染雾小学数学课堂教学论文 篇一
标题：通过游戏提高小学生数学学习兴趣
摘要：数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，学习数学可能会感到枯燥乏味。因此，本文提出了通过游戏来提高小学生数学学习兴趣的方法，并结合教学实践进行了探讨和分析。通过游戏的方式，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效果。
关键词：小学数学；游戏；学习兴趣；教学实践
引言：小学数学是打下数学基础的重要阶段，对于培养学生的数学思维和解决问题的能力至关重要。然而，由于数学的抽象性和复杂性，很多学生对于数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。因此，如何提高小学生的数学学习兴趣成为了教育界关注的焦点。
方法：游戏是小学生喜爱的活动，可以通过游戏来激发学生的学习兴趣。在数学课堂教学中，教师可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。例如，可以设计数学竞赛、数学拼图等游戏，通过比赛的方式激发学生的学习热情，同时又能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
实践：在教学实践中，我曾使用过“数学大挑战”游戏来提高学生的数学学习兴趣。该游戏以小组为单位进行，每个小组都有一个领队，领队需要带领小组成员完成各种数学题目。游戏中设置了一定的时间限制和难度等级，学生需要在规定时间内解决尽可能多的数学题目。通过游戏的方式，学生们在竞争和合作中提高了解题速度和思维能力，同时也激发了他们对数学的兴趣。
结论：通过游戏来提高小学生数学学习兴趣具有很大的潜力。通过游戏的方式，学生可以在愉快的氛围中学习数学，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效果。因此，在小学数学课堂教学中，教师应该合理利用游戏的力量，提供多样化的游戏形式，以吸引学生的注意力和兴趣，从而提高他们的数学学习效果。
小学数学课堂教学论文 篇二
标题：培养小学生的数学思维能力
摘要：数学思维是数学学习的核心能力，对于小学生的数学发展至关重要。本文通过探讨数学思维的培养方法，提出了在小学数学课堂教学中如何培养小学生的数学思维能力。通过教师的引导和学生的自主思考，可以有效提高小学生的数学思维能力，从而提高他们的数学学习水平。
关键词：小学数学；数学思维；培养方法；教学引导
引言：数学思维是指运用数学知识和数学方法解决问题的思维方式。培养小学生的数学思维能力是数学课堂教学的重要任务之一。数学思维能力的培养不仅能够提高小学生的解题能力，还能培养他们的逻辑思维和创造能力。
方法：在小学数学课堂教学中，教师可以通过多种方式来培养小学生的数学思维能力。首先，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生进行自主思考和探索。通过提出问题和引导讨论，激发学生的思考和解决问题的兴趣。其次，教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生进行探究和研究。通过让学生自主发现数学规律和解题方法，培养学生的数学思维能力。此外，教师还可以组织学生进行小组合作学习，通过互动和合作，培养学生的团队合作精神和交流能力。
实践：在教学实践中，我曾尝试过启发式教学的方法来培养学生的数学思维能力。通过提出一些趣味性的数学问题，引导学生进行思考和探索。例如，我曾给学生出一道如下的问题：“已知一个正整数的个位数是5，十位数是2，它是多少？”通过这个问题，我希望学生能够通过分析和推理来找到答案，而不是简单地进行计算。在学生的思考过程中，我及时给予指导和鼓励，帮助他们找到解题的方法和思路。通过这样的教学方式，学生的数学思维能力得到了明显的提高。
结论：培养小学生的数学思维能力是数学课堂教学的重要任务。通过教师的引导和学生的自主思考，可以有效提高小学生的数学思维能力，从而提高他们的数学学习水平。因此，在小学数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维能力，提供多样化的教学方法和引导方式，以激发学生的思考和创造。
小学数学课堂教学论文 篇三
小学数学课堂教学论文范文精选
篇一
【摘要】成功的教学都必须有学生积极的参与，只有教师的教是远远不够的，只有学生主动的学，有兴致地学，才能取得教学的成功。因此，在小学数学课堂教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，努力创设机会，引导学生参与学习的全过程，让数学走出书本，走近生活，使学生智力、能力得到全方位提高。
【关键词】小学数学;主动;创设;参与
一、大胆放手，让学生主动参与数学学习
教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识，这道理很多教师都懂，但在实际教学中，很难落实在课堂教学中。
如教学《平行四边形面积公式的推导》时，有些教师虽然让学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼等方法推导，但放的还不够，学生稍作推导后，就让学生说公式，而后拼命强调平行四边形的面积=底×高，殊不知，绝大部分同学通过一会儿的拼、摆、剪是推导不出的，教师不能看到有一小部分的优秀学生会了后就让他们说，应注意让一般甚至后进的学生推导出来，让每个学生都能通过自己的动手操作来明白公式的来源、意义。
又如在教学实践活动课《拿红、蓝铅笔》一课，这是一堂渗透统计与概率知识的课，在教学中，教师更要放手让学生通过自己的实验、操作来了解一些统计、概率的基本知识，而不能稍作实验就推导出结论，应让学生在三个层次(第一层次是红蓝铅笔支数相同时;第二层次是红铅笔三支蓝铅笔一支时;第三层次是不知道红蓝铅笔各自的支数，只知道总数，通过拿取来猜测红蓝铅笔可能各有几支)的多次实践操作中，在头脑中形成概率的表象，这是学生自己得出的结论，比老师的灌输、强调记得更牢。
二、走进生活，激发学生学习数学的兴趣
数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。
在教学中，我非常重视以学生熟悉的，并贴近他们生活实际的数学问题取代脱离生产生活实际的数学问题。如教学“归一应用题”时，我把教材中的题目“一辆汽车3小时行120千米，照这样计算，5小时行多少千米?”作为“试一试”，之前，以“小明买4本笔记本用去了16元，照这样计算，买6本笔记本需要多少钱?”由于要知道“买6本笔记本需要多少钱，必须先知道笔记本的单价”这一认识是学生生活经验中早已具备的，因而在解答时，更显得得心应手。又如，“挖一条水渠，计划每天挖30米，8天挖完。实际每天挖40米，实际每天挖多少米?”，我在教学时也将例题做了一点修改“小明家夏天吃冷饮，一家人计划每天吃3块，30天吃完，实际每天吃了5块，实际几天吃完?”由于要求“实际几天吃完，必须知道冷饮有多少块”这又是学生喜闻乐见的，在解答时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了。
在教学中，我常引导学生从自己的生活实践中选择题材，进行整理，互相出题，巩固新知。比如，组织春游活动前，我让学生以小队为单位，每人拿出零用钱，一起到商场购物后，再编成不同的应用题，同学间相互解答，有的同学编成“我们小队有7位同学，每人拿出5元钱后去联华超市购物，买矿泉水7瓶，每瓶2元，还可以买什么?”“我们小队8位同学，一共有50元钱，买了面包8个，每个1元，买了橘子3斤，每斤2元6角，买了……”在同学们的自己编题，自己解答中，他们的数学思维、数学解题能力得到很大的提高，同时，这是他们在玩中要解决的实际问题，所以兴致颇高。
三、开放题练习，学生知识冲突与能力提高的加油站
以往的教学，我们曾给学生这
如在教学两步计算应用题求比两个数的和多(少)几或是几倍的书的两步计算应用题“果园里有桃树78棵，梨树36棵，苹果树的棵数比桃树和梨树的总棵数少20棵，苹果树有多少棵?”时，我先设计了“某水果店有苹果6箱，橘子18箱”通过让学生补充不同的问题，先明确两数之和(差)，一个数是另一个数的几倍的数量关系。还设计了一个条件不足的题目，如“商店有红气球21个，黄气球有多少个?”让学生通过思考添加条件解答，为学生进一步明确数与数之间的关系很重要。
在教学中，我还注重设计有不同解答方法的题目，引导学生从不同的角度去思考，培养思维的敏捷性。如在解答“每个灯柱上装5盏灯，一共60个灯柱，我带来320盏灯，带来的灯够不够?”这是一道解题策略开放的题目，在解答中，教师要注意启发引导，不拘泥于一种方法，可从60个灯柱上共需要多少盏灯考虑;也可从每个灯柱上装5盏灯，320盏灯可装多少个灯柱考虑;还可从320盏灯装在60个灯柱上，每个灯柱上可装几盏灯考虑。
我们还可以将数学题与我们的小队活动方案或主题班队活动方案紧密结合，真正将数学的'开放性与生活化落在实处，提高学生解决实际问题的能力，比如通过设计“快乐的春游”活动方案(从设计活动的路线，活动的准备购买门票，游玩的项目价格等)，让学生自己发现生活中的数学问题，并能运用所学知识应用于生活实际，提高解决实际问题的能力，同时激发学习兴趣，增强数学意识，培育创新精神和实践能力。
总之，在数学课中，教师要做个有心人，启迪学生标新立异，让学生提出自己的新思想、新路子、新方法，而不是千篇一律地模仿别人的方法，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，提供给学生充裕的探索、实践的空间和时间，让学生积极参与，培养学生的数学意识、应用意识和创新意识，让数学课成为活动的、创造的课堂。
篇二
【摘要】成功的教学都必须有学生积极的参与，只有教师的教是远远不够的，只有学生主动的学，有兴致地学，才能取得教学的成功。因此，在小学数学课堂教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，努力创设机会，引导学生参与学习的全过程，让数学走出书本，走近生活，使学生智力、能力得到全方位提高。
【关键词】小学数学;主动;创设;参与
一、大胆放手，让学生主动参与数学学习
教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识，这道理很多教师都懂，但在实际教学中，很难落实在课堂教学中。
如教学《平行四边形面积公式的推导》时，有些教师虽然让学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼等方法推导，但放的还不够，学生稍作推导后，就让学生说公式，而后拼命强调平行四边形的面积=底×高，殊不知，绝大部分同学通过一会儿的拼、摆、剪是推导不出的，教师不能看到有一小部分的优秀学生会了后就让他们说，应注意让一般甚至后进的学生推导出来，让每个学生都能通过自己的动手操作来明白公式的来源、意义。
又如在教学实践活动课《拿红、蓝铅笔》一课，这是一堂渗透统计与概率知识的课，在教学中，教师更要放手让学生通过自己的实验、操作来了解一些统计、概率的基本知识，而不能稍作实验就推导出结论，应让学生在三个层次(第一层次是红蓝铅笔支数相同时;第二层次是红铅笔三支蓝铅笔一支时;第三层次是不知道红蓝铅笔各自的支数，只知道总数，通过拿取来猜测红蓝铅笔可能各有几支)的多次实践操作中，在头脑中形成概率的表象，这是学生自己得出的结论，比老师的灌输、强调记得更牢。
二、走进生活，激发学生学习数学的兴趣
数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。
在教学中，我非常重视以学生熟悉的，并贴近他们生活实际的数学问题取代脱离生产生活实际的数学问题。如教学“归一应用题”时，我把教材中的题目“一辆汽车3小时行120千米，照这样计算，5小时行多少千米?”作为“试一试”，之前，以“小明买4本笔记本用去了16元，照这样计算，买6本笔记本需要多少钱?”由于要知道“买6本笔记本需要多少钱，必须先知道笔记本的单价”这一认识是学生生活经验中早已具备的，因而在解答时，更显得得心应手。又如，“挖一条水渠，计划每天挖30米，8天挖完。实际每天挖40米，实际每天挖多少米?”，我在教学时也将例题做了一点修改“小明家夏天吃冷饮，一家人计划每天吃3块，30天吃完，实际每天吃了5块，实际几天吃完?”由于要求“实际几天吃完，必须知道冷饮有多少块”这又是学生喜闻乐见的，在解答时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了。
在教学中，我常引导学生从自己的生活实践中选择题材，进行整理，互相出题，巩固新知。比如，组织春游活动前，我让学生以小队为单位，每人拿出零用钱，一起到商场购物后，再编成不同的应用题，同学间相互解答，有的同学编成“我们小队有7位同学，每人拿出5元钱后去联华超市购物，买矿泉水7瓶，每瓶2元，还可以买什么?”“我们小队8位同学，一共有50元钱，买了面包8个，每个1元，买了橘子3斤，每斤2元6角，买了……”在同学们的自己编题，自己解答中，他们的数学思维、数学解题能力得到很大的提高，同时，这是他们在玩中要解决的实际问题，所以兴致颇高。
三、开放题练习，学生知识冲突与能力提高的加油站
以往的教学，我们曾给学生这样一个误区：题目中有适量的条件、唯一的答案、相对程式化的数量关系等，我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，并逐步形成思维的定势，碰到有多余条件或不同种解答时，往往不知道从哪里入手，因此，作为一个明智的教师，要多设计一些开放题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。
如在教学两步计算应用题求比两个数的和多(少)几或是几倍的书的两步计算应用题“果园里有桃树78棵，梨树36棵，苹果树的棵数比桃树和梨树的总棵数少20棵，苹果树有多少棵?”时，我先设计了“某水果店有苹果6箱，橘子18箱”通过让学生补充不同的问题，先明确两数之和(差)，一个数是另一个数的几倍的数量关系。还设计了一个条件不足的题目，如“商店有红气球21个，黄气球有多少个?”让学生通过思考添加条件解答，为学生进一步明确数与数之间的关系很重要。
在教学中，我还注重设计有不同解答方法的题目，引导学生从不同的角度去思考，培养思维的敏捷性。如在解答“每个灯柱上装5盏灯，一共60个灯柱，我带来320盏灯，带来的灯够不够?”这是一道解题策略开放的题目，在解答中，教师要注意启发引导，不拘泥于一种方法，可从60个灯柱上共需要多少盏灯考虑;也可从每个灯柱上装5盏灯，320盏灯可装多少个灯柱考虑;还可从320盏灯装在60个灯柱上，每个灯柱上可装几盏灯考虑。
我们还可以将数学题与我们的小队活动方案或主题班队活动方案紧密结合，真正将数学的开放性与生活化落在实处，提高学生解决实际问题的能力，比如通过设计“快乐的春游”活动方案(从设计活动的路线，活动的准备购买门票，游玩的项目价格等)，让学生自己发现生活中的数学问题，并能运用所学知识应用于生活实际，提高解决实际问题的能力，同时激发学习兴趣，增强数学意识，培育创新精神和实践能力。
