染雾中小学教师国家级培训计划 篇一
国家级培训计划：提升中小学教师专业能力的新机遇
近年来，教育领域的快速发展带来了诸多挑战和机遇。为了适应教育改革的需要，提高中小学教师的专业能力与教育教学水平，国家级培训计划应运而生。这个计划为教师们提供了一个重要的机会，让他们能够接受系统化、专业化的培训，提升自身的教育教学能力，并为学生提供更好的教育服务。
首先，国家级培训计划为中小学教师提供了系统化的培训机会。在过去，教师们的培训往往零散而不系统，无法全面提高他们的教育教学能力。而国家级培训计划则将各个领域的专家教师聚集在一起，为教师们提供全面、系统的培训课程。这样一来，教师们可以在短时间内了解到最新的教育理论和教学方法，从而更好地应用到实际教学中。
其次，国家级培训计划为中小学教师提供了专业化的培训机会。教育领域的不断发展，使得教师们需要掌握更多的专业知识和技能。国家级培训计划通过邀请国内外的教育专家和学者，为教师们提供高质量的专业培训。教师们可以通过参加各种专题讲座、研讨会和实践教学活动，不仅拓宽了自己的教育视野，还能够学习到最新的教育研究成果和教学经验，提高自身的专业素养。
最后，国家级培训计划为中小学教师提供了与其他教师交流的平台。在平时的教学工作中，教师们往往很难有机会与其他学校的教师进行交流和互动。而国家级培训计划则为教师们提供了一个与其他教师交流的平台。教师们可以通过参加各种研讨会和讲座，与其他教师分享自己的教学经验和教育教学方法，借鉴他人的经验，提高自己的教育教学水平。
综上所述，国家级培训计划为中小学教师提供了一个提升专业能力的新机遇。教师们可以通过参加系统化、专业化的培训，了解最新的教育理论和教学方法，提高自身的教育教学能力。同时，他们还可以通过与其他教师的交流互动，借鉴他人的经验，不断提升自己的教学水平。相信在国家级培训计划的支持下，中小学教师将能够更好地适应教育改革的需要，为学生提供更优质的教育服务。
中小学教师国家级培训计划 篇二
构建中小学教师成长体系：国家级培训计划的意义与挑战
随着教育改革的深入推进，中小学教师的专业能力和教育教学水平成为重要的关注点。为了提升中小学教师的素质，国家级培训计划应运而生。这个计划为中小学教师提供了一个系统化、专业化的培训平台，旨在构建中小学教师成长体系，提高教师的教育教学能力。然而，国家级培训计划也面临着一些挑战和困难。
首先，国家级培训计划的实施需要投入大量的人力、物力和财力。教育领域的培训需求巨大，如果只依靠政府的财政支持，很难满足所有教师的培训需求。因此，我们需要探索多元化的培训资金来源，吸引社会各界的参与和支持。比如，可以引入企业、社会组织等力量，共同参与教师培训的资金支持与组织实施，形成多方合作的局面。
其次，国家级培训计划需要解决教师培训的实效性问题。教师培训应该更加注重实践操作，将培训内容与教师的实际教学工作相结合，让教师们能够真正将所学的理论知识应用到实际教学中。此外，还需要建立有效的培训评价机制，对教师的培训效果进行评估，及时调整培训的内容和方式，确保培训的实效性。
最后，国家级培训计划需要注重教师的个性化需求。教师的专业发展是一个持续的过程，不同教师在不同阶段可能有不同的培训需求。因此，国家级培训计划应该根据教师的个体差异，提供个性化的培训服务。可以通过开展精准化的需求调研，制定个性化的培训计划，满足教师的不同需求。
综上所述，国家级培训计划对于提升中小学教师的专业能力和教育教学水平具有重要的意义。然而，实施国家级培训计划也面临着一些挑战和困难。我们需要通过多方合作，解决培训的资金问题；注重培训的实效性，将理论知识与实践操作相结合；同时注重教师个性化需求，提供个性化的培训服务。相信在各方的努力下，国家级培训计划将为中小学教师的成长提供更好的支持和保障。
中小学教师国家级培训计划 篇三
一、中西部地区中小学骨干教师培训项目
为加强中西部地区教师队伍建设，促进基础教育质量的提高，重点对中西部地区11,000名中小学骨干教师进行60学时的培训，提高教育教学能力水平，使他们在推进素质教育、实施基础教育课程改革和大规模教师培训中发挥骨干带头作用。
——培训对象主要是中西部22个省（区、市）的中小学学科骨干教师。每省（区、市）平均500名。其中县以下小学和初中骨干教师不少于70%，县以下高中骨干教师不少于50%。
——创新培训模式。依托高水平师范院校，调动、整合和开发优质培训资源，组成高水平专家团队，采取以“送培到地（市）”为主、集中培训的方式，进行骨干教师研修培训。其中，省域外优质培训资源、省级优质培训资源和当地优质培训资源原则上各占1/3。培训专家团队中，来自全国各地中小学教育教学第一线的特级教师和优秀骨干教师不低于50%。
——培训内容主要围绕全面实施素质教育和推进基础教育课程改革的要求，根据中小学教师队伍建设的实际需要，以问题为中心，以案例为载体，理论与实践相结合，研究总结教育教学经验，帮助教师解决教育教学过程中所面临的实际问题。培训重点为：实施素质教育的理论与实践，有效教学方式方法，现代教育技术的应用，师德教育和教师专业发展。
——培训计划由教育部组织实施，各省配合。教育部制订培训计划总体实施方案，审核确定培训机构，进行指导和全程监管。各有关省级教育行政部门按照教育部要求，制定具体实施方案，遴选参训骨干教师，推荐高水平师范院校、培训机构和专家。
——教育部划拨专项经费支持。项目经费主要用于学员培训期间的培训费、食宿费、资料费和交通费补助等。
二、边境民族地区中小学骨干教师培训项目
为提高边境民族地区中小学教师队伍素质，教育部组织东北师范大学等部属师范大学对内蒙古等省区的3000名中小学学科骨干教师进行50学时的培训，提高边境民族地区中小学骨干教师教育教学的能力和水平。
——由东北师范大学对口内蒙古自治区、陕西师范大学对口宁夏回族自治区、西南大学对口贵州省，采取“送培到省”、“送教上门”集中培训的方式，分别为上述省（区）培训1000名中小学骨干教师，其中县以下教师不少于选派教师总数的70%。同时，将培训资源制作成光盘，辐射到本区域广大农村教师。
——各有关师范大学要根据实施素质教育和基础教育课程改革要求，在对受援地区中小学深入调研的基础上，针对农村中小学教师实际需要，会同受援地区教育行政部门共同研究培训方式，制定实施方案；要调动和整合一切优质培训资源，充分发挥学校包括附属中小学师资和教学资源的优势，遴选熟悉中小学教学实际的专家和中小学教育教学一线的优秀教师授课，其中，中小学特级教师和优秀骨干教师不少于60％。培训实施方案和培训专家人选报教育部核准后实施。
——有关省级教育行政部门要配合上述师范大学做好项目实施的相关组织管理工作和支持服务工作。
——教育部划拨专项经费支持。项目经费主要用于学员培训期间的培训费、食宿费、资料费和交通费补助等。
三、中西部农村义务教育学校教师远程培训项目
紧密配合基础教育课程改革，充分运用现代远程教育手段，组织对中西部100个县30万农村义务教育阶段学科教师进行30学时的培训，提高中西部地区义务教育学校教师教育教学能力水平。
——培训内容围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革的要求，以基础教育新课程标准为依据，针对中西部农村教师在实施课程改革过程中所面临的主要问题和实际需要确定。培训学科为小学品德与生活（品德与社会）、语文、数学、英语和初中思想品德、语文、数学、英语、地理、物理等10个学科。
——采取卫星电视播放、网络在线研讨和集中辅导答疑相结合的方式实施培训。
——教育部制订培训计划总体方案并组织实施，对培训工作进行监管和评估。中央电教馆具体负责制订教学方案、组织专家队伍、开发卫星电视课程和组织实施培训等任务。中国教育电视台具体承担培训课程播出任务。有关省级教育行政部门按照教育部统一要求，负责当地项目实施的统筹协调和具体组织工作。有关县级教育行政部门具体负责培训学员遴选，管理和技术人员配备，培训场地及设备安排、教学组织与管理、考核和学分登记等项工作。
——教育部划拨专项经费，主要用于卫星电视课程资源开发、制作、播放和专家教学及辅导等，并给予项目县适当培训经费补助。各地对项目县予以适当配套经费支持。
四、普通高中课改实验省教师远程培训项目紧密配合普通高中新课程的实施，采取现代远程教育手段，对2011年新进入高中课程改革实验的河北等省（区）高中学科教师进行50学时的专题培训，提高普通高中教师实施新课程的能力和水平。
——培训对象主要是2011年进入高中课改实验的河北、内蒙古、湖北、云南等省(区)起始年级的高中教师，约8万人左右。
——培训内容主要围绕高中课程改革学科课程标准，针对普通高中学科教师实施新课程面临的教学主要问题按需施教。培训学科为高中思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术、通用技术、综合实践活动等学科。
——运用远程教育手段，采取网络自主学习与网上网下集中研讨相结合方式实施培训。
——教育部制订培训计划、开发课程资源、组织专家队伍、审核培训方案，进行培训指导、监管和评估。有关省级教育行政部门和培训机构做好当地培训的具体组织管理和支持服务工作。
——教育部划拨专项经费，主要用于课程资源开发、专家教学及辅导、网络平台技术服务等。有关省级教育行政部门对相关项目组织实施工作予以配套经费支持。
五、培训者培训项目
为加强各级教师培训机构培训者队伍建设，2011年遴选有关高等学校对500名骨干培训者进行50学时的专项培训，提高培训者的专业能力，促进中小学教师培训质量的提高。
——培训内容以有效教师培训为主题，学习研讨现代培训理论，了解国外教师培训发展特点和趋势，探索培训规律，总结培训经验，提炼典型案例。培训重点包括教师培训项目的设计与策划、教师培训内容的筛选与优化、有效教师培训的模式与方法，现代远程教育与组织，校本研修的设计与指导，教师培训的组织与管理等。
——遴选有关高等学校采取集中培训、案例研讨及观摩考察相结合的方式实施培训。
——教育部负责培训工作的组织实施，遴选培训机构，审核培训方案，对培训进行指导和监管。各省级教育行政部门负责做好学员遴选推荐和管理等具体工作。
六、援助地震灾区中小学教师培训项目
为支持灾区中小学教师队伍建设，推动灾后教育重建工作持续健康发展，组织有关高等学校对四川等地震灾区的1200名中小学教师进行50学时的综合素质提高培训，帮助灾区教师恢复调整身心状态，提高灾区教师教育教学能力和教育教学质量。
——培训对象是四川、甘肃、陕西等地震重灾区未参加过2011年国家级培训的中小学教师。其中为四川省极重灾区培训1000名教师，为甘肃和陕西省地震灾区各培训100名教师。
——培训内容主要针对灾区中小学教师的实际需求，以心理健康教育为主要内容，同时包括学校公共卫生及安全、基础教育课程改革、班主任工作、教育教学技能和教育实践活动等。
——组织有关高等学校组成高
——教育部负责培训工作的组织实施，遴选培训机构，审核培训方案，指导培训机构开展培训，对培训进行监管等。四川、甘肃和陕西省教育厅负责培训学员的遴选和管理等，配合做好培训项目的具体组织实施工作。有关高等学校按照教育部确定的培训方案实施培训。
——教育部划拨专项经费支持，主要用于学员培训期间的培训费、食宿费、资料费和交通费补助等。
七、中小学体育和艺术教师培训项目
为提高中西部地区中小学体育和艺术教师教育教学能力，遴选有关高等学校，组织实施对中西部地区1200名中小学专职体育和艺术骨干教师进行50学时的专项培训，提高中西部地区中小学体育、艺术教师教育教学水平。
——培训对象为西部地区小学专职体育骨干教师600人，中西部地区中小学艺术教育骨干教师600人。
——围绕全面实施素质教育和基础教育课程改革要求，针对中西部地区体育和艺术教育教师的实际安排培训内容。其中体育骨干教师培训内容主要是小学体育教学基本运动项目，基础专业技能和基本教育教学技能的培训；艺术教育骨干教师培训内容主要是指导中小学校学生合唱的基础专业技能和基本教学技能。
——组织有关高等学校组成高水平专家团队，开发和整合优质资源，组织对教师进行集中培训。
——教育部负责培训项目的组织实施，组织专家队伍，审核培训方案，进行指导和监督管理等。各省级教育行政部门负责统筹协调学员遴选推荐和管理等各项具体工作。
——教育部划拨专项经费支持，主要用于培训学员培训期间的培训费、食宿费、资料费等。
八、知行中国－中小学班主任教师培训项目
为提高中小学班主任队伍整体素质履行岗位职责的能力，采取网络培训与集中研修的方式，组织对10万名小学一线班主任教师进行50学时的专项培训，促进中小学班主任工作质量的提高。
