染雾初中英语教育教学论文 篇一
标题：使用情境教学法提高初中英语学习者的口语能力
摘要：本文旨在探讨如何利用情境教学法来提高初中英语学习者的口语能力。首先，介绍了情境教学法的定义和特点。其次，分析了初中英语学习者在口语能力上存在的问题。然后，提出了运用情境教学法来提高口语能力的具体方法和策略。最后，通过案例分析，验证了情境教学法对初中英语学习者口语能力提高的有效性。
关键词：初中英语教育；教学法；情境教学法；口语能力
引言：在当前全球化的背景下，英语已成为国际交流的重要工具。然而，许多初中英语学习者在口语能力上存在一定的困难。因此，如何提高初中英语学习者的口语能力成为了教育界关注的焦点。情境教学法作为一种有效的教学方法，被广泛应用于英语教育中。本文将探讨如何利用情境教学法来提高初中英语学习者的口语能力。
一、情境教学法的定义和特点
情境教学法是一种以真实生活情境为基础的教学方法。它强调学习者在真实的语言环境中进行交流和实践，通过模拟真实情境来提高学习者的语言运用能力。情境教学法注重培养学习者的交际能力和语言运用能力，重视学习者的积极参与和互动。
二、初中英语学习者口语能力存在的问题
初中英语学习者在口语能力上普遍存在以下问题：缺乏自信心、词汇量有限、语法错误较多、表达能力不足等。这些问题导致了学习者在真实交流中的困难和不流利。
三、利用情境教学法提高口语能力的方法和策略
1. 创设真实情境：将学习者置身于真实的语言环境中，例如模拟购物、旅游、餐厅等场景，让学习者在情境中进行实际交流。
2. 提供语言支持：在情境教学中，教师应提供必要的语言支持，包括词汇、句型和语法结构。同时，鼓励学习者用英语进行交流，不怕犯错误。
3. 激发学习兴趣：通过引入有趣的故事、视频、音乐等多媒体资源，激发学习者的学习兴趣，提高他们的参与度。
4. 组织互动活动：在情境教学中，鼓励学习者进行互动和合作，例如角色扮演、小组讨论等活动，提高他们的口语表达能力。
四、案例分析：情境教学法在初中英语口语教学中的应用
通过一次实际教学案例分析，本文验证了情境教学法在初中英语口语教学中的有效性。在课堂上，教师创设了一个购物情境，学习者在模拟的情境中进行真实交流。通过该案例分析，学习者的口语能力得到了明显的提高，表达更加流利自如。
结论：情境教学法作为一种有效的教学方法，可以提高初中英语学习者的口语能力。教师应根据学习者的实际情况，合理运用情境教学法，创设真实情境，提供语言支持，激发学习兴趣，组织互动活动，从而有效提高学习者的口语能力。
参考文献：
[1] Richards, J.C., & Rodgers, T.S. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
[2] Nunan, D. (1991). Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers. Hemel Hempstead: Prentice Hall.
初中英语教育教学论文 篇二
标题：利用多媒体技术促进初中英语听力教学的研究
摘要：本文旨在探讨如何利用多媒体技术来促进初中英语听力教学。首先，介绍了多媒体技术在英语教育中的应用现状。其次，分析了初中英语学习者在听力能力上存在的问题。然后，提出了利用多媒体技术促进听力教学的具体方法和策略。最后，通过实证研究，验证了多媒体技术对初中英语学习者听力能力提高的有效性。
关键词：初中英语教育；教学方法；多媒体技术；听力能力
引言：英语是一门重要的国际交流工具，而听力是英语学习的基本技能之一。然而，许多初中英语学习者在听力能力上存在一定的困难。因此，如何提高初中英语学习者的听力能力成为了教育界关注的焦点。多媒体技术作为一种现代化的教学手段，被广泛应用于英语教育中。本文将探讨如何利用多媒体技术来促进初中英语学习者的听力能力。
一、多媒体技术在英语教育中的应用现状
随着科技的发展，多媒体技术在英语教育中得到了广泛应用。多媒体教学软件、音频视频播放器、在线学习平台等工具为教师提供了更多的教学资源和教学手段。多媒体技术不仅能够提供丰富的听力材料，还能够通过图像、动画等方式直观地展示语言知识，提高学习者的学习兴趣和参与度。
二、初中英语学习者听力能力存在的问题
初中英语学习者在听力能力上普遍存在以下问题：缺乏听力训练、理解能力有限、词汇量不足、语速过快等。这些问题导致了学习者在听力考试中的困难和不理想的成绩。
三、利用多媒体技术促进听力教学的方法和策略
1. 提供多样化的听力材料：利用多媒体技术，教师可以提供丰富多样的听力材料，包括录音、视频、电影、歌曲等。通过多样化的材料，激发学习者的学习兴趣，提高他们的听力能力。
2. 引入互动元素：多媒体技术可以为学习者提供互动的学习环境，例如通过在线学习平台进行听力练习，学习者可以随时随地进行听力训练，并获得即时反馈。
3. 提供辅助工具：多媒体技术可以提供一些辅助工具，例如字幕、图像等，帮助学习者更好地理解和掌握听力材料。
4. 创设真实情境：利用多媒体技术，教师可以创设真实情境，例如模拟旅游、购物等场景，帮助学习者在情境中进行实际听力练习。
四、实证研究：多媒体技术在初中英语听力教学中的应用
通过一次实证研究，本文验证了多媒体技术在初中英语听力教学中的有效性。在实验组中，学习者通过多媒体技术进行听力训练，而在对照组中，学习者采用传统的听力教学方法。通过对比实验结果，发现实验组学习者的听力能力得到了明显的提高。
结论：多媒体技术作为一种现代化的教学手段，可以促进初中英语学习者的听力能力。教师应充分利用多媒体技术，提供多样化的听力材料，引入互动元素，提供辅助工具，创设真实情境，从而有效提高学习者的听力能力。
参考文献：
[1] Warschauer, M. (1996). Computer-assisted Language Learning: An Introduction. In Fotos, S. (Ed.), Multimedia Language Teaching (pp. 3-20). Tokyo: Logos International.
[2] Chapelle, C. (2001). Computer Applications in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
初中英语教育教学论文 篇三
初中英语教育教学论文
英语课堂教学有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。笔者从事英语教学多年，对于初中英语有效课堂教学有许多想法。在课堂上如何进行语法教学、怎样指导学生背诵、如何打好英语学习基础等都成为本文所关注的话题。
关键词：初中英语 课堂教学有效性 教学方法
新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。
笔者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。
笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。
在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：
(一)抓好语法教学
现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。
小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。
语法项目等比较复杂，学生不易掌握。
语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。
近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。
交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。
笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。
应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。
所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。
(二)加大背诵力度
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。
刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。
学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。
英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。
许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50——100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”
真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。
(三)努力用英语组织课堂
用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。
尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。
课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。
刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。
课堂力应求形式多样。
每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思
在笔者的课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。
(四)打好基础
基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。
1、过语音关。
教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的`模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。
2、重视书写
要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做;抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。
(五)注意文化教学
中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。
学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。
在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。
平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。
教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。
新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生-------但是也出现了许多新问题，如把“对话”当做问答，把“自主”变成“自流”。独自学习、探究学习等有名无实。
这一系列问题，值得我们思考和探索。如何进行有效的课堂教学是一个值得深究的问题。笔者这里所提到的问题，可能对于其他同行有参考和借鉴作用。因限于篇幅，就写到这里。
最后笔者想借别人的话结束本文------“在英语教学中，应当还孩子们说的权利。让民主像一座桥一样搭在师生的心灵至上。做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。”让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧!
“讲学之功，贵在心悟;施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通;诱思交融，百炼成钢。”
教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。
参考文献：
【1】张丹主编，《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社2008年5月第一版。
【2】王道福主编，《教师教学基本功的新修炼》，光明日报出版社2010年4月第一版。
【3】于勇主编，《教学技能训练》(中学英语)，当代世界出版社2001年5月第一版。
【4】胡春洞主编，《英语教学法》，高等教育出版社1990年9月第一版。
【5】包天仁主编，《基础英语教改论坛》(初中教师卷·第三集)，吉林教育出版社2002年11月第一版
