染雾幼儿园教育探索论文 篇一
幼儿园教育的重要性及其探索
摘要：幼儿园教育在培养幼儿综合素质和培养良好的学习习惯方面起着重要作用。本文通过对幼儿园教育的概念、目标、方法和特点进行分析探讨，旨在为幼儿园教育的进一步发展提供一些建议。
关键词：幼儿园教育；综合素质；学习习惯；发展建议
一、引言
幼儿园教育是指对3-6岁的幼儿进行教育和培养的过程。幼儿园教育在培养幼儿的综合素质和培养良好的学习习惯方面起着重要作用。然而，目前幼儿园教育仍存在一些问题，如课程设置不合理、教师缺乏相关专业知识等。因此，有必要对幼儿园教育进行深入的探索和研究，以提升其教育质量和效果。
二、幼儿园教育的目标
幼儿园教育的目标是培养幼儿的身心健康、智力、情感和社会适应能力。通过提供适宜的环境和丰富多样的活动，幼儿园教育可以促进幼儿的综合发展。同时，幼儿园教育还应注重培养幼儿的学习兴趣和学习能力，为其未来学习打下坚实的基础。
三、幼儿园教育的方法
幼儿园教育的方法应以游戏为主导，通过游戏活动来促进幼儿的发展。游戏是幼儿学习的最主要方式，可以培养幼儿的创造力、想象力和合作精神。此外，幼儿园教育还应注重观察、模仿和实践等方法，以提高幼儿的学习效果。
四、幼儿园教育的特点
幼儿园教育具有以下特点：一是以幼儿为中心，关注幼儿的个体差异和发展需求；二是强调综合素质的培养，注重培养幼儿的身心健康、智力、情感和社会适应能力；三是重视游戏的作用，通过游戏活动来促进幼儿的发展和学习；四是注重与家长的合作，共同关心和教育幼儿。
五、发展建议
为了提升幼儿园教育的质量和效果，需要采取以下措施：一是加强幼儿园教师的培训，提高其专业素质和教育水平；二是优化课程设置，注重培养幼儿的综合素质和学习能力；三是加强与家长的沟通和合作，共同关心和教育幼儿；四是加强管理和监督，确保幼儿园教育的质量和效果。
六、结论
幼儿园教育在培养幼儿综合素质和培养良好的学习习惯方面起着重要作用。为了提升幼儿园教育的质量和效果，需要加强幼儿园教师的培训、优化课程设置、加强与家长的沟通和合作、加强管理和监督等措施。只有不断探索和发展，才能为幼儿的成长和发展提供更好的教育环境和条件。
幼儿园教育探索论文 篇二
幼儿园教育的创新与发展
摘要：幼儿园教育的创新与发展是适应社会变革和幼儿成长需求的必然要求。本文通过对幼儿园教育的创新模式、教育内容和教育手段进行探讨，旨在为幼儿园教育的创新与发展提供一些启示。
关键词：幼儿园教育；创新与发展；教育模式；教育内容；教育手段
一、引言
幼儿园教育的创新与发展是适应社会变革和幼儿成长需求的必然要求。随着社会的发展和变革，幼儿园教育也需要不断创新和发展，以适应幼儿的学习需求和培养目标。因此，有必要对幼儿园教育的创新与发展进行深入的探讨和研究。
二、幼儿园教育的创新模式
幼儿园教育的创新模式包括以幼儿为中心的教育模式、以游戏为主导的教育模式和以项目为核心的教育模式。以幼儿为中心的教育模式注重关注幼儿的个体差异和发展需求，以满足幼儿的学习需求和培养目标。以游戏为主导的教育模式通过游戏活动来促进幼儿的发展和学习。以项目为核心的教育模式通过项目活动来培养幼儿的综合素质和学习能力。
三、幼儿园教育的创新内容
幼儿园教育的创新内容包括创新的课程设置、创新的教学方法和创新的评价制度。创新的课程设置应注重培养幼儿的综合素质和学习能力，关注幼儿的个体差异和发展需求。创新的教学方法应注重培养幼儿的学习兴趣和学习能力，提高幼儿的学习效果。创新的评价制度应注重综合评价，全面了解幼儿的学习情况和发展状况。
四、幼儿园教育的创新手段
幼儿园教育的创新手段包括信息技术的应用、多媒体教学手段的运用和社会资源的利用。信息技术的应用可以提供丰富多样的学习资源，促进幼儿的学习和发展。多媒体教学手段的运用可以激发幼儿的学习兴趣和学习能力，提高幼儿的学习效果。社会资源的利用可以丰富幼儿的学习内容和学习体验，促进幼儿的综合发展。
五、发展建议
为了推动幼儿园教育的创新与发展，需要采取以下措施：一是加强对幼儿园教师的培训，提高其创新意识和教育水平；二是加强对幼儿园教育的研究和探索，推动教育理论和实践的创新；三是加强与家长和社会的合作，共同关心和教育幼儿；四是加强管理和监督，确保教育质量和效果。
六、结论
幼儿园教育的创新与发展是适应社会变革和幼儿成长需求的必然要求。为了推动幼儿园教育的创新与发展，需要加强幼儿园教师的培训、加强对幼儿园教育的研究和探索、加强与家长和社会的合作、加强管理和监督等措施。只有不断创新和发展，才能为幼儿的成长和发展提供更好的教育环境和条件。
幼儿园教育探索论文 篇三
幼儿园教育探索论文
论文题目：关于儿童自我中心主义分析
摘 要：自我中心主义是儿童精神的基本特质，儿童的泛灵论也可以看作是对于自我中心主义的曲折反映，采用了问卷法与实验法，对小学一、二、三年级共138名6～11岁儿童自我中心主义进行了研究和分析，结果发现：(1)儿童的思维在分析某些复杂问题时带有自我中心主义，但某些简单清晰能够联系儿童自身实践经验或儿童感兴趣的问题时又相对客观：(2)每个儿童都有不同不同程度的自我中心主义，这种自我中心主义随年龄的增长，在逻辑问题的分析上会逐渐减弱，趋于理性客观分析问题，但在个性心理的养成上会逐渐显现出来，如自私，占有欲等，应对儿童加以教育和引导，从小培养其宽容，为他人着想的个性。
关键词：儿童 自我中心主义 研究 实验
1 引言
皮亚杰认为前运思阶段的儿童思考问题的基本方式是以自我为中心的，他称之为自我中心主义，这里要注意的是所谓的自我中心并不是指儿童很"自私"或"不考虑别人的利益"，而是指儿童仅从自己的角度去表征世界，不认识别人具有与自己不同的观点，并相信别人的观点、想法和情绪体验都是和自己一样的。在皮亚杰著名的"三山问题"实验中，研究结果表明，6岁到7岁以下的幼儿一般不能完成这一任务，儿童总是根据他自己的视角位置来选择照片。皮亚杰指出自我中心主义的另一种表现形式是所谓"泛灵论思维"，即儿童认为非生物客体也具有各种生命客体的特征，如有思想、观点、愿望、意图和情绪感受能力等等，就像他自己一样。这表明儿童倾向于用人类的目的解释各种自然现象，认为他们是人为的，因此皮亚杰断言，前运思阶段的儿童的思维也是前因果性的，即不能对各种现象作出真正的因果性解释。但近年来一些研究结论对皮亚杰的实验理论提出质疑，唐纳森曾介绍过她的同事所做过的一系列有关儿童观点采择的实验，研究结果表明，90%的3.5～5岁儿童能正确完成测试，也就是说，他们能采择别人的物理视角。这一研究和皮亚杰的"三山实验"结论不同的原因在于唐纳森的实验能紧密联系幼儿的生活经验，。而"三山问题"实验不能引起儿童的兴趣，也不明白主试为什么要他这样做。近年来，研究人员进行了大量有关儿童社会采择能力的研究，撒兹和格尔曼的实验就证明了4岁儿童在进行言语交际活动时，是能够根据不同的交谈对象的需要和能力来调节自己言语造句法的表达，这里，儿童并没有表现出自我中心主义。笔者曾用中国古代寓言《东郭先生和狼》的图画故事书为刺激材料探查了我国幼儿观点采择能力的发展。研究表明，70%的4岁被试能把自己和别人获得的不同视觉信息区分开来，儿童并不认为自己知道，别人也知道：80%以上被试能依据不同人所获得的不同社会信息将他们的观点彼此区分开来，而且能站在第三者的立场上，观察故事不同角色之间的相互作用。研究者依据同样的故事内容情节，制作了澳大利亚版本的测试材料，在澳大利亚的幼儿中作跨文化对比研究，结果发现了同样的发展趋势。
现代心理学家普遍相信"泛灵论"不是幼儿固有的思维特征。笔者曾用个别访谈法探查了3～5岁幼儿是否具有区分生物和非生物的初步知识。结果表明，大多数3岁幼儿也能认识到人具有各种高级生物的特征，而洋娃娃和石头则不具备这些特征。当问及幼儿为什么人能做某种活动，而石头和洋娃娃却不能时，大部分3～5岁能应用"自主运动"这一标准作出区分。皮亚杰的任务中向幼儿提出的问题太难，已超出了儿童所能理解的范围，而儿童力图用自己的知识经验去解释它，从而表现出"泛灵论"的倾向也就不足为怪了。
2 研究方法
2.1被试
选取宿迁市宿城区实验小学一年级、二年级、三年级各一个班，共138人作为被试，其中一年级44人，男21人，女23人：二年级45人，男22人，女23人：三年级49人，男25人，女24人。
2.2工具
本研究主要采用了以下工具：(1)自编的儿童自我中心主义调查问卷，问卷包括一段简单的寓言故事，即东郭先生和狼的故事，和两个问题，第一个问题探查儿童能否把自己和别人获得的不同视觉信息区分开来，第二个问题探查儿童能否依据不同人所获得的不同社会信息将他们的观点彼此区分开来。(2)一些正面画有图画，反面为空白的纸张，用来做儿童是否能将图片正确的一面面向对方的实验。以上都是参考方富熹，方格所著的《儿童发展心理学》里的实验方法。(3)45颗包装精美的糖果，用于在每个年级做儿童是将糖果先给自己还是给他人的实验。
2.3研究程序
首先在选取的`三个班级中，请被试完成自编的儿童自我中心主义调查问卷，收回有效问卷138份。在一年级的调查中，因为一年级学生很多生字都还不认得，也不能很好的理解东郭先生和狼的故事内容，所以问卷发下去后学生们都反映不会回答，于是我在讲台上将该故事声情并茂的讲了一遍，并向学生提问与故事有关的两个问题，即1.猎人知道东郭先生的口袋里有狼吗?2东郭先生知道自己的口袋里有狼吗?让学生们将答案写在纸上交给我。
其次对一年级学生做了关于将图片展示给他人的实验，即让20个小学生将一些正面有图画，反面为空白的图片展示给他的同桌看，给儿童的图片有些是方向颠倒的，看他能否将正确的一面展示给同桌。
最后在一到三年级的三个班各随机选择15名学生，并给他们一颗包装精美的糖果，问他们不考虑任何社会因素，第一感觉是将糖果给自己还是给自己的同桌。
2.4数据处理
首先以年级和性别作为依据，将一到三年级的调查问卷进行分类统计，将回答全部正确的归为一类，将答案不完全正确的或错误的将答案记录下来进行分析.
其次对一年级的展示图片实验结果因被试全部测试正确所以不需要统计。
最后以年级为依据，将在一到三年级随机选择15名学生做给学生糖果的实验结果按给自己和给他人进行分类统计，并绘制成表格形式。
3结果与分析
统计的结果如下：一年级学生调查问卷回答全部正确的有40人，其中男生19人，女生21人，只回答一个否定答案的有3人，女生2人，男生1人，只回答一个肯定答案的有1人，是男生;二年级回答全部正确的有40人，其中男生20人，女生20人，第一个回答错误的有4人，2个男生2个女生，回答全部错误的有1人，是女生;三年级回答全部正确的有47
在一年级做的实验中被试20人均能让画有图画的图片正面对着旁边的同桌，并把大多数颠倒的图片方向顺过来，说明6～8岁儿童是基本能够考虑别人不同的视角观点的。
以年级和行为作为分类变量，在一到三年级随机选择15名学生做给学生糖果的实验结果进行分类统计，并绘制成表格形式。表格如下：
表1 一到三年级儿童的个性心理中所呈现的自我中心主义发展情况(单位：人)
行为 年级一年级二年级三年级
给自己7613
给他人373936
总计444549
从第一个调查问卷和第二个实验对比后可以看出小学生对于给同桌展示图片这种简单的实验都能做到而对于关于东郭先生和狼故事的调查问卷却有错误，且每个年级都有不同程度的错误，说明儿童对于简单问题能做到客观分析，而对于较复杂问题的回答则呈现出自我中心主义的特点，以自己的观点来分析事物。但第二个问题在一到三年级的错误率就较小，说明6~11岁儿童分析问题时基本摆脱自我中心主义，能客观分析事物。第三个实验中，儿童年龄越大越考虑自己的需求，说明儿童的自我中心主义随年龄增长并没有消失，而是转化为性格中的一部分，如自私，占有欲等。
4讨论
近年来，不少研究者对皮亚杰关于前运思的理论主张提出了挑战。他们认为皮亚杰实验任务中向儿童提的问题太难，超出了儿童的知识经验，同时，任务中向儿童提供的信息量过大，因此往往不能反映幼儿真正的认知能力。皮亚杰也忽视了在日常生活情景中幼儿经常能作出各种有效的推理。所以近年来的研究人员通过简化实验要求，降低任务难度，减少任务变量，排除干扰因素，使任务生动有趣等方法，致力于发掘前运思儿童的认知能力。在此基础上，我选择了操作简单，结果明确的研究方法对6~11岁儿童进行了测试。实验结果同皮亚杰的实验综合起来分析，读者可以发现：当简化实验任务，紧密联系幼儿熟悉的经验时，幼儿已开始表现出逻辑思维能力，而且这种能力已经基本稳定。儿童的自我中心主义随年龄增长，会渐渐减弱，但并未消失，而是表现在日常生活的某一方面，如在糖果实验中，年级越高的学生并不一定愿意把糖果分给同桌，反而是更多的将糖果给自己，问及原因时，儿童都说自己想要吃糖果，而没有考虑到自己的同桌也想要吃糖果，我认为这也是自我中心的一种表现，只考虑自己的需求，而没有考虑到他人也有同样的需求。所以我认为儿童的自我中心主义在个性心理的养成上会逐渐显现出来，如自私，占有欲等。
5 结论
儿童的思维在分析某些复杂问题时带有自我中心主义，但某些简单清晰能够联系儿童自身实践经验或儿童感兴趣的问题时又相对客观。每个儿童都有不同不同程度的自我中心主义，这种自我中心主义随年龄的增长，在逻辑问题的分析上会逐渐减弱，趋于理性客观分析问题，但在个性心理的养成上会逐渐显现出来，如自私，占有欲等，应对儿童加以教育和引导，从小培养其宽容，为他人着想的个性。
6研究后的反思
在小学进行实验操作的时候，有些问题没有考虑周全，第一个是在进行问卷调查的时候没有考虑到低年级儿童的理解能力，而将大篇幅的语言故事发下去让其阅读，结果一二年级的学生都说看不懂，所以我转换策略，用声情并茂讲故事的形式将故事演绎出来并问学生问题，这才成功完成研究，我了解到应该多以儿童的角度思考问题，试着理解儿童的心理状态，换位思考，才能更好的掌握儿童的心理特征。第二个就是在进行第三个糖果实验的时候，一开始，我是以口头表述的形式来访问儿童的，即问如果给其一个苹果，不考虑任何社会因素或其他想法，儿童的第一反应是把苹果给别人还是给自己，结果一到三年级儿童基本上都说要给别人，这个结果并不是我所想的，于是我改变策略，以实物来操作，再一次实验，结果就发生了改变，部分儿童选择把糖果给自己，我了解到，儿童的行为在童年期受到社会要求的影响很大，所以言行不一，这也会影响实验结果，所以在某些情况下，以实物来进行实验操作是有必要的。
通过这一次的实验和皮亚杰的实验进行对比后发现，皮亚杰强调的是成熟的能力，皮亚杰的标准实验任务测的正是这种能力，而新近的研究成果强调的是发展中的还未成熟的能力，用标准的皮亚杰实验任务测不出来，如果用这一灵活的阶段概念来重新认识童年早期儿童的思维特点，可以用一句话来概括，即幼儿的思维是奇异的，它是逻辑和不合逻辑的推理的混合物。
7参考文献
1 方富熹，方格.《儿童发展心理学》.人民教育出版社，2004,，121534
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