染雾历史教学论文 篇一
标题：利用数字技术提高历史教学效果
摘要：数字技术在当今社会得到广泛应用，对于历史教学也有着重要的意义。本文通过分析数字技术在历史教学中的应用，探讨了如何利用数字技术提高历史教学效果，并提出了相应的教学策略。
关键词：历史教学；数字技术；教学效果；教学策略
引言：随着科技的不断发展，数字技术已经渗透到了我们生活的各个方面。在教育领域，数字技术也得到了广泛应用。作为一门人文学科，历史教学同样可以受益于数字技术的应用。本文旨在探讨利用数字技术提高历史教学效果的方法和策略。
正文：数字技术在历史教学中的应用可以从多个方面提高教学效果。首先，数字技术可以提供更加直观、生动的教学内容。通过使用多媒体教学软件、互动教学平台等工具，教师可以将历史事件、人物等信息以图像、音频、视频等形式展示给学生，使得学生更容易理解和记忆。其次，数字技术可以提供更加丰富的教学资源。互联网上存在大量的历史相关的资料和文献，教师可以利用数字技术将这些资源整合起来，为学生提供更加全面、深入的历史知识。此外，数字技术还可以提供更加灵活的学习方式。学生可以通过网络课堂、在线讨论等方式与教师和其他学生进行互动，提高学习的参与度和兴趣。
在利用数字技术提高历史教学效果的过程中，教师需要采取相应的教学策略。首先，教师应该根据学生的特点和学习需求，选择合适的数字技术工具和教学资源。不同学生对于数字技术的接受程度和学习方式有所不同，教师需要根据实际情况进行灵活的教学安排。其次，教师应该注重培养学生的信息素养和创新能力。历史教学不仅仅是知识的传授，更需要培养学生的思辨能力和批判精神。通过利用数字技术，教师可以引导学生进行主动学习和自主探究，提高学生的学习能力和思维能力。
结论：数字技术在历史教学中的应用可以提高教学效果，但也需要教师的正确引导和相应的教学策略。通过合理利用数字技术，我们可以让历史教学更加生动、丰富，激发学生的学习兴趣和创造力。
历史教学论文 篇二
标题：利用案例教学方法提高历史教学效果
摘要：案例教学是一种基于实际案例的教学方法，在历史教学中具有重要的应用价值。本文通过分析案例教学在历史教学中的优势和应用，探讨了如何利用案例教学方法提高历史教学效果，并提出了相应的教学策略。
关键词：历史教学；案例教学；教学效果；教学策略
引言：历史教学是培养学生历史意识和历史思维能力的重要途径。而案例教学作为一种基于实际案例的教学方法，可以帮助学生更好地理解和分析历史事件和问题。本文旨在探讨利用案例教学方法提高历史教学效果的方法和策略。
正文：案例教学在历史教学中的应用可以从多个方面提高教学效果。首先，案例教学可以提供具体的历史案例，使得抽象的历史知识更加具体化。学生通过研究具体的历史案例，可以更加深入地了解历史事件和人物，并从中发现历史规律和思考问题的方法。其次，案例教学可以培养学生的历史思维能力和解决问题的能力。通过分析历史案例，学生可以学会运用历史知识和思维方法解决实际问题，提高历史思考的能力。此外，案例教学还可以激发学生的学习兴趣和参与度。学生通过参与案例研究和讨论，可以更加主动地参与到历史学习中，提高学习的积极性和效果。
在利用案例教学方法提高历史教学效果的过程中，教师需要采取相应的教学策略。首先，教师应该选择与学生实际生活和学习经验相关的案例，以提高学生的学习兴趣和参与度。其次，教师应该引导学生进行案例分析和讨论，激发学生的思考和探究精神。教师可以通过提问、引导讨论等方式，引导学生深入思考和分析案例，培养学生的历史思维能力。最后，教师应该注重案例教学和其他教学方法的结合，以提高教学效果。案例教学可以与讲授、实地考察等教学方法相结合，构建多元化的教学环境，提供更加丰富的学习体验。
结论：案例教学是提高历史教学效果的有效方法之一。通过合理利用案例教学方法，我们可以帮助学生更好地理解历史知识和思考历史问题，培养学生的历史思维能力和解决问题的能力。同时，教师需要根据实际情况选择合适的案例和教学策略，以提高教学效果。
历史教学论文 篇三
历史教学论文
1历史课堂多媒体教学的特色
历史所学所教的内容都是过去了的事物，不可能再重复经历，因此需要借助一定的形式，利用计算机作为主要媒介，相关的电子设备，如投影仪、音响等作为主要手段，把历史事件转化成文字、图表、声音、动画等，再通过PowerPoint、Flash等形式呈现出来。它具有以下几个特色。丰富的课程资源，包含积极信息和消极信息通过多媒体，可以演示过去的录像，还可以通过动画的形式模拟历史事件的过程。对于讲解的历史人物生平事迹，战争发生的状态等抽象知识，以及国家动态发展的历史进程，在时间和空间上都有很大的跨度，都能够通过多媒体展示在课堂教学中。当然也会有一些负面的消极的成分在里面，需要教师严把信息入口关，去粗取精、去伪存真，为学生呈现积极向上的信息源。激发学生的学习兴趣和课堂积极性历史毕竟是过去的事情，只靠教师单一的课堂讲授，有时候会让人捉摸不定，生涩难懂。相反，利用多媒体形象直观的内容呈现，比较容易吸引学生的注意力，增加课堂的积极性，从而激发学生的学习兴趣，使学生从学习心理上从“要我学”到“我要学”“我想学”发生转变。兴趣是最好的老师，从另一方面讲，多媒体教学是新课堂教学方式改革的一个亮点。多媒体教学的教学成果具有易保存性和再利用性教师在组织多媒体教学时，多采用课件的形式，课件是教师教学的结晶，是教师把教学内容同自己对教学内容理解有机结合而产生的，能够被以电子版的形式保存下来。不像是教案那样，不容易长期存储和修改，课件可以多次被使用，根据时事变化做出适当的调节。
2新课标下历史多媒体教学中的误区
误区一：过分强调多媒体，增加教师的工作量在新课标下，多媒体教学作为课堂教学方式改革的一个重要举措，教师不得不按照学校的要求，增加多媒体教学在整个课堂教学中的比例，几乎形成一种没有多媒体参与就不能代表一节课的成功的误解。就连最基本的板书，都被省略掉了。多媒体教学采用的PowerPoint、Flash等都是教师自主设计、自己制作的，无一不包含了教师的心血和智慧。过多地依赖多媒体，增加了教师的工作量。
误区二：教学方法上过度强调学生的主体地位，忽略了教师的主导地位新课改要求改变传统的以教师为中心的课堂教学模式，强调学生的主体地位，鼓励学生自主创新。因此，一些历史教师就不能很好地把握这个度量，不敢放开手脚，在课堂上一味强调学生的主体地位，对学生采取放任的态度，生怕因为自己的参与而造成喧宾夺主的情况。
误区三：过分注重学生的创造性，不能够对学生做出有效的价值引导鼓励学生提出新颖的观点固然是好的，但是学生由于青春年少，知识积累和生活阅历都比较少，对社会对历史都不能有全面的客观的理解，常常会因为自己的主观冲动做出错误的价值评判，对某历史现象或结果做出绝对的非好即坏的评价。而历史教师虽然有着丰厚的阅历，却不敢在课堂上对学生错误的'价值观念做引导，对学生的任何观点都表扬和肯定，生怕挫伤学生的自尊心和积极探索的动力。教师的这种做法，不仅没有遵从历史新课标的要求，反而是与新课标背道而驰的。
误区四：教学内容仍以课本知识为主，对非考试内容不重视虽然新课标中多次强调教师在对学生进行授课时，加强学生的“经历”“体验”“感受”“愿望”“独立”“兴趣”等主观经历，但是迫于升学压力、家长期望、社会舆论等多重压力的束缚，历史课堂教学内容还是以书本上的知识为主要内容，对于“非考点”的内容，在课堂上一带而过甚至绝口不提。有兴趣的学生还去看一下，没兴趣的学生根本不予以理会。
误区五：历史课堂评价仍以学生的考试成绩为主要参考标准在历史课堂上经常出现“旧瓶装新酒”的矛盾现象，采用多媒体这种新的教学方式，却采用传统的教学评价方式。新课标多次强调要对学生实行多种评价方式，不能只注重考试成绩。传统上只以成绩高低对学生进行评价的标准早就为人们所诟病，因此必须采取多元的评价方法。在评价学生成绩时，既要注重学生在历史课上的学习结果，又要注重学生在学习上的进步之处。在教学目标评价上，既要关注学生的知识与能力的掌握情况，表现为考试成绩形式，又要关注学生在历史学习中的情感态度与价值观的养成情况。对于成绩优秀的学生，在肯定他们优秀成绩的同时，劝告他们还得谦虚谨慎，不能因此沾沾自喜、骄傲不前；对于成绩较差的学生，要表扬他们正面的进步的地方，发现闪光点，使他们重新拾回学习历史的信心。
3新课标下历史多媒体教学的对策
鼓励学生的合作探究创造条件，让学生有更多的自主。在一些探索性或条理性较强的教学内容中，教师可以采用让学生合作探究的教学方法，尽可能把一些由教师讲解演示的内容分配承包给合作的学习小组，鼓励学生的合作意识。有时候学生合作探究会浪费一些课堂教学时间，但是这种形式能够增强学生的学习兴趣，提高探索能力，在合作研究中体验教学内容的快乐，增进对学科内容的理解。小组合作探究鼓励全班学生都积极参加，把成绩落后的学生也按兴趣分配在内，而不是少数优秀生的表演。探究不仅要真的利用时间去搜集资料，去归纳整理，去反复验证，然后在
4总结
在新课标要求下，历史教师必须端正自己的态度，树立科学的教学理念，选用合适的教学方法，合理选用多媒体教学，在历史课堂教学上发挥优秀的作用。
