染雾化学教学中的非智力因素的培养
篇一：学生自信心的培养
在化学教学中，除了注重学生的智力发展，还应重视培养学生的非智力因素，其中之一就是学生的自信心。学生的自信心对于其学习成绩及未来发展起着重要的影响。因此，我们应该在化学教学中采取一系列措施，帮助学生建立自信心，提高学习动力和学习效果。
首先，教师应该给予学生充分的肯定和鼓励。在学生取得进步或者解答问题正确时，教师可以给予表扬和奖励，让学生感受到自己的成长和进步。同时，教师要耐心倾听学生的问题和困惑，给予及时的解答和指导，帮助学生克服困难，增强自信心。
其次，化学教学中的实验环节也是培养学生自信心的重要机会。在实验中，学生需要动手操作、观察现象、分析结果，通过自己的实际操作来验证理论知识。在实验中，学生可能会遇到一些意想不到的问题和困难，这时候教师可以引导学生思考和探索，帮助他们解决问题。当学生通过实验获得成功时，会对自己的能力和知识产生更大的自信心。
另外，合作学习也是培养学生自信心的有效途径之一。在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题。通过与他人的合作，学生可以获得他人的认同和支持，从而增加自己的自信心。同时，学生在合作学习中也可以借鉴他人的思路和方法，提高自己的学习效果。
最后，家长的支持和鼓励也是培养学生自信心的重要因素。家长可以关注学生的学习情况，与学校和教师保持密切的联系，了解学生在化学学习中的表现和进步。家长可以与学生共同制定学习目标和计划，给予学生必要的帮助和支持，增强学生的自信心。
总之，在化学教学中，培养学生的自信心是非常重要的。通过教师的肯定和鼓励、实验环节的设计、合作学习的实施以及家长的支持和鼓励，可以有效地帮助学生建立自信心，提高学习动力和学习效果。只有学生具备了自信心，才能更好地应对学习中的挑战和困难，取得更好的成绩和发展。
化学教学中的非智力因素的培养
篇二：培养学生的合作精神
在化学教学中，除了注重学生的智力发展，还应重视培养学生的非智力因素，其中之一就是学生的合作精神。学生的合作能力和团队意识对于其学习成绩及未来发展起着重要的影响。因此，我们应该在化学教学中采取一系列措施，培养学生的合作精神，提高学习效果和社交能力。
首先，教师应该在教学过程中注重合作学习的实施。通过小组合作学习的方式，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题。在小组合作学习中，学生可以相互借鉴和学习，充分发挥每个学生的潜力。通过合作学习，学生不仅可以提高学习效果，还可以培养合作精神和团队意识。
其次，教师可以在课堂上设计一些合作性的活动。例如，将学生分成小组，让他们共同完成一项任务或者解决一个问题。在活动过程中，教师可以起到引导和组织的作用，帮助学生相互合作，共同完成任务。通过这样的活动，学生可以培养合作意识和团队协作能力，提高学习效果和社交能力。
另外，教师还可以通过角色扮演的方式培养学生的合作精神。在某些化学实验或者模拟实验中，教师可以要求学生分成小组，每个小组扮演一个角色，共同完成实验或者模拟实验。在角色扮演中，学生需要相互配合，相互依赖，共同完成任务。通过这样的活动，学生可以体验到合作的重要性，培养合作精神和团队意识。
最后，教师还可以通过组织一些团队活动来培养学生的合作精神。例如，组织学生参加化学竞赛或者科技创新活动。在这样的活动中，学生需要相互合作，共同解决问题，展示自己的才华和能力。通过这样的活动，学生可以培养合作意识和团队精神，提高学习效果和社交能力。
总之，在化学教学中，培养学生的合作精神是非常重要的。通过合作学习的实施、合作性活动的设计、角色扮演的方式以及团队活动的组织，可以有效地培养学生的合作精神，提高学习效果和社交能力。只有学生具备了合作精神，才能更好地与他人合作，解决问题，取得更好的成绩和发展。
化学教学中的非智力因素的培养论文 篇三
摘要：知识技能的掌握，是人的智力因素和非智力因素共同参与的结果，化学教学中的经验表明，非智力因素的培养，不但有利于人才的成长，更有利于化学课堂教学质量的提高。本文通过对培养学生学习兴趣、情感和意志三个方面的非智力因素的实践，阐明非智力因素的教学才是全面的教学。
关键词： 非智力因素 兴趣 情感 意志
现代教学理论的发展，揭示了学生的学习成功，是智力因素和非智力因素共同参与下取得的。学校教育是为培养
所谓非智力因素，指的是一个人智力因素以外的诸多因素，包括他的一切心理活动，如动机、兴趣、情感、意志和性格等。智力因素和非智力因素的对立统一决定着一个人的质量。对于不同的人，智力因素和非智力因素可能有不同的情况：有的智力因素好，非智力因素也好；有的智力因素好，非智力因素差；有的智力因素差，非智力因素好；也有的智力因素差，非智力因素也差。一般讲，智力因素和非智力因素好的学生，都表现为思想上进学习好，易为好学生；而智力因素或非智力因素在某些方面欠缺的学生，好坏不能一概而论；智力因素和非智力因素都差的学生肯定不会是好学生。
化学教学具有培养学生非智力因素的优势，但需要正确教育理论指导下进行。在教学和实验中，倘若我们能够注意非智力因素的培养，不但对造就人才有利，而且化学教学中能够使更多的学生掌握知识和技能，并能掌握终身学习的本领。
一、注重实践教学，创造成功条件，激发学生学习兴趣
初三学生刚拿到化学新书是时，总是爱不释手地翻来覆去的浏览，他们急于想认识这一新增设学科中的一般化学现象及本质。这种积极的心理倾向是朦胧兴趣的开始。下面就看教育者如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化成一种积极探索的真正兴趣了。无疑，这当中上好起始课尤为重要。教师可着手做好几个化学实验以诱发学生的兴趣的：小小照明弹、清水变牛奶、烧不坏的手帕、空杯生牛奶、小纸花变色、魔棒点灯等，再让学生回忆若干个生活中的自然现象，如失天火、面包生霉了、苹果腐烂等等。这样就使学生感到化学就在我们身边，不知不觉中把学生带进了一个研究领域。另一方面，学生的学习兴趣被激发后还需设法保持稳定。要多给学生创造成功的条件和机会，多让他们得到成功的体验与快乐，籍以稳定兴趣，转化为良好的动机，获得化学学习的成功。在授课时尽可能采取“创设问题情景，独立学习思考，自己归纳总结，相互补充完善”的方式，提倡面红耳赤的争论，鼓励大胆质疑，培植小老师，让每一个学生都有一种跃跃欲试的心理，让每一个学生都有自我创造一个“小小探索者，大大研究者”的愉快心境，让学生能够在“跳起摘桃”中体验到成功带给他们的满足和愉快。
二、设计育人情境，内化学生情感，使学生亲其师而信其道
积极的情感能提高学生的生理和心理活动能量，从而提高工作和学习的效率。学生听课时都伴随着一定的情感，而学生的情感往往同他对教材的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。老师只有信赖学生才能赢得学生，老师学生间只有人格上平等，情感上相容后，学生才能消除各种心理障碍。教师应准确地把握学生的各自特征，对基础薄弱，学习态度消极的学生，要持久地向他们倾注爱心。要让微笑的面容，期待的眼神，温和的语调，饱满的热情，自始自终地充满整个课堂，洒向每一个角落，让学生置身于温暖的氛围，领略到学习的快感。这种情境的创设，使学生乐学、善学、好学。
三、加强化学史教育，培养学生的坚韧意志
在加强爱国主义教育的今天，化学教师更应该站在一定的历史高度，变化学课为思想品德培养课。这样才能激发学生“为中华崛起而读书”的热情，培养他们坚忍不拔的意志，唤起他们乐于求知、奋发向上的追求。化学教学内容涉及到我国的自然环境、能源分布、历史和现代的科学成就、建设新貌等等，这些都是爱国主义的好教材。另一方面，告诉学生由于历史原因，我国某些方面还落后于国外，如果长期落后必将挨打，这些会增强学生的历史使命感和社会责任感。无庸置疑，化学教学实施德育是每一个化学教师应尽的责任。
参考文献:
1、《教育心理学》章永生著，河北出版社
2、张朝栋．略论非智力因素培养[J]．四川教育学院学报，1999，（1）．
3、李伯黍，燕国材. 教育心理学[M]. 华东师范大学出版社，259—277
4、孙使进 《普通心理学》 上海教育出版社
