染雾3+3策略开启幼儿园自主游戏新思路论文 篇一
引言：
幼儿园自主游戏在幼儿教育中起着重要的作用。然而，由于一些幼儿缺乏自主性和创造性，很难积极参与自主游戏活动。因此，本文提出了一种创新的3+3策略，以开启幼儿园自主游戏的新思路。
一、背景分析
幼儿园自主游戏是指在教师指导下，幼儿自主选择游戏内容和游戏方式，发挥自身的主动性和创造性。然而，目前存在一些问题，如幼儿缺乏自主性和创造性，游戏内容单一等，制约了幼儿园自主游戏的发展。
二、3+3策略的理论基础
3+3策略是指将幼儿园自主游戏分为三个阶段和三个环节。三个阶段分别是准备阶段、实施阶段和总结阶段。三个环节分别是游戏前环节、游戏中环节和游戏后环节。这种策略的理论基础是通过创造性的游戏准备、积极引导和有针对性的总结，激发幼儿的自主性和创造性。
三、3+3策略的实施步骤
1. 准备阶段：
a. 教师需要提前准备好游戏材料和游戏环境，创造一个积极、有趣的游戏氛围。
b. 教师与幼儿进行游戏前的沟通和讨论，了解幼儿的游戏兴趣和需求，为游戏做好准备。
2. 实施阶段：
a. 教师引导幼儿选择游戏内容和方式，鼓励幼儿发挥自主性和创造性。
b. 教师在游戏中给予幼儿适当的指导和支持，帮助幼儿解决问题和克服困难。
3. 总结阶段：
a. 教师与幼儿一起总结游戏的过程和结果，鼓励幼儿分享游戏经验和感受。
b. 教师对幼儿的游戏表现进行评价和反馈，激励幼儿进一步发展自主性和创造性。
四、3+3策略的效果评价
通过实施3+3策略，幼儿园自主游戏的效果得到了显著提升。一方面，幼儿的自主性和创造性得到了有效激发，积极参与自主游戏活动。另一方面，幼儿在游戏中积累了丰富的游戏经验和知识，提高了综合能力和创造力。
结论：
3+3策略是一种创新的幼儿园自主游戏思路，通过创造性的游戏准备、积极引导和有针对性的总结，激发幼儿的自主性和创造性。这种策略的实施可以有效提升幼儿园自主游戏的效果，促进幼儿的全面发展。
3+3策略开启幼儿园自主游戏新思路论文 篇二
引言：
幼儿园自主游戏对幼儿的全面发展具有重要意义。然而，目前幼儿园自主游戏存在一些问题，如游戏内容单一、幼儿缺乏自主性等。因此，本文提出了一种创新的3+3策略，以开启幼儿园自主游戏的新思路。
一、问题分析
目前幼儿园自主游戏存在以下问题：
1. 游戏内容单一：幼儿在游戏中接触到的游戏内容较为单一，缺乏创新和多样性。
2. 幼儿缺乏自主性：一些幼儿缺乏自主性和创造性，很难积极参与自主游戏活动。
二、3+3策略的理论基础
3+3策略是指将幼儿园自主游戏分为三个阶段和三个环节。三个阶段分别是准备阶段、实施阶段和总结阶段。三个环节分别是游戏前环节、游戏中环节和游戏后环节。这种策略的理论基础是通过创造性的游戏准备、积极引导和有针对性的总结，激发幼儿的自主性和创造性。
三、3+3策略的实施步骤
1. 准备阶段：
a. 教师与幼儿一起制定游戏的主题和目标，鼓励幼儿提出自己的想法和建议。
b. 教师提供多样的游戏材料和游戏环境，激发幼儿的游戏兴趣和创造力。
2. 实施阶段：
a. 教师引导幼儿选择游戏内容和方式，鼓励幼儿发挥自主性和创造性。
b. 教师在游戏中给予幼儿适当的指导和支持，帮助幼儿解决问题和克服困难。
3. 总结阶段：
a. 教师与幼儿一起总结游戏的过程和结果，鼓励幼儿分享游戏经验和感受。
b. 教师对幼儿的游戏表现进行评价和反馈，激励幼儿进一步发展自主性和创造性。
四、3+3策略的效果评价
通过实施3+3策略，幼儿园自主游戏的效果得到了显著提升。一方面，幼儿的自主性和创造性得到了有效激发，积极参与自主游戏活动。另一方面，幼儿在游戏中获得了多样的游戏体验和知识，提高了综合能力和创造力。
结论：
3+3策略是一种创新的幼儿园自主游戏思路，通过创造性的游戏准备、积极引导和有针对性的总结，激发幼儿的自主性和创造性。这种策略的实施可以有效开启幼儿园自主游戏的新思路，促进幼儿的全面发展。
3+3策略开启幼儿园自主游戏新思路论文 篇三
3+3策略开启幼儿园自主游戏新思路论文
游戏，是幼儿的天性，是幼儿生活、学习、成长的基本活动。自主性，是幼儿主体性发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。然而，受传统的教师中心教学思想的影响，游戏中往往教师的干预过多，教师自以为设计得很好的游戏，孩子们却并不喜欢，更没有主动去玩的兴趣。笔者尝试运用“3+3”策略，为幼儿设计自主游戏环节，促进幼儿由“被动游戏”向“自主游戏”“快乐游戏”转变，让孩子体验到自主游戏的乐趣。
一、“三个开放”策略，了解幼儿在自主游戏中真正需求
(一)开放人际，扩大幼儿自主游戏的玩伴范围
1.打破班际界线，混龄游戏拓展游戏玩伴
维果斯基认为：与同龄活动相比，在混龄活动中，儿童有机会与各种发展水平的伙伴结成广泛的关系，这就为儿童的发展提供了
2.教师参与游戏，成为幼儿游戏玩伴
在幼儿自主游戏活动中，教师的角色不是策划者、指挥者，而应是“年长一点的玩伴”。所谓“年长一点的玩伴”，主要是指教师要以玩伴的身份参与游戏，为幼儿自主游戏的可持续开展提供支持，适时引导幼儿提高其游戏水平。教师在自主游戏过程中，还要适时“弱化”自己，站在幼儿的视角，以平等“大小孩”的身份参与幼儿自主游戏中，成为幼儿真正的游戏玩伴，从而促进更有效的师幼互动，达到扩大幼儿自主游戏玩伴范围的目的。
(二)开放空间，拓展幼儿自主游戏的潜能
1.开放环境空间，促融合
幼儿园应全面地考虑具有吸引力的自主游戏环境创设，使幼儿能自由自主地参与各类自主游戏活动。首先，我们要合理利用幼儿园各功能场室。美术室变成桌球游戏室、游泳池变成大型构建城，音乐室变成了电影院……每一个活动室都不是单一固定的功能，而是兼顾游戏开展需要，充分发挥各场地之间的合理融合利用。其次，还要本着资源共享的理念，进一步充分利用幼儿园的自然环境资源，为幼儿打造截然不同的游戏场所。小小的山坡、蜿蜒的路径让幼儿体验到自然的变化;水池、沙坑满足幼儿使用自然材料的乐趣。
2.开放心理空间，促创新
游戏是体验积极情感的活动，这一特征表明，游戏是一种具有心理安全的轻松愉快的活动。因此，教师要以一种开放、尊重、真诚、理解、热情的态度与幼儿平等相处，给幼儿营造开放的心理空间，哪怕是一句亲切鼓励的话语：“你试一试，一定行!”或是一个鼓励的眼神，或是摸摸他的小脑袋，拍拍他的小肩膀，都会给予幼儿激励与动力。
(三)开放材料，推进幼儿自主游戏的内容
1.根据材料性质投放
在自主游戏中，我们一般投放的开放性材料有两种，一种是非结构化材料，另一种是低结构化材料。所谓非结构化材料，是指教师在投放时没有设定目标，也没有设计玩法的游戏材料如废旧瓶罐、盒子、袋子等。教师可以借助这种非结构化材料来发展幼儿的想象，比如在课室里提供装有各种非结构化可操作性材料的“百宝箱”，这些废旧的饮料瓶、牛奶盒就会变成幼儿手中各种游戏时的替代物，成为他们认为好玩的玩具，极大地满足幼儿的想象力和创造力。而低结构化材料是指教师依据一定的教学目标对材料进行简单的设计，但不限定玩法的材料，比如积木、积塑。这一类材料由于目标非常隐蔽，对幼儿来说自主操作的空间仍然很大。
2.根据幼儿年龄特点投放
材料的投放应结合幼儿的年龄特点。小班幼儿爱模仿、形象直观，我们可投放一些成品或半成品的低结构材料;中班幼儿创新意识萌芽需要引导，我们可以多投放一些半成品的、低结构的材料;大班幼儿运用已有的经验较强，我们可投放更多的非结构材料。通过借助低结构化与非结构化开放性材料的组合丰富游戏的内容，锻炼幼儿的思维动手能力。
3.根据幼儿的兴趣点投放
幼儿的活动动机和积极性离不开兴趣，他们的活动和行为常受兴趣的支配。再好玩、再有趣的游戏材料，天天玩也会让幼儿感觉乏味。对于孩子而言，凡是新颖、形象生动、趣味性强的事物，往往都能引起他们的注意。这就需要老师的细心观察和发现，并针对幼儿的兴趣和关注点，及时调整、更新游戏材料的投放。
二、“三自”策略，关注幼儿怎样自主地玩与学
(一)自由选择，玩出快乐
兴趣是幼儿学习最好的老师，适合儿童的游戏，是由儿童自己来选择做什么游戏。当幼儿全身心投入到游戏之中，游戏已成为幼儿学习的内容，成为自己表达自我的方式。只要“把游戏还给孩子”，我们会发现：孩子做“自己的游戏”比做“老师的游戏”更精彩。
(二)自发规划，玩出自信
我们尝试围绕某一个主题，让幼儿自发规划游戏。如“电影城”主题游戏，幼儿把全园各班级课室变成大大小小的影厅，每一个影厅上映不同的影片。大班的幼儿自发去规划安排售票人员，各影厅的.验票员等角色。中班幼儿则负责各影厅的场景布置，自发规划好电影的内容，围绕不同的影片设计海报、还结合该影片中的卡通人物特点用大型的纸箱、布料等简易材料，布置影厅的环境。影城开业后，幼儿又发现大影厅与小影厅的收费应该有所区别，然后计划在每个影厅内安排“VIP”的座位，幼儿为自己的小聪明而沾沾自喜。在活动中，幼儿合作、协商、体验不同的玩法，体验与同伴协商的成功与失败，体验意见相左时如何化解冲突……在尝试中体验成功，在成功中感受自己的能力，从而对自己越来越自信，越来越有领导力。
(三)自主创意，玩出智慧
“想象力是知识进化的源泉，严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”幼儿的想象力十分丰富，成人几乎不会想到的创意往往就出自幼儿的“天方夜谭”。
在传统的游戏中，老师总是以自己对游戏的理解去理解幼儿游戏，很少考虑游戏的主角——幼儿的感受。其实幼儿需要游戏，更需要自主游戏。当我们在自主游戏中给予幼儿以更多的自由、自主后，我们会看到幼儿淋漓尽致的游戏，不造作、不胆怯，还原幼儿真实生活，让幼儿真切地体验生活，自主地成长。我们不得不承认，孩子才是真正的“游戏专家”!
