变高中历史课的教学模式，实现素质教育成为目前高中历史教学的难题。本文通过对高中历史教材的分析，提出了解决方法与策略。
关键词：新课改高中历史教学
改革开放之后，我国教育经历了近三十年的发展，人们的教育教学思维逐渐发生了变化，由原来的应试教育向素质教育转变。但是，这种转变还很不完善，还处在一种探索过程中，比如高中历史教育，随着高考的改革和新课标的实施，也进行了改革，但是这种改革却在许多学校很难实施下去。本人根据多年的高中历史教学经验对这现象进行了一些探索。
1对新教材的分析
自从新课改实施以来，高中各学科大部分教材都进行了重新编写，很多教材与原有的教材相比变动很大。其中，高中历史教材就变动得非常大，由原来的通史变为中外合编的专题史体例。
这样教材具有以下特点：
新教材主题突出，有一定的条理性，注重各单元内容间的逻辑联系，这样的编排有利于广大师生用世界的眼光去认识历史的发展，从一个新的角度来了解和思考历史问题。教材反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，体现了人类各个历史时期的精华，将人类文明中最灿烂的部分呈现给学生。
与传统教材相比，无论从时间还是空间上，这部教材所编写的内容跨度非常大，研究的范围、空间更加广阔。
2使用新教材之后的教学策略
2.1新课改之后，大部分中学都对高中历史教学进行了探索，很多学校与专家提出高中历史教学可以采取让学生自主、探究、合作的学习方式。这些新鲜的教学理念给历史课堂带来空前活跃的气氛，对改变“满堂灌”和“填鸭式”的旧教学模式起了相当大的作用。但是实施探究式教学的关键是让学生积极参与进来，所以要提高学生的参与意识。如何提高学生的参与意识，关键要做到以下几点：
第一，要营造学习历史的氛围，激发学生学习兴趣。学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。
兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培
第二，要创设学习历史环境，激发学生的参与动机。动机是指激励人们活动的内在动因和力量，所以激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。在教学中我尽量利用各种手段，创设引人入胜的意境，创设丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。
一味提倡探究式学习，排斥接受式学习，这种做法其实并不科学。它看似以学生为主体，其实忽略了学生是受教育者的客观，忽略了学生需要有一个接受真理，积累知识，增长才能的过程。所以我们认为所谓探究式学习，重心应该落在“学习”上，而不是落在“探究”上，对于学生来说，探究是手段、是途径，而不是目的。新课程倡导的探究式学习的实质，是要把科学领域的探究活动方式引入课堂教学，使学生通过类似科学家解决科研课题的探索过程，去理解概念，形成认识，学会科学探究的一般方法，从而培养学生的创新精神。
2.2当然，新课程下的历史课堂教学形式不只是探究教学法，还有讨论法、讲述法、情境重现法、辩论会法等等。历史教师应根据课型的不同，选择不同的授课方式。笔者尝试过很多的方法，让学生撰写小论文就是一举多得的好方法。
2.3除课堂教学要改革外，还要开展历史课外活动，让学生利用网络资源查找相关的历史资料。如有条件的学校可以把学生带进历史博物馆和历史遗址，让学生亲身感受历史。没有条件的学校，可以在学校内开展一些活动来模拟历史，可以通过表演历史小戏剧，再现历史场景。至于高中历史研究性学习，只要教师引导得法，学生会做得相当出色，这要求历史教师一方面要鼓励学生充分利用丰富的网络资源，查找一些历史人物、历史事件的详细信息，丰富自己的历史知识，开展一些感兴趣的自主研究；另一方面要让学生结合所学知识开展一些社会调查，或者做一些开放性的历史作业。只要坚持下去，学生研究性学习的能力自然就会逐渐增强。
3更新评价方式
由于高考等客观原因，在应试教育体制下，对教学的评价往往注重的是结果，评价的手段是单一的笔试，评价依
据是考试分数。高考怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学。当时，高中历史教学被固定在一个模式下，不得不这样做，这种评价方式的结果既禁锢了学生的思维，也禁锢了教师的思维，使学生只能学到知识，不能提高能力。
新的课程改革之后，这样的评价方式已经不合时宜，如果再这样做的活，高中历史教学改革就是一场形式，所以要更新高中历史教学的评价标准。根据学生的实际情况，我们采取“三个结合”的评价方式，即结果与过程的结合、多种评价手段的结合、定量和定性的结合。可见，如何“以学论教”，即以学生发展的需要来确定教师的教学，以学生主动学习的效果来评价教师教的效果，逐步构建起有利于学生发展的评价体系，也是我们必须关注的一个问题。
在新课改的实践中，我们逐步改变传统的单一评价方式，采用复合型的评价方式，深受学生的欢迎。如我们除必要的平时习作、期中、期末笔试之外，把探究活动课上的主题发言、平时课堂上的精彩见解、历史小报的编制、历史小论文的撰写等等都纳入我们的评价体系，这极大地调动了学生学习、探究的热情，反过来，又很好地促进了历史课堂教学。
同时，对高中历史的教学评价还不能脱离学生的日常社会生活、社会实践活动，学生的经验和立场，学生的技能和技巧的形成，要重视对学生全面发展的评价，重视对学生的实践能力、创造能力、学习方法、情感态度、合作精神、价值观等方面的评价，因为这些内容是学生全面发展中最宝贵的组成部分。
综上所述，本文通过对新课改之后的高中历史教材进行分析，指出了它的特点，提出高中历史教学的策略，同时也提出了高中历史教学新的评价方法与理念。
