染雾高职中外工艺美术史ISAS教学法研究 篇一
在高职中外工艺美术史教学中，ISAS教学法是一种有效的教学方法。ISAS教学法是指通过“介绍、示范、引导、实践、评价”五个步骤，引导学生主动学习，培养学生的创造力和实践能力。本文将探讨ISAS教学法在高职中外工艺美术史教学中的应用。
在高职中外工艺美术史教学中，通过介绍历史背景、艺术特点和代表作品等，可以帮助学生了解和掌握相关知识。在介绍阶段，教师可以通过讲解、演示等方式，向学生传授相关的知识和技能。同时，教师还可以引导学生观察、分析和理解相关的艺术作品，培养学生的艺术鉴赏能力。
在示范阶段，教师可以通过展示自己的作品或者其他优秀的作品，给学生提供学习的范例。通过示范，学生可以更好地理解和掌握相关的技能和方法。同时，教师还可以引导学生分析示范作品的特点和优点，并鼓励他们进行创作。
在引导阶段，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考和探索相关的问题。教师可以提出一些开放性的问题，激发学生的思维和创造力。在引导阶段，学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的研究方向，并进行深入的学习和实践。
在实践阶段，学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的实践项目。教师可以提供相关的指导和支持，帮助学生完成实践任务。通过实践，学生可以更好地理解和掌握相关的知识和技能，并将其应用到实际的创作中。
在评价阶段，教师可以通过考试、作品展示等方式，对学生的学习成果进行评价。通过评价，学生可以了解自己的学习情况，并及时进行调整和改进。同时，教师还可以通过评价，激励学生的学习兴趣和积极性。
总之，ISAS教学法在高职中外工艺美术史教学中具有重要的意义。通过ISAS教学法，可以培养学生的创造力和实践能力，提高他们的学习效果和综合素质。因此，在高职中外工艺美术史教学中应该积极推广和应用ISAS教学法，为学生提供更好的学习环境和机会。
高职中外工艺美术史ISAS教学法研究 篇二
ISAS教学法在高职中外工艺美术史教学中的应用效果
ISAS教学法是一种有效的教学方法，其在高职中外工艺美术史教学中的应用可以提高学生的学习效果和综合素质。本文将探讨ISAS教学法在高职中外工艺美术史教学中的应用效果。
首先，ISAS教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性。通过介绍、示范、引导、实践和评价等五个步骤，学生可以主动参与到学习过程中。在介绍和示范阶段，学生可以了解和掌握相关的知识和技能。在引导阶段，学生可以思考和探索相关的问题。在实践阶段，学生可以选择适合自己的实践项目，并进行深入的学习和实践。通过这样的学习过程，学生可以更好地理解和掌握相关的知识和技能，并将其应用到实际的创作中。通过评价，学生可以了解自己的学习情况，并及时进行调整和改进。因此，ISAS教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，ISAS教学法可以培养学生的创造力和实践能力。在引导和实践阶段，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的研究方向，并进行深入的学习和实践。通过实践，学生可以更好地理解和掌握相关的知识和技能，并将其应用到实际的创作中。通过评价，学生可以了解自己的学习情况，并及时进行调整和改进。因此，ISAS教学法可以培养学生的创造力和实践能力。
最后，ISAS教学法可以提高学生的学习效果和综合素质。通过介绍、示范、引导、实践和评价等五个步骤，学生可以主动参与到学习过程中。通过这样的学习过程，学生可以更好地理解和掌握相关的知识和技能，并将其应用到实际的创作中。通过评价，学生可以了解自己的学习情况，并及时进行调整和改进。因此，ISAS教学法可以提高学生的学习效果和综合素质。
总之，ISAS教学法在高职中外工艺美术史教学中的应用效果显著。通过ISAS教学法，可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的创造力和实践能力，提高他们的学习效果和综合素质。因此，在高职中外工艺美术史教学中应该积极推广和应用ISAS教学法，为学生提供更好的学习环境和机会。
高职中外工艺美术史ISAS教学法研究 篇三
高职中外工艺美术史ISAS教学法研究
近年来，随着现代科学技术对职业教育的要求不断提高，ISAS教学法在许多高职高专院校越来越受到教师们的青睐，是起源于印度计算机软件高级工程培训的一种方法。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
摘要：针对目前高职中外工艺美术史课程课时有限、教学任务重、学生学习积极性不强等问题，文章从实际教学案例出发，探讨在课程中导入ISAS教学法，通过组建团队与确定选题、信息收集与整理、现场演讲、现场评价、项目总结等步骤，使学生在学习、展示、总结中不断激发学习热情，提升课程教学效果。
关键词：ISAS教学法;自主学习;综合素养
一、高职中外工艺美术史教学中面临的挑战
中外工艺美术史是高职艺术设计专业开设的一门专业基础课，同时也是一门公共文化课，是衔接专业课与公共基础课的纽带。教师通过理论讲授引导学生回溯设计历程、品味设计精品、解析设计规律，从而提升学生的艺术综合素养。目前，高职中外工艺美术史课程教学依然面临诸多挑战，主要体现在以下几个方面。
第一，课程教学任务重但课时有限。中外工艺美术史课程教学涉及中外各国包括陶瓷、染织等在内的十多种主要的工艺美术种类，在教学过程中面临教学内容时空跨度大、工艺种类多，教学任务重而课时有限等矛盾。
第二，知识获取途径较为单一。传统教学以课程教材为主要提纲，教师讲授为主要的信息来源，但是教材承载的教学信息量是有限的，同时，教材从编订到出版需要一定的周期，无法给学生提供最新、最快、最详细的信息，而教师在有限时间内分享的信息也是有限的，无法满足所有学生的需求。
第三，学生的学习积极性较差。一些学生的课程基础较差，灌输式教学无法与学生取得很好的互动，学生的学习参与度较低，积极性较差，受到手机的诱惑，课堂上的“低头族”屡见不鲜。
二、ISAS教学法用于中外工艺美术史课程教学的可行性
ISAS是英文“InformationSearchandAnalysisSkills”的缩写，即信息搜索与分析技能。ISAS是印度国家信息技术学院(NationalInstituteofInformationTechnology)计算机专业采用的教学方法。它强调以学生为主体，教师为引导，以团队合作的形式进行教学，通过具体的项目任务驱动教学。ISAS团队由4至5人为一组共同完成一个学习项目，整个过程分为组建团队与确定选题、信息收集与整理、现场演讲、现场评价、项目总结等环节，使学生在学习、展示、总结的过程中不断提升自主学习能力。
1.大数据为ISAS教学法用于中外工艺美术史提供了信息基础
ISAS教学法培养的是学生的信息搜索与分析技能。在大数据时代，人们可以在互联网上轻松搜索到与中外工艺美术史教学相关的课程、图片、文档、视频等学习资源，同时，教师可以通过建立教学空间，在网络上组织教学。
2.广泛的社会性网络服务为ISAS教学法用于中外工艺美术史提供了交流平台
在实施ISAS教学法过程中，学生的学习与教师的指导主要在课外完成，教师主要通过在线方式对每个团队进行指导，而具有广泛社会传播性的新媒体如QQ、微信、微博等，为教师实现跨越时空的在线指导提供了交流平台。
3.学生较好的互联网基础是ISAS教学法用于中外工艺美术史课程的条件
目前，中外工艺美术史课程教学的对象主要是“95后”，国内外相关研究机构针对“95后”群体的'研究报告显示，属于“Z世代”的“95后”平时与电脑接触的时间比较多，热衷于在网络上寻求知识与课程，他们属于移动互联新生代，具有较强的信息搜索能力。
三、ISAS教学法在中外工艺美术史课程教学中的实践
对于ISAS教学法在中外工艺美术史课程教学中的实践，笔者以“古埃及的金属工艺”为例进行分析。“古埃及的金属工艺”是古埃及工艺美术的教学内容，课堂教学2课时。首先，教师将教学内容根据课程教学流程划分为四个项目。项目一：20世纪最伟大的考古发现——图坦卡蒙的宝藏。项目二：古埃及金属工艺的发展历程。项目三：古埃及金属工艺的设计解读。项目四：古埃及元素在现代设计中的演绎。然后，为学生提供学习指南和学习资源，学生依照学习指南，按照ISAS五个步骤完成学习任务。
1.组建团队与确定选题
班上学生以5人为一组组建项目团队，每个团队选出1人担任组长。其中，选择“古埃及的金属工艺”相关项目的4个团队，分别由4个小组长根据选题组织团队成员规划项目完成路径，撰写项目任务书，确定每个成员需要完成的具体任务，设计出PPT内容的整体框架。
每位团队成员针对具体任务，参照教师提供的学习指南进行相关知识的学习。同时，通过各种途径进行资料的收集、整理，制作PPT、撰写演讲稿，在信息收集与整理的过程中，如果遇到任何问题，可以在线咨询教师，教师对学生的学习过程进行在线指导。
3.现场演讲
根据学生的认知规律，本课根据课程教学内容安排的4个项目，内容呈现出递进式关系。4个项目团队分别对项目内容进行现场演讲，每个项目演讲结束之后安排项目团队成员解答师生疑问，教师根据演讲内容设置讨论主题，引导学生进行现场讨论，对项目内容进行深化学习。项目一属于导入课程的内容，针对本次课程内容，项目一小组的任务是讲述20世纪最伟大的考古发现——图坦卡蒙的宝藏，主要内容包括发展历程、文物数据、图片展示、考古发现的影响等。项目二为基础知识学习阶段，项目二小组的任务是带领学生了解古埃及金属工艺的发展历程，赏析每个阶段最具代表性的金属工艺作品，总结古埃及金属工艺的艺术特征。项目三为本课的深入学习阶段，项目三小组重点对古埃及金属工艺设计的造型、纹样、文化意蕴、配色方案等方面进行深入解读，总结古埃及金属工艺的设计特点与艺术法则。项目四为拓展延伸阶段，项目四小组通过经典案例分析古埃及金属工艺的设计元素在现代设计中的演绎，如对2004年Dior的春夏高级定制——金色埃及王朝服饰、2010年一对埃及兄弟成立的一个新的腕表品牌等经典设计案例进行深入分析。
4.现场评价
现场评价分为自我评价、学生互评和教师点评。自我评价由4个项目团队的每位成员分享完成本次作业的经历、体会;学生互评是班上参与学习的其他项目团队为本次课上表现最好的2个团队投票，得票成绩按30%的比例计入课程期末的总成绩;最后，教师对每个项目团队的作业进行点评，对部分知识点进行补充说明并布置课后作业。
5.项目总结
项目总结主要在课后完成，主要分为教师总结和项目团队总结两个部分。教师针对本次课程教学的情况进行教学反思，各项目团队针对本次项目的完成情况撰写项目总结报告。此外，学生在线完成教师发布的各项学习任务，并按照学习指南进行课前学习，使整个教学形成良性循环，从而营造良好的教学生态系统。
四、结语
通过教学实践显示，ISAS教学法通过具体项目、任务驱动，可以帮助学生合理规划课后学习时间，在激发学生的学习热情、培养学生的自主学习能力、提升课程教学质量等方面取得了良好的效果。
参考文献：
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[3]何蓉.ISAS教学法在高职药学人才培养中的运用——以“社区居民用药安全基本认知调查分析与对策研究”课题为导向.课程教育研究，2015(23).
