染雾初中数学教育叙事论文 篇一：数学教育中的启发式教学方法
数学教育在初中阶段起着至关重要的作用，它不仅仅是为了教授学生基本的数学概念和技能，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。在我的初中数学教育中，老师采用了一种启发式教学方法，让我深刻地体会到了数学的魅力和乐趣。
在初中三年级的时候，我们学习了平行线的性质和相关定理。老师通过引导我们观察、发现和总结，让我们自己来发现平行线的性质和定理。她给我们展示了一些实际生活中与平行线相关的例子，如铁路的平行轨道、电线杆的排列等等。然后她问我们有什么共同的特点。我们在老师的引导下，发现了这些实例中的线段之间的关系，即它们永远保持相等的距离，永不相交。基于这个观察结果，我们开始思考并得出了平行线的定义：在同一个平面内，永不相交且距离永远相等的直线。
接下来，老师给我们展示了一些平行线的相关定理，并鼓励我们通过观察和实践来验证这些定理。例如，她让我们通过折纸实验来验证平行线的性质：将一张纸对折，然后剪出一个直角三角形，观察剪切后的两条边与折纸的边的关系。通过这个实验，我们发现了平行线之间的夹角关系，并且验证了平行线之间的夹角和对应角相等的定理。
通过这种启发式教学方法，我不仅仅是被动地接受知识，而是通过自己的观察和思考，主动地探索和发现了数学的规律和原理。这样的学习方式让我对数学产生了浓厚的兴趣和热爱，同时也培养了我的逻辑思维和问题解决能力。我学会了观察和发现问题的本质，学会了提出合理的猜想和假设，并通过实践和验证来证明和解决问题。
初中数学教育中的启发式教学方法不仅仅培养了我们的数学素养，更重要的是培养了我们的创新精神和学习能力。通过这种方法，我们不再害怕数学，而是对数学充满了信心和热情。我相信，只有通过启发式教学方法，才能真正激发学生对数学的兴趣，让他们在数学的海洋中畅游。
初中数学教育叙事论文 篇二：数学教育中的实践教学方法
数学教育在初中阶段起着至关重要的作用，它不仅仅是为了教授学生基本的数学概念和技能，更重要的是培养学生的实践能力和问题解决能力。在我的初中数学教育中，老师采用了一种实践教学方法，让我深刻地体会到了数学的实用性和应用价值。
在初中二年级的时候，我们学习了平面几何的相关知识。老师通过引导我们观察、实践和探究，让我们自己来发现和应用几何知识。她给我们提供了一些实际生活中的问题，如测量房间的面积、设计花坛的形状等等。然后她引导我们使用尺子、直尺和量角器等工具来测量和绘制图形，通过实践来应用几何知识解决问题。
在这个过程中，我们不仅仅学习了几何知识，更重要的是学会了如何将数学知识应用于实际问题中。通过实践，我们学会了如何测量和比较长度、面积和体积，学会了如何绘制和分析图形，学会了如何解决实际生活中的几何问题。这种实践教学方法不仅仅培养了我们的实践能力，更重要的是培养了我们的问题解决能力和创新精神。
通过这种实践教学方法，我不仅仅是被动地接受知识，而是通过自己的实践和探索，主动地应用和发展了数学的知识和技能。这样的学习方式让我对数学产生了浓厚的兴趣和热爱，同时也培养了我的实践能力和问题解决能力。我学会了将数学应用于实际生活中，学会了如何解决实际问题，学会了如何思考和分析问题。
初中数学教育中的实践教学方法不仅仅培养了我们的数学素养，更重要的是培养了我们的实践能力和问题解决能力。通过这种方法，我们不再害怕数学，而是对数学充满了信心和热情。我相信，只有通过实践教学方法，才能真正培养学生的实践能力和问题解决能力，让他们在数学的实践中成长和发展。
初中数学教育叙事论文 篇三
(一)
课堂教学尽管是由很多变量制约的，但是每次课的教学，教师在备课前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”。“二透”即大纲透，教材透;“三有”即有精选的例题和习题，有整体的教学规划(使之有序)，有学情分析(可以出现的结论预测)“四明白”即明白知识点，明白重难点，明白思维切入点，明白板书设计(便于小结)。在实际教学时，只要不照本宣科，那么，还课堂给学生就会物化为累累硕果!
(二)
把初中数学课程比喻为一棵树，根深才能叶茂。
1、使学生真正懂得学习数学的目的，使他们真正对数学感兴趣，这就是这棵树的根，这也是学生学习数学的真动力。
2、初中数学课本最基本的概念及运算，好比这棵树的主干。所以无论如何要使之系统化、条理化、清晰简明、精炼扎实、贯通一体为要，同时要反复提炼、归纳，使之在学生心中变得愈简明愈好。
3、围绕课本上这些最基本的概念而灵活运用的习题，好比这棵树上的枝叶。充分运用这些习题培养学生应用课本上的基本知识解决种种具体问题的能力。
4、树的枝叶不宜太多，太多了学生会太累。也不能太乱，太乱了学生会太烦。更不能用别的树上的枝叶来折腾学生。
5、当学生在做任何习题时，最好能时时提醒他们要从树的主干上来理解，从而使他们能从种种貌似繁杂习题中，看到它们其实是课本中基本概念的简单运用的真面目。
6、时时使学生心中只有一棵简单清晰、有条不紊的初中数学之树的体系，有一充满勃勃生机的根及坚实简明的主干支撑着初中数学知识的全体。这样学生就能够在任何时候都能以从容轻松的心态来应对任何貌似复杂，但实质上是很简单的问题，也就不会感到数学知识杂乱无章了。
一旦使学生明白了自己日常的功课、作业、考试，也无非是课本上基本概念及基本运算的变体形式，真正知道这一万变不离其宗的迷底，学生就不会被日积月累的知识所累、所困，而是能保持轻松、清醒的心态来应对各门功课、考试乃至将来的中考、高考。
其实，各门功课的学习之道都是如此。胸有全局，重点清楚，就不至于一叶障目不见森林，在知识的末梢上过多地消耗精力和时间，到头来，反倒没有精力去重点知识了。
(三)
实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。
反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。
1.反思题目结构特征可培养思维的深刻性;
2.反思解题思路可培养思维的广阔性;
3.反思解题途径，可培养思维的批判性;
4.反思题结论，可培养思维的创造性;
5.运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性;
6.反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。
初中数学教育叙事论文 篇四
学生的思维训练角度来考虑，教师在教学过程中要重视学生对概念形成过程的教学。从知识结构入手,考虑教学概念与已学过相关概论的关系以及教学概念本身的特点，然后从学生的认知角度考虑，能够训练或培养学生的什么思维方法，创设切实可行的情境。下面介绍我在教学实践中让概念在相应的教学情境中生成的一些做法，供同行者参与。
1、通过归纳创设教学情境
初中代数，对新内容的学习较多地使用了归纳的方法，相当部分的运算法则和运算律都是通过归纳出来的，即是从个别、特殊的事物探究总结出一般的规律，它不是严格的数学证明，但却是非常重要的思维方法，适合初中学生的年龄特点，它不仅适用于公式、定理、法则的归纳与发现，也适用于对某些概念本质属性的探究，可以作为情境创设方法，以单项式概念教学为例加以说明。
问题1：请同学们回忆，代数式是什么样的式子?(找几个同学分别写出几个代数式)
分析：提问三五个同学，在黑板上写出五个左右的代数式，其中可能有单项式，也可能有多项式，然后老师把其中的单项式选出，若个数不够，老师可以把备课时事先准备好的单项式再补充进来，得到一组三到五个单项式的集合，为下面的探究作好准备。这样做的好处是，所研究的单项式大部分是由学生提供的。
问题2：认真观察黑板上的一组代数式(4a2c,-2y,x3,0.1m2n3)，说出这几个代数式的特点，它们有什么相同的地方?
分析：学生可能对“相同的地方”不太明白，老师可以给予提示，即它们之间在运算种类上有什么相同的地方，以便学生有方
向地进行思考、讨论，朝着“它们都是数与字母的积”的方向努力。在此基础上观察出它们不含有什么运算，也为以后学习多项式作好准备。
问题：同学们好好想想，-2、x,是不是单项式呢?
分析：又回到特殊情况，使学生懂得单个数、单独一个字母也是单项式。
2、通过类比创设教学情境
一般来说，一个概念都不是孤立的，一些概念之间往往有着十分紧密的联系，对那些相近或相似关系的概念，因为它们有着诸多的相似，所以用类比的方法进行教学，教学效果会更好。类比的方法不是严格的数学证明方法，它是根据事物间的共同特性，由一事物研究另一事物的思维方法，可以作为概念教学的情境创设方法。下面以同类二次根式为例加以说明。
问题1：回忆同类项的概念，写出一组同类项，并指出这一组同类项“同”在什么地方?
分析：由于同类二次根式与已学过的同类项的共同特点是“同类”，的所以在类比之前要强调“同类”的含义，只有弄清楚了同类项中“同类”的意义，再进行类比到同类二次根式才能产生思维的飞跃。
3、直接说出概念创设教学情境
概念教学的目的不仅在于概念本身，更重要的是通过教学的情境创设，使学生学习到某种思维方法，然而有的概念，它的定义象名词解释一般，这种概念的教学情境创设可直接给出其定义，然后让学生分析理解定义的文字表述，从而训练了学生的阅读能力。下面以多项式的项与次数为例加以说明。
★请认真看并理解投影或小黑板上的语句：
在多项式中，每个单项式叫多项式的项，其中不含字母的项叫做常数项。
一个多项式含有几项，就叫几项式。
多项式里，次数最高项的次数，就是这个多项式的次数。
问题1：指出下列多项式是几次几项式，有没有常数项?常数项是多少?
-3x+1 , 5x2-2x-7 , a2-2ab+b2 ,a-2ab+2ab2-6
分析：只要学生在讨论中搞清了如上问题，则说明对上述定义中的概念已经有了初步的了解，然后再不断加深认识。
