染雾创设实验情景提高化学课堂效益论文 篇一
在现代教育中，创设实验情景是提高化学课堂效益的重要手段之一。通过实验情景的创设，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和创新思维，从而达到更好的教学效果。本文将从实验情景的设计、实施和效果评价等方面探讨如何通过创设实验情景提高化学课堂效益。
首先，创设实验情景需要合理的设计。设计一个好的实验情景，要考虑到学生的年龄、学科知识水平和学习目标等因素。实验情景应该能够引起学生的兴趣，并能够激发他们的思考和探索欲望。例如，在学习化学反应速率的过程中，可以设计一个与生活相关的实验情景，让学生观察不同条件下反应速率的变化，从而引发他们对反应速率影响因素的思考。
其次，创设实验情景需要有良好的实施方式。教师在实施实验情景时，应该注意引导学生积极参与，培养他们的实验操作技能和观察分析能力。同时，教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和加深对实验现象的理解。此外，教师还可以组织学生进行小组合作，让他们在实验过程中互相交流和合作，提高他们的团队合作能力。
最后，创设实验情景需要进行有效的效果评价。教师可以通过观察学生的实验操作和记录、听取他们的实验报告和观点等方式，对实验情景的效果进行评价。同时，教师还可以设计一些有针对性的评价任务，如开展小型实验、撰写实验报告等，以检验学生在实验情景中所掌握的知识和能力。
通过创设实验情景提高化学课堂效益，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新思维。然而，在实施过程中，教师需要注意实验安全和学生的个体差异，确保实验情景的顺利进行。同时，教师还应该根据实验情景的效果进行及时调整和改进，以不断提高化学课堂的教学效果。
创设实验情景提高化学课堂效益论文 篇二
创设实验情景是提高化学课堂效益的重要手段之一。通过实验情景的创设，学生可以亲自操作实验，观察和分析实验现象，从而更深入地理解化学原理和概念。本文将从实验情景的创设、实施和评价等方面探讨如何提高化学课堂效益。
首先，创设实验情景需要有足够的实验设备和材料。教师在创设实验情景时，应该提前准备好所需的实验设备和材料，确保实验能够顺利进行。同时，教师还可以鼓励学生自行设计和制作实验器材，培养他们的动手能力和创新思维。
其次，创设实验情景需要结合学科知识和实际应用。实验情景应该与学科知识内容紧密结合，能够引发学生的兴趣和思考。例如，在学习化学反应平衡的过程中，可以设计一个与环境保护相关的实验情景，让学生探究如何通过调节反应条件来实现环境友好型反应。
最后，创设实验情景需要进行有效的评价。教师可以通过观察学生的实验操作和结果、听取他们的实验报告和观点等方式，对实验情景的效果进行评价。同时，教师还可以设计一些有针对性的评价任务，如开展小型实验、撰写实验报告等，以检验学生在实验情景中所掌握的知识和能力。
通过创设实验情景提高化学课堂效益，学生可以更加深入地理解化学知识，培养实践能力和创新思维。然而，在实施过程中，教师需要注意实验安全和学生的个体差异，确保实验情景的顺利进行。同时，教师还应该根据实验情景的效果进行及时调整和改进，以不断提高化学课堂的教学效果。
创设实验情景提高化学课堂效益论文 篇三
随着新课程改革的不断深入，“探究式学习”越来越受到关注和认同。而化学学科作为一门以实验为基础的学科，非常具有探究性学习资源，促进学生主动构建知识。因此化学教师可依托实验为载体，积极创设探究实验情景，加强师生互动，促进学生主动构建知识，提高课堂效益。
【关键词】方案;现象
随着新课程改革的不断深入，“探究式学习”越来越受到关注和认同。而化学学科作为一门以实验为基础的学科，非常具有探究性学习资源，促进学生主动构建知识。因此化学教师可依托实验为载体，积极创设探究实验情景，加强师生互动，促进学生主动构建知识，提高课堂效益。
1.创设实验方案的探究情景
为完成某一实验目的，常可设计出多种实验方案去实现。教师在教学中，尽量激发学生开发潜能，设计出尽可能多的实验方案，再根据已呈现的方案，引导学生分析其可行性，，从而构建化学基本操作和与实验情景相关的知识点，训练学生的开放性思维。
例如，在高三复习“醋酸是弱电解质”知识点时，教师可以创设以下实验情景：如何用实验证明醋酸是弱电解质。教师激励学生，提出为验证“醋酸是弱电解质”
1.1教师从弱电解质的电离特点，引导学生师生共同探究出以下四种方案：
1.1.1称取一定量的无水醋酸配制0.1mol/L的醋酸溶液，测定该溶液的pH。现象：测出的pH1。
1.1.2配制浓度相同的盐酸和醋酸，取相同体积分别加入烧杯并并联，接通电源，观察灯泡亮度。现象：插在盐酸中的灯泡亮度大。
1.1.3配制相同浓度的盐酸和醋酸，分别测两溶液的pH。现象：盐酸溶液的pH小，醋酸溶液的pH大。
1.1.4配制相同pH的盐酸和醋酸溶液，分别取相同体积，用酚酞试液作指示剂，以氢氧化钠溶液为标准溶液进行滴定。现象：两溶液消耗NaOH标准溶液的体积：醋酸盐酸。
1.2教师通过影响弱电解质电离的外界因素分析，引导学生师生共同探究出以下四种方案：
1.2.1配制pH相同的盐酸和醋酸溶液，取1mL上述盐酸和醋酸分别用蒸馏水稀释相同倍数(如100倍)，再测定稀释后两溶液的pH。现象： 盐酸pH变化大，醋酸pH变化小。
1.2.2用已知浓度的盐酸和醋酸溶液分别配制pH=1的两种溶液，取相同体积加入足量的锌，用排水法收集生成的氢气。现象：两溶液中生成的氢气体积：醋酸盐酸。
1.2.3配制浓度相同的盐酸和醋酸溶液，加入纯度、质量都相同的同种锌粉。现象：两溶液与锌反应产生氢气的速率：盐酸醋酸。
1.2.4把一定浓度的醋酸溶液两等分，其中一份加入醋酸钠固体，然后分别加入形状相同质量相同的锌，观察产生氢气的快慢是否相同。现象：产生氢气的快慢不相同，不加入醋酸钠的一份快。
1.3教师通过“有弱才水解”的水解规律，引导学生师生共同探究出以下三种方案：
1.3.1配制某浓度的醋酸溶液，向其中滴入几滴甲基橙试液，然后再加入少量醋酸钠晶体，振荡。现象：溶液由红色逐渐变为橙色。
1.3.2配制某浓度的醋酸钠溶液，向其中加入几滴酚酞试液。现象：溶液由无色变为浅红色。
1.3.3用玻璃棒蘸取一定浓度的醋酸钠溶液滴在pH 试纸上，测其pH 。现象：pH7
2.创设实验现象的探究情景
面对一个新物质的学习，教师可以设计学生参与动手实验，从方法面面感知新物质。教师的引导与学生的探究活动，常使学生感到无比乐趣，使学生乐于思考问题，探求新知。通过这样的探究活动，有益于构建元素及其化合物的新知识，培养学生乐于探究、探求真理的科学精神。
例如，在讲解“钠的性质”知识点时，教师可以创设以下实验情景：在每位同学课桌上提供金属钠、水、酚酞、小刀、滤纸、烧杯、镊子等物品，指导学生亲自动手实验：
2.1取金属钠，怎么取?怎么把其表面的煤油吸干?
2.2切金属钠，怎么切?
2.3将金属钠丢入烧杯内放有含酚酞的水中，观察有哪些现象?
教师引导学生在实验过程中，完完整整地描述出相应的实验现象，并通过探究对每一实验现象的原因予以解释。
2.3.1金属钠保存在煤油中(探究得出：钠的密度比煤油大，且不与煤油反应。)
2.3.2金属钠可用小刀切割(探究得出：钠质软，新切出的钠表面具有银白色金属光泽。)
2.3.3金属钠浮在水面上(探究得出：钠的密度比水小。)
2.3.4金属钠熔化(探究得出：钠的熔点较低。)
2.3.5金属钠四处游动，发出嘶嘶声音(探究得出：反应产生了一种气体。)
2.3.6溶液变红(探究得出：反应产生了碱性溶液。)
最后，师生共同构建出金属钠的物理、化学性质。
总之，为提高化学课堂效益，教师应加强学生的主体性，增强课堂中师生的互动，让学生积极主动地参与到教学活动中去。为此，教师积极创设探究实验情景，努力构建以学生主动参与、师生双向互动的探究型学习活动，让学生感到自己是一个发现者、研究者和探索者，经历到科学探究的过程和方法，学会科学地看问题、分析问题、解决问题，从而构建新知识，学会学习和形成正确价值观的过程，才能真正地促使学生开展有效的学习，切实有效地提高课堂效益。
